教育心理学答案

1、6cd L 99o(N二IO CM iT- CMOT- 19IO COiT-COIO819 CMIO IO iT- IO900004寸L>疋>卷8L皿 皿>也叵E vm&B 曲>9寸0< H9L6强化7自我效能感8定项性与顺序性个别差异性9准备律10转化和 评价11学习策略12对教师的期望13道德情感14创造性15问题解决16发现教学17过度学习18品德19教学目标20同伴四、名词解释1又叫自然观察法，它是在自然条件下，对心理现象和行为 进行有目的、有计划的考察、记录和分析的一种方法。2是指教师以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特 征，学习者利用认知结

2、构中原有的有关概念理解新概念。3是一种有意义学习方式，它强调在教师启发引导下，由学 生独立发现事物的意义、规律，以及概念之间的关系。在发现学 习过程中，学生通过独立辨别分析，发现本质属性。通过提出假 设，验证假设等积极的思维过程来理解概念之间的关系。4是指从事物的相似或类比中看到或发现问题解决的途径。 利用原型启发，发展类比推理，有助于创造力的培养。5是指以文字形式详细记录学生成长情况的档案袋。其特点 是：它的基本成分是学生作品，而且数量很多；作品的收集是有 意的， 而不是随机的； 成长记录袋应提供给学生发表意见和对作 品进行反省的机会。6通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心 理

3、结构以积极适应环境的过程， 它可以通过行为或者行为潜能的 持久的变化表现出来。7当个人与群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压 力，这时人们往往放弃自己的意见和行为，而“随大流”。个体 在群体压力下表现出与群体中多数人一致的意见或行为的现象 叫做从众。8个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。 也可以说， 个性是一个人的基本的精神面貌。9定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向 性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活 动。10又称求异思维，是指从已知信息中产生大量独特新信息 的一种能沿不同方向进行的思维形式。11是表示动机与工作效率的关系。动机强度与工作效率之

4、间的关系不是一种线性关系， 而是倒U形曲线。中等强度的动机 最有利于任务的完成。12元认知策略是关于认知的认识。早在 20 世纪 70 年代初， 率先由美国心理学家提出。元认知是认知主体对自身心理状 态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识，以及自身各种认 识活动的计划、监控、评价和调节。它包括元认知知识和元认知 体验两部分。13性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度 以及与之相适应的习惯化的行为方式。14合作是两个或两个以上的个人或群体，为实现共同目标 在某项活动中联合协作的行为。15人本主义形成于 20 世纪 60 年代，它强调人的自主性、 整体性和独特性， 认为学习是个人自主发

5、起的、 使个人整体投入 其中并产生全面变化的活动， 学生内在的思维和情感活动极为重 要；个人对学习的投入不仅涉及认知方面，还涉及情感、行为和 个性等方面；学习不单是对认知领域产生影响，而且对行为、态 度和情感等多方面发生作用。 在教学方法上， 主张以学生为中心， 放手让学生自我选择、 自我发现。 人本主义学习理论强调人的潜 能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格 作为追求的目标。代表人物为罗杰斯。16指教师对与自己的地位、身份相一致的一整套权利、义 务和行为模式的期待。17个体生来就具有的由生理特征特别是神经结构和机能决 定的心理活动的动力特征，即常说的性情、脾气。18指个人

6、应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态的过程。19将各种信息聚合起来，得到一个正确答案或最好的解决 方案的思维形式。20教育心理学的一个分支学科。研究小学教育情境中学与 教的基本心理规律的科学。 包括小学生学习的心理规律， 以及教 育者创设有效教学情境，对小学生进行有效教育的各种心理规 律。21指个人依据一定的社会道德准则行动时所表现的稳定特 征成倾向。22指在元认知的作用下，具体调节记忆方法的策略。 规则的发现学习： 指在教学情境中， 教师先呈现规则的若干例证， 然后，让学生在例证中概括出一般规则的学习方式。23指一种知识、技能对另一种知识、技能的掌握产生消极 影响，即干扰作用

7、。24是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性 是注意的两个基本特点。25（又称心智技能） 是反映借助于内部言语在头脑中以完善、 合理的程序进行的并近于自动化了的智力活动方式五、简答题1(1)掌握心理规律，提高教育、教学质量。(2) 掌握心理保健知识，提高自我心理调节能力并指导学生 的心理保健。(3) 掌握心理学原理，开展教育科研活动。2( 1)注意的广度( 2)注意的稳定性( 3)注意的分配( 4) 注意的转移。3(1)明确目的，端正态度，提高复习自觉性。(2) 合理安排复习时间：及时复习集中复习与分散复 习结合。( 3)得习方法多样化，要多种感官的协调活动( 4)采用记忆术，提高记

8、忆效果。4个性具有整体性、稳定性、可塑性、一般性、独特性、社 会性、生物性等特征。5( 1)生物因素(物质基础) ( 2)环境因素(决定作用) ( 3) 实践活动( 4)自我教育。6关系密切、互相渗透、互相影响。( 1)气质可使同一性格者有不同的表现( 2)气质影响性格 形成和发展速度( 3)性格可制约气质的表现并改造气质。性格 是个性中的核心气质是附属。7( 1 )能力发展的水平差异( 2)能力发展的类型差异( 3) 早晚差异（ 4）性别差异。8（ 1）组织教学能力（ 2）言语表达能力（ 3）了解学生的能 力（ 4）独立创造能力（ 5）实际操作能力（ 6）适应新情境。9（ 1）提高学习的自觉

9、性（ 2）在理解的基础上识记（ 3）科 学使用各种标记方法（正确利用机械识记、必须重视无意识记、 合理安排识记材料（ 4）合理组织复习。10埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐渐形成的过程， 必须经历 8 个顺序不变的阶段，每一阶段都存在相应发展危机， 其成功而合理的解决有利于个体积极人格的形成。（1）基本的信任感对基本的不信任感；（2）自主感对羞耻感与怀疑；（3）勤奋感对自卑感；（4）主动感对内疚感；（5）自我同一性对角色混乱。11（1） 主观条件：学习者已有认知结构中必须具有能够同化 新知识的适当认知结构。 学习者必须具有积极学习的倾向性。 学 习者的主动活动。（2）客观条件：意义学习的材料

10、本身必须具有逻辑意义。12 （1） 问题的特征。（2）已有的知识经验。（3）定势与功能固着。13 （1） 利用随意识记和有意识记。(2) 多种感官参与。(3) 复习形式多样化。(4) 划线。14 (1) 增强儿童识记的目的性、积极性。(2) 教会儿童识记的方法。(3) 合理组织复习。(4) 掌握一些回忆的策略。15(1) 学习是一个积极的过程，学习者获得的新的思想和概念是建立在他们以往的知识和现有的基础之上；(2) 学习者选择转变信息、建构假说和做出的决定 ( 产生的结果) 依赖于认知的建构；(3) 教师应尝试和鼓励学生自己去发现原理、探索事物；(4) 通过认知建构，形成经验和产生其意义；(5

11、) 教师与学生在学习过程中应积极进行对话；(6) 教师职能不仅局限知识的传递， 而是把知识信息以学生能 够理解的适当的方式转化给他们；(7) 课程的组织是一种螺旋式的方式， 以便学生能用已学过的 知识建构新的体系。16 (1) 教师要正确对待学生的纪律问题；(2) 有针对性地引导解决；(3) 善于奖励，不要迷信惩罚；(4) 教师应通过自身的工作去解决问题而不是假手于家长。17 （1） 利用教材呈现技术，提高教材可懂度；（2）设计教学活动，促进知识的理解；（3） 指导复习，促进知识的巩固。18形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁 移就是心理官能得到训练而发展的结果。官能即注意、知觉、

12、记 忆、思维、想象等一般的心理能力。对官能的训练就如同对肌肉 的训练一样， 而得到训练的官能又可以自动地迁移到其他活动中 去。官能训练注重训练的形式而不注重内容，因为内容易忘记， 其作用是暂时的，但形式是永久的。形式训练说认为，迁移是无 条件的、自动发生的。由于形式训练说缺乏科学的依据，所以引 起了一些研究者的怀疑和反对。19（1）特征：直接性，强烈的交互性，情感性。（2）教学功能：第一，它是教师教的活动与学生学的活动发 生的前提，教与学总是在师生交往的背景下进行的；第二，它是 制约教学效果的一个至关重要的因素； 第三， 它对学生人格发展 起着主要的制约作用； 第四， 它是师生进行一切交往活动

13、而满足 情感需要的一个前提；最后，它还是影响校风的重要因素。20（ 1） 心理学研究发现， 人与人之间的智力是存在差异的， 这种差异表现在以下四个方面： 智力类型上的差异； 智力发展水 平上的差异；智力的差异也表现为有些人早熟，有些人晚成；智 力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。2）心理学家大量研究证明： 男生的成绩偏于优秀和差两端， 女孩成绩以中等居多。就平均成绩来看，男女没有明显差异。女性嗅觉灵敏，在声音定位、色彩辨别方面优于男性，男性在视觉 和辨别方位能力方面较强。女性叙述事情常带有浓厚的感情色 彩，长于形象思维， 擅长文学、 艺术、语言、医学、 史地等学科； 男生思维具有广泛性、灵

14、活性和创造性特点，长于抽象思维，擅 长数学、物理、哲学、天文等学科。21（ 1）对学生社会化的影响，在班级群体中由于和老师、 同学的接触和交往，学生逐渐形成了自己的人生观、价值观，体 验到了人际交往的原则，学会了人际交往的技巧；（2）对学生自我概念的影响，人的自我概念的获得是通过与 他人进行比较和将他人的看法内化两种方法实现的， 学生在班级 中通过这样的途径实现自我概念的发展；（3）对学生学习的影响，班级气氛和谐，具有积极向上的学 习氛围，学生就能形成良好的学习风格，反之则不能。22迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验 对完成其他活动的影响。分类 : 根据迁移的影响效果分为正迁移、

15、负迁移与零迁移；根据 迁移内容的不同抽象和水平分为水平迁移和垂直迁移； 根据迁移 的时间顺序分为顺向迁移与逆向迁移； 根据迁移内容的不同分为 一般迁移与具体迁移； 根据迁移范围的不同分为自迁移、 近迁移 与远迁移。23（1）学习内容是固定的教材内容；（2）学习的规则一般以命题的方式，或以上下文的方式直接 呈现给学生的；（3）学习的任务就是接受规则的意义；（4）学习的过程就是将新的规则命题整合于已有的认知结构 中去，使信息内化，与原有的观念融为一体储存，以便用的时候 提取；（5）从发生的角度讲，接受学习在发现学习之后，规则发现 学习有利于训练学生的创造能力， 而规则的接受学习则能扩大和 充实学生

16、的知识结构。所以在小学阶段，以学习知识为主，规则 的接受学习是学生的主要方式。24奥苏伯尔的同化理论的核心是：当学生把教学内容与自 己的认知结构联系起来时， 有意义学习便发生了。 学生能否习得 新信息，主要取决于他们的认知结构，即学生现有知识的数量、 清晰度和组织结构。 有意义学习是通过新信息与学生认知结构中 已有的有关观念的相互作用才得以发生的。 这种相互作用的结果 导致了新旧知识的意义的同化。因此，要促进新教材的学习，首 先要增强学生认知结构中与新教材有关的观念。25概念学习指掌握概念的一般意义，实质上是掌握同类事 物的共同的关键特征和本质属性。 小学生在掌握概念时， 往往是 分步的， 一

17、般是先达到符号学习水平， 即先学习符号本身的代表 意义，再提高至概念学习水平。六、论述题1促进学习策略教学的有效措施：指导教学模式、程序化训 练模式、完形训练模式、交互式教学模式、合作教学模式。2班级纪律不良的原因：从班级纪律类型看，学生自我促成 的纪律尚未形成；从课堂规模来看，可能班级规模过大、学生座 位分配不适当；从学生个体来看，可能存在有问题行为的学生。解决的办法：适当控制班级规模，建立良好的班集体，促成 班级纪律的内化和学生自律，正确对待和矫正学生的问题行为， 协调班级中的正式群体和非正式群体。3教师的劳动是一种创造性的劳动工作，对于教师来说独立 创造能力显得尤为重要， 来不得半点马虎

18、和轻视。 教师在确定教 学目标进行教学设计，撰定教案时，需要创造性的劳动，时间的 变迁科技的发展， 知识的更新， 要求教师紧跟时代的步伐适应各 种变化教师需要设计出新的教育，教学方案，确定新的教育，教 学目标在教育改革中更新教育教学内容光焕发，教学方法方面， 教师也要付出了创造性的劳动， 随着科技进步的影响。 教师要随 时观察科技发展动态， 了解新知识的信息， 掌握新的教学手段需 要教师加强学习， 努力创造， 教师根据不同的教育对象采用用不 同的方式， 因材施教， 使教育教学工作不断创新这些都属于教师 的创造性的劳动。4早期教育不等于及早对儿童进行正视，系统的学科知识教 育对学前儿童进行正确的

19、早期教育，主要是发展他们的注意力， 观察力，提高认识兴趣，培养乐观、自信、活泼开朗的情绪和行 为，早期教育应以游戏为主，包括音乐、美工、讲故事，参加简 单的力所能及的劳动等， 寓教于乐， 到了学前中晚期可以进行一 些初步的读、写、算教学，既不剥夺儿童和玩乐时间，泯灭其活 泼好动的天性， 又能提高他们的学习兴趣味和学习的自觉性与积 极性。5正视心理冲突的大量存在后，重要的是要善于调适，可以 从以下几方面努力。（1）教师在学习探求中用各种有益的知识信 息，观念武装自己。充实提高自勉自慰，就会对不切实际的特质 欲望和烦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的态度。 （2）期望适度 不断成功。 目标是教师主客观

20、适应的焦点， 所以教师调适角色冲 突，提高角色适应的一个重要方面是控制目标教师经过刻苦努力 步步落实目标不断体会到成功的欢乐， 自信心就会增强角色适应 能力也随之提高。（3）在艰苦工作中，广大教师能保持乐观坚定 的精神状态。重要原因是之一是教师情系学生。充满师爱，师爱 既是教育的力量，也是维系教师心理健康的重要因素。 （ 4）教师 要减少人际冲突。首先要严以律己。宽以待人，乐交善处。开朗 豁达。容人之短。6理解知识主要是通过思维实现的要促进知识的理解。 （ 1） 要运用启发式教学能给学生创设问题材情境激发学生发现问题 和解快问题的愿望。提高学生思维活动的积极性。 （ 2）通过直观 教学提供感性

21、材料。中小学在教学过程中。常用直观法教学，为 学生提供丰富的典型的和正确的感性材料。 （ 3）提供变式，通过 比较形成科学概念（ 4）任何一门知识都是严密的体系。通过知 识的系统化和具体化，使学生有加深对知识结构和理解。 （ 5）理 解知识必强在已有心理水平和知识经验的基础上才能实现。 根据 学生的特点有区别地进行指导。7正迁移是指一种知识、技能对另一种知识技能的掌握。产 生积极的形象，即起促进作用。在教育教学过程中，促进学习， 正迁移的方法很多如： （ 1）要加强基础知识与基本技能的教学。 由于基础知识基本技能是知识的 " 骨干 "是联系支持，技能的中 心。学生掌握的基础

22、知识， 基本技能越多就越能产生学习正迁移。 从而顺利的掌握新知识、新技能。 （2）要培养学生的概括能力， 由于有知识经验的概括水平，是影响学习正迁移的又一重要因 素。学生具有高度的概括能力，容易发现新旧知识技能间关系， 这样就有利于新旧知识技能间的正迁移。 （3）在教学中必须提供 应用知识，技能的机会，促使学生灵活应用技能等。以上都是促 进学习正迁移的有效方法。8学生的课堂学习是在教师组织下进行的学习活动，课堂学 习策略直接影响其活动的效果。 学生的课堂学习活动要有一定的 策略。第一、做好听课准备工作，它直接影响听课的的效果。听 课准备工作主要包括以下几个方面（ 1）物质准备，学生听课过 程中

23、要记录相关的内容，准备好上课的课本、笔记本，以及其他 学习方面的用具（ 2）生理准备。上课要靠大脑进行感知、记忆、 思维、想象等。学生要调节好自己的胜利状态、使大脑处于学习 的兴奋状态上（ 3）心理准备。为提高听课效果，必须保持强烈 的求知欲。饱满的学习热情、浓厚的学习兴趣，坚强的学习意志（4）知识准备主要通过预习来进行，预习有助于扫除听课中的 支持障碍、有助于提高听课效果。第二集中注意。从学生角度听 课时要集中注意（ 1）要寄希望于课堂（ 2）积极进行思考（ 3） 养成注意习惯（ 4）听课要有针对性（ 5）积极回答问题和提出问 题（ 6）正确处理和记笔记的关系。第三最重要的内容是弄清教 师讲

24、课的思路。 第四为提高听课效率听课时还要把握课程特点和 教师的特点。9在学习过程中，要掌握自我监控的策略。如：第一、学习 活动前做好计划， 对学习哪些内容， 如何去学习以及学习时间安 排等，进行计划。对学习活动做好各种具体准备，调节好精力与 情绪。第二掌握好学习活动中的自我监控。要清楚学习目标。对 象与学习任务。 选择并采取合适的学习方法， 听讲时弄清老师的 讲课思路。 采取理解记忆的方法。 在学习过程中控制自己去执行 学业习计划。排除干扰。保证学习任务的完成。第三，学习活动 后的自我监控。 学习活动之后要对自己的学习效果进行检查。 反 馈与评价根据反馈结果对自己学习应采取补求个性的措施。 学

25、习 活动后要总结自己或借鉴书本上好的学习方法和经验。 不断提炼 和完善自己的学习方式和方法。10锻炼学生的道德意志。就是要使学生能够调控自己的行 动，以道德意志去克服内外干扰为更好地锻炼学生的道德意志可 以采取如下措施：（1）通过提高道德认识，丰富道德情感来锻炼 学生的道德意志， 使学生懂得道德意志的意义。 进一步增强意志 锻炼的愿望和进行意志锻炼的决心和信心。 （ 2）教师要在各种活 动中对学生进行有意识的道德意志锻炼， 为了激发学生的主动性 和自制力。可有意创设一些困难情境。 提供一些克服困难的条件。 引导学生对自己的意志行动进行自我评价。 增强道德意志锻炼和 自控能力。（ 3）学生的意志

26、品质是有差异的意志品质不同训练的 策略也不同针对不同的意志品质。 采取不同的锻炼措施。 锻炼他 们道德意志的自制力和沉着、 耐心的意志品质。 只有针对性地进 行教育才能收到锻炼道德意志的良好效果。11学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错是学 生品德不良的行为。 通过对学生不良品德心理分析。 青少年学生 的品德具有很大的可塑性。 在有利的条件下不良品德是可以转变 的在教育过程中。 根据他们的心理特点应采取如下教育措施： （ 1） 提高道德认识和辨别是非的能力。 通过道德教育和自身实践、 提 高道德认识和辨别是非的能力，形成正确的是非观念。 （ 2）消除 疑惧心理，培养师生感情。 为了消除

27、学生的疑惧心理和对立情绪， 教师要首先从感化入手。 要关心，亲近和开导他们的满腔的热情。 使他们体验到教师的真诚、 相信教师的善意， 把老师看做知心人。 用感人的事例启发他们，使其觉醒过来，接受教育。力求上进。12自我评价是自我意识发展的主要成分和主要标志。大量 研究证明儿童。 自我评价能力在学前期就已经产生了。 儿童能进 行评价的对象， 内容和范围都进一步扩大自我评价能力进一步发 展起来。具体有如下特点： （1）小学儿童由于独立性有限，从顺 从别人的评价发展到有一定独立见解的评价。 （2）由于知识经历 的增加从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为 的优缺点进行评价。 （ 3）小学儿

28、童开始出现对内心品质进行评价 的初步倾向。（ 4）在整个小学阶段，儿童的自我评价处于由具体 性向抽象性。 由外显行为向内部世界的发展由抽象概括性评价和 对内心世界的评价能力都在迅速发展。 （ 5）小学儿童的自我评价 的稳定性逐渐加强。13儿童思维的发展是一个非常复杂而漫长的过程。由于小 学生的思维处于具体形象思维向逻辑抽象思维过渡的阶段。 所以 小学生的形象。抽象思维具有以下特点。 （1）小学生从具体形象 向抽象逻辑思维的过渡是一个渐进。 复杂的过程不是立刻实现的 在思维过程中， 不随意成分逐步减少， 而抽象逻辑思维的自觉性 的成分却日益增加。 （ 2）小学生思维结构逐渐趋向完善，一般来 讲小学生