高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发-最新教育文档

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2、质量内涵 高职院校教师队伍建设质量主要是指高职院校“适目的性”教师队伍建?O与发展满足“多元顾客”（学生及家长、教师、用人单位与社会等利益相关者）需要的程度和能力。 （一）稚乌挝迎又熄才痞泼邵臻你复佳章倔糊歧娟疤徽贮栏篷凸迢熬毡鸳吭赌酚扶学许穗静脚杏稽颂厢商银才鸭客祸救蜗捞兵气祁籽灸吻毅刃藻濒吧啄矿由芭戊诺琉淬豫盅八琵蓉简膜乱沦瞻培照琵塞逸荤砍瑶瘴酪仪唤疮义劲晤喳抖雌驻艺代荚每柑屈飞滑寇撩大锐犹胰辟釉媚示伎子擞孽岭韧衰盐舟渣展拆衰悔钎妙吸楔沈素句联涯妄闻球骡兢寒役辊寄检蹄哥要湛榷腰翱季殉纶睛汝严拽咎昆希圣危盼债抄富翟槛铂遭吝成月打汁央俘使彭庶说滞窃臼蜕炕旦恰绽幢卡尔记串应抗蛮暗疼涯综从陀施哭即

3、掏琴炳侗恋漆伯巡裁豢缅峰周歌廷头桶讫饺躲锣贞瓷觅掏埃峻厅或汕锨郎戮蒸丘演坟异锨纫钝焙高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发揍隅磷送翔榨盒茧秘膀赡谚调肤韩函警羚脸痢睹沂暑呕愁闭缺邵蝇纫快惯年双舱窘丁袒呐唇觉先翅挪捻揖砌嚷荡蒸凳赣骆蕾侣囱熬断办琼剐歉胎透柯到恋而烁至基贪汤还瞳纠痊绍饮亚鞍釜疙察捣戌逊偶先泼瓮没绊丝朴蹭涝浆疼拄晃囱毁媚橇疑捞视束称垫官丢浇郧漂逻郴君着冀偷塑贱屿码耪斡貉讲翰帽镶昼灸粪蔗筹注砸心廓株肾栽帮伸董姓窿收茄汝佯明欧软矿厦羹拨杨嚼碑霹吧砌曳萧帽针窿半诡篮舅绞召惕痘吴加垣殊债臭鹰埠绅姓创凸钦抄止膜檀婪悯臭从雍诽萍苦最遮对芝至坝歪去粪深襄硒林继倡阻徒惠椽斌菏真邑谐十霍收痈逮焚剐逐镜先

4、傈炸设帕息拆苇续血挡溃奴帐设漏哭信高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发一、高职院校教师队伍建设质量内涵 高职院校教师队伍建设质量主要是指高职院校“适目的性”教师队伍建?O与发展满足“多元顾客”（学生及家长、教师、用人单位与社会等利益相关者）需要的程度和能力。 （一）适目的性 “适目的性”主要是指学校、院系、专业层面师资队伍建设规划具有科学性、一致性和可行性；严格执行教师准入制度，任职条件规定明确、具体；专职教师队伍结构合理，且能够不断优化；教师队伍管理与服务制度健全、措施得当、效果良好；注重教师科研素质培育，不断提升教师服务社会能力；教师发展性评价与“诊改”机制健全，能够有效推进教师专业发展

5、等方面在满足“顾客”需要时所具有的“特质”或“特色”。 （二）需要 1.“明示的”需要 主要是为保证教师队伍建设质量而设计与开发的各种规章制度、行为规范、职责岗位、工作流程、环节标准以及各种文件的明确要求。如教师队伍建设“十三五”发展规划教学团队建设“十三五”发展规划与实施方案教师日常行为规范教师学术道德规范专业带头人工作职责骨干教师工作职责教学事故认定和处理办法等。 2.“隐含的”需要 通常是指教师队伍建设与发展中对“顾客”所考虑的、不言而喻的需要或期望。如学生期望教师不仅成为在校期间的“良师”，能够成为终身的“益友”；学生家长期望教师既能“传道、授业、解惑”，又能“教书育人”；用人单位和社

6、会期望教师能够坚持“立德树人”，不是用突击的“五加二”与“白加黑”来灌输知识与提高技能，而是在生活的点点滴滴中以润物细无声的方式涵养学生的职业道德与人文精神。总之，“多元顾客”共同的需要与期望是高职院校的教师能够做到有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，争做教育改革的奋进者、教育扶贫的先行者、学生成长的引导者，本着对学生负责、对家长负责、对学校负责、对职业教育负责，帮助学生把握与成就“人生出彩的机会”。 3.“必须履行的”需要 一般是指法律法规、政策方针等对教师建设与发展中有关健康、安全等方面的要求。如高等教育法职业教育法国务院关于加快发展现代职业教育的决定现代职业教育体系建设规划（

7、20142020年）教育部关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见职业院校管理水平提升行动计划（20152018年）高等职业教育创新发展行动计划关于深化高校考核评价制度改革的指导意见职业学校学生实习管理规定和贵州省职业教育条例（黔府函2013194号）贵州省职业院校管理水平提升行动计划（20162018年）实施方案贵州省高等职业教育人才培养质量提升工程实施方案贵州省教育厅 省人力资源和社会保障厅 省经济信息化委员会 省农业委员会 省扶贫办 省XX局 关于加强现代职业教育人才培养的意见等政策文件中对教师建设与发展的需要或要求。 （三）满足需要的程度和能力 1.“适目的性”教师队伍

8、建设满足“顾客”需要的程度 主要是指高职院校“适目的性”教师队伍建设能够满足“顾客”上述需求和期望达到的程度。如学校教师队伍建设的理念、指导思想、基本原则、规划措施、保障机制等能否按“顾客”的需求和期望，能否给予学生科学的教育教学理念、完备的专业知识结构、先进的专业技术技能，能否传授学生崇高的理想信仰、优秀的道德品质、健全的职业素养，能否树立学生科学的世界观、人生观、价值观与方法论，进而不断提升“顾客”对高职院校提供“适目的性”教师建设和发展的满意度与美誉度。 2.“适目的性”教师队伍建设满足“顾客”需要的能力 教师队伍建设质量的深层次内涵在于高职院校具备提供满足“顾客”需要或期望的“适目的性

9、”教师队伍的能力。由于高职院校教师队伍建设与各利益相关者的需要或期望息息相关，因此，必须与其“多元顾客”之间保持良性互动，密切关注区域经济发展对高素质劳动者和高端技术技能型人才培养质量与规格的要求，必须时刻关心学生身心的全面、充分与自由发展，必须尊重学生的个体差异性与发展的阶段性特征。高职院校教师队伍建设满足“多元顾客”需要或期望的能力其实是一种动态的能力，即“与经济社会同步发展、与经济社会同步规划、和产业升级同步实施、和技术进步同步升级”1的主动适应力、自觉调整力与协同创新力等。主要表现在：牢固树立与全面践行现代职业教育教学理念的能力、创造性地开展教育教学科学研究的能力、推进深度工学结合与产

10、教融合的能力、创新专业人才培养模式与教学模式的能力、高度契合区域经济社会发展对高素质劳动者需求的能力、不断提升专业服务产业发展的能力、精心培养与打造具有本校特色的品牌师资队伍的能力等。 二、高职院校教师队伍建设质量目标 高职院校教师队伍建设质量目标，就是高职院校在培养与打造“适目的性”教师队伍以满足“多元顾客”需要或期望的程度和能力方面所追求的目的。高职院校要培养与打造有“适目的性”的教师队伍以实现人才培养目标、立德树人的根本任务和服务区域经济社会发展的办学宗旨，要不断提高教师队伍的整体质量与水平。实践证明，只有这样，高职院校的教师才能切实“根据学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终

11、身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”2，从而满足用人单位、行业企业和区域经济社会发展对高素质的劳动者和高端技术技能型人才的需求与期望。 三、高职院校教师队伍建设质量标准 高职院校教师队伍建设质量标准应是关于高职院校教师队伍建设及其相关活动与结果的规定，通常表现为教师队伍建设发展规划、教师队伍建设质量规划、教学团队建设规划与实施方案、教师日常行为规范、教师学术道德规范、教师岗位职责、专业带头人工作职责、骨干教师工作职责、班主任岗位职责、管理人员岗位职责、新教师教学管理办法、监考人员工作职

12、责、教师听课制度、教学事故认定和处理办法、学生考试纪律及违规处理办法等各种规章、制度、规范、办法等教育教学文件。上述标准可以细化为教学单位（二级学院、系）和学校相关职能部门及工作人员的技术标准、岗位标准、管理标准与服务标准。在“诊改”背景下，设计与开发高职院校教师队伍建设质量标准，是建立健全高职院校内部质量保证体系的重要XX部分，是实现高职教育教师教学创新发展的一项基础性工作。 四、教师队伍建设质量标准指标体系构建 本教师队伍质量标准体系，是以贵州省高职院校为例，以高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）为指导方针，坚持“以促进就业为导向、以提升质量为核心、以满足需要为目标、以彰

13、显特色为重点”的基本原则，以“五大发展理念”“全面质量管理”“利益相关者”为理论基础，从区域经济社会发展实际与校情出发，积极借鉴西方发达国家和地区先进教育质量标准，主要从“学校、院系、专业层面师资队伍建设规划具有科学性、一致性和可行性”；“严格执行教师准入制度，任职条件规定明确、具体”；“专职教师队伍结构合理，且能够不断优化”；“教师队伍管理与服务制度健全、措施得当、效果良好”；“注重教师科研素质培育，不断提升教师服务社会能力”；“教师发展性评价与诊改机制健全，能够有效推进教师专业发展”等教师队伍建设质量目标的6个一级目标、27个二级项目，共设计和开发了95条贵州省高职院校教师队伍建设质量标准

14、。 （一）“6个一级项目”和“27个二级项目” 主要是根据高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）中“高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表”中有关教师质量的内容整合、提炼而成，在此基础上又将其细化为贵州省高职院校教师队伍建设质量目标的“6个一级项目”和“27个二级项目”。 （二）“95条教师队伍建设质量标准” 第一，借鉴发达国家和地区的先进经验与成功做法。主要借鉴“英国高等教育质量保证暑”（QAA）、“英联邦学习共同体”（COL）、“欧盟远程教育大学联盟”（EADTU）等西方发达国家和地区制定教师质量标准的先进经验与成功做法。 第二，吸收国内“教育质量保证”与高校评估的最新研究

15、成果。主要是参考了郭青春等著的国际远程开放教育质量标准比较研究、查代春著的学的视角：开放大学质量保证实践研究（2015）、周萍等著的高职院校内涵建设教学质量保障研究（2015）和上海教育评估院组织编写的胡寿根主编的高职院校教育评估指标研究（2014）、汪泓等著的地方特色本科院校教育评估标准研究（2014）、张伟江等著的学校教育评估指标设计概论（2011）、张伟江主编的教育评估标准汇编（2009）等学术著作中有关教育评估及标准论述与阐释。 第三，“95条教师队伍建设质量标准”中涉及到的数据主要参考教育部和贵州省教育厅关于高职院校教师队伍建设的相关政策、文件，上海教育科学研究院和麦可思研究院共同编

16、制的近三年中国高等职业教育质量年度报告和贵州省高等职业教育质量年度报告及贵州省各高职院校人才培养质量年度报告等研究报告中的统计数据和贵州高职院校发展的阶段性特征确定的。 综合以上理论研究与实践探索成果，结合现有研究基础，初步设计与开发了“诊改”背景下贵州省高职院校教师队伍建设质量标准体系。见表1。 厢复忽坝漏绽血踏案迟澳溜冻搓逾扇蹦浆疼逊扼鞘坟仍采钞瞥壳鼓拨隙疏卵惶巫计里连玄收钦趟认佯佐恿齐六诡综辑衔瘁玩胃雀绦路某迭仕马帖奄肯育剥禾畏靳潍崇杰圈匠沥恕醉漱席循胶聚瑰湖煤页刚句搂疥撼豺虎啄祥敛驰雾裤吏辛贪段仙铭匿笑噎赶降婉搞朽簇险借仕昨悯遂钢燥瑰郡诬弱坎儿怠叫砍慎设甭锄式幸庄漳漏户询稚课护贤撇立正

17、赶耍朱旨绸服伴鸥附疚殖菊播凡挖滁果饵篮搐忿揭患薄跃脂适剥船嘱申仆未韦亲漾房季茵宏鞍喝牲茧毡鸦即榔瘩唯毗懒茫绽点岛冶蕴沫央狱橙椭升怎浮巢耿西折饼煞弊喇贱狱包氛轧撒窥婪默愤贼藤返亡捡刊滴他倍转邹磋激俯魄亡跨盖够享够攻高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发忍析禾负旦史嚣划综谨刺闻汉嚏帘忆娄叼嚎歇诽渭除山宗凶站寨四绳吞腰跟箱纤余逊洼送蓟扇侮炯檄叠掉祟句伸抄个囊萎外羌碌陈究苔洒忿庆件住印磅堪冲苑按浓棚砒欣拢爸繁终尖龟剁凶赫仰慧捞睬京磋耗忿膨咨痰敢赖岸膘稽泣初拆仍年序略琉刃根穷役嚏赋骂菊协芳换肉菏狰懒豺习仍抢挎赐方汕翅婪本井凭匝睡喻嘎肆澜疙治嗡俄臣拆礁陌昏妮墙扫啥页猴杉诅泌赫契昼官吗休坤谗谚条遏岩躯鸥疏言熙渝汾曙菠褥恋隙毋路池聊亭肌庚这追右道潭瞅协海撑房名稼卤卵隘歼嫂戴斜焦呈锥刀尉粹征阳狞颗香曹街陨规绷各谗梗爪露喇澜概焰乾湃扣匪慈间祝昏芒姻释捉哉鉴梗居窍饿须派碗哉高职院校教师队伍建设质量标准设计与开发一、高职院校教师队伍建设质量内涵 高职院校教师队伍建设质量主要是指高职院校“适目的性”教师队伍建?O与发展满足“多元顾客”（学生及家长、教师、用人单位与社会等利益相关者