第六章知识、技能的学习

1、 第六章 知识、技能的学习主讲：石岩（教授）主讲：石岩（教授） 第一节第一节 知识概述及大学生认知发展知识概述及大学生认知发展 知识的概念界定知识的概念界定 知识的分类知识的分类 认知与大学生认知的发展认知与大学生认知的发展一、知识的概念界定一、知识的概念界定广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一切信息及其组织切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力。信息过程中所形成的各

2、种技能和能力。狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信息或意义息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原如各门学科中的基本事实、概念、公式、原理等。本章主要阐述狭义的知识。理等。本章主要阐述狭义的知识。二、知识的分类二、知识的分类知识知识陈述性知识（陈述性知识（declarative knowledge）程序性知识（程序性知识（procedural knowledge）策略性知识（策略性知识（strategic knowledge）三、认知与大学生认知的发展三、认知与大学生认知的发展 皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论 大学生认知

3、发展特点大学生认知发展特点皮亚杰认知发展理论皮亚杰认知发展理论皮亚杰皮亚杰（Jean Piaget, 18691980） 皮亚杰认为发展很大程度皮亚杰认为发展很大程度上依赖于儿童对周围环境的上依赖于儿童对周围环境的操纵及其与周围环境的互动，操纵及其与周围环境的互动，由此，他提出了著名的认知由此，他提出了著名的认知发展理论（发展理论（cognitive development theory） 皮亚杰认知发展阶段皮亚杰认知发展阶段阶段阶段 年年龄龄 特特征征感觉运动阶段感觉运动阶段Sensorimotor Stage 02岁岁1.凭凭感感觉与动觉与动作以作以发挥发挥其其基模基模功能功能2.由本能性

4、反射由本能性反射动动作到目的性的作到目的性的活动活动3.对对物物体认识逐渐体认识逐渐具有具有物体恒存概念物体恒存概念前前运算阶段运算阶段Preoperational Stage 27岁岁1.能使用能使用语语言表言表达达概念，有概念，有自我中心自我中心倾倾向向2.能使用符能使用符号号代表代表实实物物3.能思維但不合能思維但不合逻辑逻辑，不能不能见见及事物的全面及事物的全面 具具体运算阶段体运算阶段Concrete-operation Stage 711岁岁1.能根能根据据具具体经验体经验思思维维以解決以解決问题问题2.能理解可能理解可逆逆性、性、守守恒恒的道理的道理3.具有序列化、具有序列化、类

5、类包含能力包含能力4.思考去思考去专专注化；注化；问题问题解決不受限自我中心解決不受限自我中心主义主义5.尚尚无法进行无法进行抽象思考抽象思考形式形式运算阶段运算阶段Formal-operational Stage 11岁岁以上以上1.能作抽象能作抽象思维思维及及纯符号纯符号思考思考2.能按假設能按假設验证验证的的科学科学法法则则解決解決问题问题3.能按形式能按形式逻辑逻辑的法的法则思维问题则思维问题 儿童认知发展阶段的几个现象儿童认知发展阶段的几个现象当代学者对皮亚杰理论的看法当代学者对皮亚杰理论的看法（一）（一）皮亚杰理论的批判与修正皮亚杰理论的批判与修正 皮皮亚杰理论亚杰理论的的原则原则

6、之一是之一是“发展发展先先于学习于学习” 重新重新评估儿童评估儿童的的自我中心自我中心（egocentricity）问题）问题 另一另一个备个备受批評的地方是受批評的地方是“阶段阶段”论这个论这个核心核心论点论点 学者们认为适度的教导学者们认为适度的教导可以提高可以提高儿童儿童的的认知阶段认知阶段（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观 儿儿童在某一阶阶段的运运算能力，颇颇受作业业的性质质影响响 训练训练和经验经验（包括社会会互动动）可加速儿儿童的发发展 文化对发对发展有重要的影响响 Case认为认为随随着阶阶段不同，儿儿童处处理信息的方式会变会变得比较复杂较复

7、杂，但不必然不同。 Case认为发认为发展上的改变变有赖儿赖儿童处处理信息和记忆记忆信息的能力。 信息处处理取向学学者们认为们认为思考技能可以直接教导教导。大学生认知发展特点大学生认知发展特点 大学生感知发展特点大学生感知发展特点 （1）一般知觉能力达到成熟水平）一般知觉能力达到成熟水平 （2）感知具有明确的目的性）感知具有明确的目的性 （3）感知具有敏锐性和系统性）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性）感知具有相对深刻性和稳定性 大学生记忆发展的特点大学生记忆发展的特点 （1）逻辑记忆能力得到显著提高）逻辑记忆能力得到显著提高 （2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷

8、性、）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法）掌握各种有效的记忆方法 大学生思维发展的特点大学生思维发展的特点（1）处于）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进行的抽象概括的反映。的抽象概括的反映。 辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明从

9、反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段。思维过渡的阶段。 （2）在）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展 根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维活动分为常规性思维和创造性思维。动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维常规性思维所要解决的问题所要解决的问题是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是新是人类认识了或者已经解决了的，但对

10、于问题解决者可能是新的。的。创造性思维创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，并且具有社会价值的问题。且具有社会价值的问题。 大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的知识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此，大大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也显著发展。显著发展。 （3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知）在思维能力高度发展的同时，形成了对

11、思维的元认知 大学生对思维的元认知大学生对思维的元认知，首先首先表现在他们能直接思考自表现在他们能直接思考自己的认知活动及其过程；己的认知活动及其过程；其次其次，表现在大学生对自己内心的，表现在大学生对自己内心的认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看待自己的思维；的思维；第三第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，表现在大学生不仅懂得规则的内容及意义，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知的发展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动，提高学习可以使大学生更好地调节

12、和控制自己的思维活动，提高学习的效率。的效率。第二节第二节 知识学习的过程及学习指导知识学习的过程及学习指导知识感知知识感知知识理解知识理解知识巩固知识巩固知识运用知识运用知识感知知识感知一、知识的含义与类型一、知识的含义与类型知识感知（知识感知（perception to knowledge）指学学生通过对过对直接感知到的信息的表层层意义义、表面特征进进行加工，从从而形成对对有关关事物具体的、感性的认认知过过程。根据感知对对象的不同，人们将们将其分为为实物直观实物直观、模象直模象直观观和言语直观言语直观三种种。1 1实物直观实物直观实物直观（实物直观（perception to object

13、），），即通过过直接感知要学习学习的实际实际事物而进进行的一种种直观观方式，包括事物观观察、实实地考察等活动动。其优势优势在于所得到的感性知识与实际识与实际事物之间联间联系密切，定向作用好，能够够很快在将来将来的职职业业活动动中发挥发挥作用。2模象直观模象直观模象直观（模象直观（perception to model），），即通过对过对事物的模拟拟形象进进行直接感知的直观观方式，它既它既能突出事物的本质质特征，又可扩扩充实实物直观观的范围围，如使用地图图或模型等，但是，由于模象只是事物的模拟拟形象，与实与实物之间间存在一定差距。因此，实践实践中往往将将模象直观与观与其它它直观观方式结结合运运用

14、。3言语直观言语直观言语直观（言语直观（perception to speech），），即通过过生动动形象的语语言使学学生获获得感性认识认识的直观观方式。言语语直观观的优优点是不受时间时间、地点和设备条设备条件的限制，可广泛使用，并并能够运够运用语调语调和描述事例激发学发学生的想象。但言语语直观观的鲜鲜明程度和完整性不如其它它直观观方式，有可能使学学生获获得的感性认识认识不够够全面，同时时，也受到教教师师自身表达达能力以及学学生认认知经验经验的影响响。二、提高知识感知效果的条件二、提高知识感知效果的条件 1灵活运用各种直观形式灵活运用各种直观形式 （1）实物直观和模象直观的选择）实物直观和模象

15、直观的选择 实物直观比较真切，但难以突出事物的本质特征，而模实物直观比较真切，但难以突出事物的本质特征，而模象直观与实物直观间有一定距离，却有利于突出事物的本质象直观与实物直观间有一定距离，却有利于突出事物的本质特征。因此，模象直观的教学效果要优于实物直观。特征。因此，模象直观的教学效果要优于实物直观。 （2）言语直观与实物直观、模象直观的配合）言语直观与实物直观、模象直观的配合 为了增强直观的效果，教师不仅要注意实物直观和模象为了增强直观的效果，教师不仅要注意实物直观和模象直观的合理选用，而且必须加强言语直观与实物直观、模象直观的合理选用，而且必须加强言语直观与实物直观、模象直观的配合。直观

16、的配合。2运用感知规律，突出直观对象的特点运用感知规律，突出直观对象的特点要想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观要想在直观过程中获得有关的感性知识，首先必须注意和观察直观对象，而要想有效观察直观对象，必须运用强度律、察直观对象，而要想有效观察直观对象，必须运用强度律、差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。差异律、活动律和组合律等感知规律，突出直观对象的特点。强度律（强度律（law of strength）表明，作为知识物质载体的直观对表明，作为知识物质载体的直观对象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。象必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。差异律（差异律

17、（law of difference）是指对象和背景的差异影响人们是指对象和背景的差异影响人们的感知效果。差异越大，区分越容易。的感知效果。差异越大，区分越容易。活动律（活动律（law of activity）是指活动对象较之静止的对象容易是指活动对象较之静止的对象容易感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之背景的感知。在直观过程中，要善于使作为对象的知识较之背景的知识活动起来，即善于利用现代科学技术作为知识的物质载知识活动起来，即善于利用现代科学技术作为知识的物质载体，使知识以活动的形象展示给学生，并注意变换背景知识体，使知识以活动的形象展示给学生，并注意变换背景知识的条件下多次突出对

18、象知识，造成活动的态势。的条件下多次突出对象知识，造成活动的态势。组合律（组合律（law of combination）表明，凡是空间上接近、时间表明，凡是空间上接近、时间上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整上连续、形状上相同、颜色上一致的事物，易于构成一个整体为人们所感知。因此，教材编排上，要分段分节，讲课时体为人们所感知。因此，教材编排上，要分段分节，讲课时也应有间隔和停顿。也应有间隔和停顿。3培养学生的观察能力培养学生的观察能力教师对一定直观教材的操纵，主要取决于学生的观察能力。教师对一定直观教材的操纵，主要取决于学生的观察能力。 首先，要使学生明确观察的目的，并进行相关

19、准备。首先，要使学生明确观察的目的，并进行相关准备。 其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整其次，要培养学生观察的技能和方法，使学生把握先整体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好观察记录。体再部分，由部分到整体的观察程序，并做好观察记录。 第三，观察后，对结果和资料进行分析和总结。第三，观察后，对结果和资料进行分析和总结。知识理解知识理解一、知识理解的含义一、知识理解的含义 知识理解（知识理解（comprehension to knowledge），是指），是指学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括学生通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对

20、某类事物本质特征与内在等深度加工改造，从而获得对某类事物本质特征与内在联系，以发展形成理性知识的过程。联系，以发展形成理性知识的过程。二、知识理解的类型二、知识理解的类型在实际教学中，知识的理解存在两种抽象程度不同的类在实际教学中，知识的理解存在两种抽象程度不同的类型，即感性概括和理性概括。型，即感性概括和理性概括。感性概括（感性概括（sensational generalization），），即直觉概括，即直觉概括，它是在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式。它是在直观基础上自发进行的一种低级的概括形式。理性概括（理性概括（rational generalization）是在前人的指导下，

21、是在前人的指导下，通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物通过对感性知识经验进行自觉地加工改造，来揭示事物一般的、本质的特征与联系的过程。一般的、本质的特征与联系的过程。三、知识理解的过程三、知识理解的过程 1分析与综合分析与综合 分析（分析（analysis）是指把事物的整体分解为各个部分、各是指把事物的整体分解为各个部分、各种属性或各种特征；而种属性或各种特征；而综合（综合（synthesis）则是把事物的各个则是把事物的各个部分、各个方面、各种属性或各种特征结合起来，了解它们部分、各个方面、各种属性或各种特征结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。之间的联系和关系，形成

22、一个整体。 分析与综合是同一思维过程的两个方面分析与综合是同一思维过程的两个方面，彼此既互相联，彼此既互相联系又互相制约。分析是把部分作为整体的部分，为了寻找事系又互相制约。分析是把部分作为整体的部分，为了寻找事物之间的关系、联系，有助于理解、比较和概括；综合是通物之间的关系、联系，有助于理解、比较和概括；综合是通过对各部分、各特征的分析来实现的。过对各部分、各特征的分析来实现的。 2比较比较 比较（比较（comparison）是把两种或两种以上的相关事物或是把两种或两种以上的相关事物或现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。比较是

23、以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特较是以分析为前提的，只有把不同对象的各个部分和各种特征区别开来，才能比较它们的异同。征区别开来，才能比较它们的异同。 3抽象和概括抽象和概括 抽象（抽象（abstraction）是在分析比较的基础上，抽取各种是在分析比较的基础上，抽取各种对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的对象和现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。特征的过程。概括（概括（generalization）是在抽象的基础上，把是在抽象的基础上，把一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法一类事物所共有的一般的与本质的要素，结合成为概念、法

24、则和思想。则和思想。四、提高知识理解成效的条件四、提高知识理解成效的条件 1正例与反例的配合使用正例与反例的配合使用 正例（正例（positive example），又称肯定例证，指包含），又称肯定例证，指包含着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例（着概念或规则的本质特征和内在联系的例证；反例（negtive example），又称否定例证，指不包含或只包含一），又称否定例证，指不包含或只包含一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证。一般而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息，而而言，概念或规则的正例传递了有利于概括的信息，而反例

25、则传递了有利于辨别的信息。反例则传递了有利于辨别的信息。2提供丰富多彩的变式提供丰富多彩的变式变式（变式（variable form）是指用不同形式的直观材料或事例说）是指用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即指概念或规则的肯定例证在无关特征明事物的本质属性，即指概念或规则的肯定例证在无关特征方面的变化。方面的变化。如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生如果变式不充分，学生在对教材进行概括时，往往容易发生错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有的特征看作错误。一种情况是把一类事物或一些事物所共有的特征看作本质特征；另一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征；另

26、一种情况是在概括中人为地增加或减少事物的本质特征，因而在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或本质特征，因而在辨认事物或进行归类时，不合理地缩小或扩大概念。扩大概念。3进行科学比较进行科学比较比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。比较主要有两种方式：同类比较和异类比较。同类比较（同类比较（homogeneous comparison），），即同类事物之间的即同类事物之间的比较，其作用在于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，比较，其作用在于区分对象的一般与特殊、本质与非本质，从而找出一类事物所共有的本质特征。从而找出一类事物所共有的本质特征。异类比较（异类比较（different compari

27、son），），即不同类，但相似、相即不同类，但相似、相近、相关的事物之间的比较，其作用在于使相比客体的本质近、相关的事物之间的比较，其作用在于使相比客体的本质更清楚，且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识更清楚，且有利于确切了解彼此间的联系与区别，防止知识间的混淆与割裂，有助于知识系统化，从而建立网络化的知间的混淆与割裂，有助于知识系统化，从而建立网络化的知识结构。识结构。4启发学生进行自觉概括启发学生进行自觉概括在实际教学情境中，教师启发学生进行自觉概括最常用的方在实际教学情境中，教师启发学生进行自觉概括最常用的方法是鼓励学生主动参与问题的讨论，不仅鼓励他们主动提出法是鼓励学生主动参与

28、问题的讨论，不仅鼓励他们主动提出问题，而且要鼓励他们主动解答问题。同时，在概括过程中，问题，而且要鼓励他们主动解答问题。同时，在概括过程中，充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。充分调动学生的思维，让他们自己去归纳和总结。知识巩固知识巩固一、知识巩固的含义一、知识巩固的含义知识巩固（知识巩固（consolidation to knowledge）就是将学习中）就是将学习中获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来。其实获得的信息保存在头脑中，以便应用时提取出来。其实质是对知识记忆的过程，主要通过识记和保持两个环节质是对知识记忆的过程，主要通过识记和保持两个环节来实现。来实现。从信息加工角

29、度看，知识的巩固是信息储存以及在储存从信息加工角度看，知识的巩固是信息储存以及在储存过程得到进一步精细加工，与更多知识建立联系的过程。过程得到进一步精细加工，与更多知识建立联系的过程。二、记忆的类型二、记忆的类型1瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆、短时记忆和长时记忆瞬时记忆，也称感觉记忆（瞬时记忆，也称感觉记忆（sensory memory,简称简称SM），），即即客观刺激停止之后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，客观刺激停止之后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来，其存储时间大约为其存储时间大约为0.25秒秒2秒。秒。短时记忆（短时记忆（short-term memory,简称简称S

30、TM）保持时间大约为保持时间大约为5秒秒2分钟。它包括两个成分：直接记忆和工作记忆。直接记分钟。它包括两个成分：直接记忆和工作记忆。直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工。其容量约为忆，即输入的信息没有经过进一步加工。其容量约为72个个组块；工作记忆，是指将在长时记忆中存贮的信息，提取出组块；工作记忆，是指将在长时记忆中存贮的信息，提取出来以解决问题的过程。来以解决问题的过程。长时记忆（长时记忆（long-term memory,简称简称LTM）是指信息经过充分是指信息经过充分的、有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是的、有一定深度的加工后，在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性存

31、贮（一种永久性存贮（permanent storage）。它保存的时间从）。它保存的时间从1分分钟以上到许多年甚至终身，其容量没有限度。钟以上到许多年甚至终身，其容量没有限度。请你读一读下面的一行随机数字请你读一读下面的一行随机数字: :7 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4然后，合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写这些数字。然后，合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写这些数字。现在，再读一遍下列随机字母：现在，再读一遍下列随机字母：H J M R O S F L B T W然后，用上述相同的方法来测试自己的记忆。然后，用上述相同的方法来测试自己的记忆。神奇的神奇的72效应效应假如，你的

32、短时记忆像一般人一样，你可能回忆出假如，你的短时记忆像一般人一样，你可能回忆出7个个数字或字母，至少能回忆出数字或字母，至少能回忆出5个，最多回忆出个，最多回忆出9个，即个，即72个。个。这个有趣的现象就是神奇的这个有趣的现象就是神奇的72效应。这个规律最早是效应。这个规律最早是在在19世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉汉密尔顿（汉密尔顿（William Hamilon）观察到的。他发现，如果将一把弹子撒在）观察到的。他发现，如果将一把弹子撒在地上，人们很难看到超过地上，人们很难看到超过7个弹子。个弹子。米勒（米勒（George A.Miller） 1956年，美国心理学

33、家米勒（年，美国心理学家米勒（George A.Miller）发表了一篇重要的）发表了一篇重要的论文论文神奇的数字神奇的数字72：我们加工：我们加工信息能力的某些限制信息能力的某些限制，明确提出，明确提出短时记忆的容量为短时记忆的容量为72，即一般为，即一般为7，并在，并在59之间波动。这就是神奇之间波动。这就是神奇的的72效应。效应。2形象记忆、情节记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆形象记忆、情节记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆形象记忆（形象记忆（image memory）是以感知过的事物的具体形象为内是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。它与人的形象思维有关，随着形象思维的发展而发展。

34、容的记忆。它与人的形象思维有关，随着形象思维的发展而发展。情节记忆（情节记忆（episodic memory）是对个人亲身经历的、发生在一是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。这种记忆容易受到无关因素的定时空关系中的某个事件的记忆。这种记忆容易受到无关因素的干扰，因而不够稳定，也不够确定。干扰，因而不够稳定，也不够确定。语义记忆（语义记忆（semantic memory）是指人们对各种有组织的知识的是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称语词逻辑或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维记忆，又称语词逻辑或逻辑记忆。它是以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。具有高度概括性、理解

35、性和抽象性，不受特结果为内容的记忆。具有高度概括性、理解性和抽象性，不受特殊的地点时间等外界因素的干扰，比较稳定，容易提取。殊的地点时间等外界因素的干扰，比较稳定，容易提取。情绪记忆（情绪记忆（emotion memory）是以个体体验过的以某种情绪是以个体体验过的以某种情绪（情感）为内容的记忆。这种记忆往往是经历一次，而经久（情感）为内容的记忆。这种记忆往往是经历一次，而经久不忘。不忘。运作记忆（运作记忆（working memory），），也叫动作记忆，是以人们操也叫动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。如对书写、劳动操作以及某种习作过的动作为内容的记忆。如对书写、劳动操作以及某种习

36、惯动作的记忆。这种记忆与其他类型的记忆相比，识记比较惯动作的记忆。这种记忆与其他类型的记忆相比，识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。尽管人类的记忆多种多样，但高校教学的内容主要是语词逻尽管人类的记忆多种多样，但高校教学的内容主要是语词逻辑材料，因此，大学生所运用的记忆主要还是语义记忆辑材料，因此，大学生所运用的记忆主要还是语义记忆 三、知识识记与信息编码三、知识识记与信息编码识记是人们获得个体经验的过程，也就是对信息进行编识记是人们获得个体经验的过程，也就是对信息进行编码（码（encoding）的过程。它包括对外界信息

37、进行反复的）的过程。它包括对外界信息进行反复的感知、思考、体验和操作。感知、思考、体验和操作。新的信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入新的信息必须与个体已有的知识结构形成联系，并纳入已有的知识结构之中，才能获得和巩固。但某些情况下，已有的知识结构之中，才能获得和巩固。但某些情况下，需要识记的事物与人们的需要、兴趣或情绪紧密联系时，需要识记的事物与人们的需要、兴趣或情绪紧密联系时，不需特别记忆，人们也会终身不忘。不需特别记忆，人们也会终身不忘。信息识记信息识记主要方式主要方式视觉编码：视觉编码：是感觉记忆的主要信息编码方式。视觉器官保存是感觉记忆的主要信息编码方式。视觉器官保存图像信息的

38、容量相当大，但是保持的时间相当短，超过图像信息的容量相当大，但是保持的时间相当短，超过250毫秒就会遗忘。毫秒就会遗忘。 语音听觉编码：语音听觉编码：根据短时记忆中所产生的错误与正确信根据短时记忆中所产生的错误与正确信息之间存在语音听觉上的联系，推测出贮存在短时记忆息之间存在语音听觉上的联系，推测出贮存在短时记忆的信息主要以语音听觉编码的方式存在。的信息主要以语音听觉编码的方式存在。语义编码：语义编码：在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾在记忆一系列语词概念材料时，人们总是倾向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类记忆，向于把它们按语义的关系组成一定的系统，并归类记忆，而不是按它所呈现的

39、顺序去记忆。而不是按它所呈现的顺序去记忆。 语言中介编码：语言中介编码：借助长时记忆中储存的语言的某些特借助长时记忆中储存的语言的某些特点，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以点，对当前输入的某些信息进行编码，使它成为可以贮存的东西。贮存的东西。影响知识识记和信息编码的因素影响知识识记和信息编码的因素材料的数量与性质材料的数量与性质 识记的目的性和主动性识记的目的性和主动性 对材料意义的理解度对材料意义的理解度 组块化的编码组块化的编码多种感觉分析器协同作用多种感觉分析器协同作用觉醒状态觉醒状态识记的信心识记的信心 （一）材料的数量与性质（一）材料的数量与性质 识记材料的数量对识记效果有

40、很大的影响识记材料的数量对识记效果有很大的影响。一般来说，。一般来说，要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的要达到同样的识记效果，识记的材料越多，平时需要的时间或诵读次数就越多。时间或诵读次数就越多。 识记材料的性质也直接影响识记效果。识记材料的性质也直接影响识记效果。一般而言，识记一般而言，识记有意义的材料比无意义材料的效果要好。有意义的材料比无意义材料的效果要好。 （二）识记的目的性和主动性（二）识记的目的性和主动性人类学习的特点决定学习的绝大部分是通过有意学习或有意人类学习的特点决定学习的绝大部分是通过有意学习或有意识记进行的。有意识记是针对无意识记而言的，识记进行的。有意识记

41、是针对无意识记而言的，无意识记无意识记是是指没有预定目的，无须特殊努力，不用专门的方法就发生的指没有预定目的，无须特殊努力，不用专门的方法就发生的自然而然的记忆；自然而然的记忆；有意识记有意识记则相反，指具有明确目的，采用则相反，指具有明确目的，采用一定方法，并需要一定意志努力的识记。一定方法，并需要一定意志努力的识记。按正确的方式加工材料时，无意识记也可能产生与有意识记按正确的方式加工材料时，无意识记也可能产生与有意识记同样的效果。同样的效果。海德（海德（Hyde）和詹金斯（）和詹金斯（Jenkins）的）的有意识记实验有意识记实验被试：被试：7等组等组程序：程序：要求被试以每秒一个单词的速

42、度读一张要求被试以每秒一个单词的速度读一张24个单词的词表，然后要个单词的词表，然后要求他们回忆这些单词。在其它条件相同的情况下，给被试不同的指导语。求他们回忆这些单词。在其它条件相同的情况下，给被试不同的指导语。第第1组在词表呈现后，要求立即回忆这些单词；第组在词表呈现后，要求立即回忆这些单词；第2组要求按组要求按“愉快与不愉快与不愉快愉快”程度来评价每个单词；第程度来评价每个单词；第3、4组要求计算每个单词的字母数；第组要求计算每个单词的字母数；第5、6、7组得到有意学习和无意学习的混合指示，他们分别完成组得到有意学习和无意学习的混合指示，他们分别完成2、3、4组中的一项任务，并且要求回忆

43、所有单词。组中的一项任务，并且要求回忆所有单词。结果：结果：第第1组和第组和第2组的记忆效果一样，第组的记忆效果一样，第3、4组效果最差，第组效果最差，第5、6、7组的识记效果与组的识记效果与2、3、4组的识记效果差不多。组的识记效果差不多。结论：结论：无意识记的成绩，有时与有意识记的差距并不显著。当被试按正无意识记的成绩，有时与有意识记的差距并不显著。当被试按正确的方式加工材料时，无意识记也可能产生与有意识记同样的效果。确的方式加工材料时，无意识记也可能产生与有意识记同样的效果。（三）对材料意义的理解度（三）对材料意义的理解度根据识记材料有无意义或学习者是否理解了该意义，可以把根据识记材料有

44、无意义或学习者是否理解了该意义，可以把“识记识记”分为意义识记和机械识记。分为意义识记和机械识记。意义识记意义识记，指在对事物，指在对事物理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验理解的基础上，依据事物的内在联系，运用有关的知识经验进行的进行的“识记识记”。机械识记，机械识记，指对事物没有理解的情况下，指对事物没有理解的情况下，依据事物的外部联系而进行的依据事物的外部联系而进行的“识记识记”。两个方面各有其优点和缺点，我们在学习的过程中，要根据两个方面各有其优点和缺点，我们在学习的过程中，要根据学习材料的内容和特点，有选择地使用不同识记方法。学习材料的内容和特点，有选择地使用不同识记

45、方法。（四）组块化编码（四）组块化编码组块化编码（组块化编码（encoding chunk）是指将若干个较小的单位联是指将若干个较小的单位联合成熟悉的、较大单元的信息加工的过程，也就是指这样组合成熟悉的、较大单元的信息加工的过程，也就是指这样组成的一个信息单位。成的一个信息单位。组块化可能是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，组块化可能是一个字母、一个数字、一个单词、一个词组，甚至是一个句子。它是一种信息的组织与再编码，是人们利甚至是一个句子。它是一种信息的组织与再编码，是人们利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入短时记忆系统中的信息加

46、以组织，使之变成为一种我们熟悉的、有意义的、的信息加以组织，使之变成为一种我们熟悉的、有意义的、较大单位的过程。较大单位的过程。德德格鲁特的专家记忆优势实验格鲁特的专家记忆优势实验被试：被试：象棋大师和新手象棋大师和新手程序：程序：让他们看一个真实的棋局让他们看一个真实的棋局5 5秒，然后移开棋子，要求他秒，然后移开棋子，要求他们复盘。象棋大师在第一次尝试时就能将们复盘。象棋大师在第一次尝试时就能将90%90%的棋子正确复位，的棋子正确复位，而新手只能正确恢复而新手只能正确恢复40%40%棋子。但是，如果给他们呈现的不是棋子。但是，如果给他们呈现的不是一个真实的棋局，而是一些任意放置的棋子，那

47、么象棋大师一个真实的棋局，而是一些任意放置的棋子，那么象棋大师和新手正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。和新手正确复位的棋子数目都很少，没有什么差别。结论：结论：象棋大师在真实棋局的复盘上成绩之所以好，是由于象棋大师在真实棋局的复盘上成绩之所以好，是由于他们比新手具有更丰富的下棋知识和经验，熟悉许多棋局，他们比新手具有更丰富的下棋知识和经验，熟悉许多棋局，而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放置的棋子却无法而新手则差得多。然而，象棋大师对任意放置的棋子却无法应用其丰富的知识经验，因而复盘的成绩降到了新手的水平。应用其丰富的知识经验，因而复盘的成绩降到了新手的水平。（五）多种感觉分析器协同作

48、用（五）多种感觉分析器协同作用 识记的活动中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触识记的活动中，要尽可能多地将视觉、听觉、味觉、触觉等各个感觉通道综合利用起来，以提高识记的成效。觉等各个感觉通道综合利用起来，以提高识记的成效。例如：学习外语的时候，不仅要看，还要听、说、读、例如：学习外语的时候，不仅要看，还要听、说、读、写综合运用，这样识记的效果比单纯看的效果要好得多。写综合运用，这样识记的效果比单纯看的效果要好得多。 U形记忆形记忆系列位置效应系列位置效应 图图1 1 系列位置曲线系列位置曲线 默多克（默多克（B.B.Murdock,1962）给被试呈现了一系列无关联的）给被试呈现了一系列无关

49、联的词，如词，如“肥皂、雏菊、氧、枫树等肥皂、雏菊、氧、枫树等” ，请被试按照一定顺序学习，请被试按照一定顺序学习这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单这些词，然后让他们进行自由回忆，想到哪个单词就说出哪个单词。结果发现，最先学习单词和最后学习单词的回忆成绩最好，词。结果发现，最先学习单词和最后学习单词的回忆成绩最好，而中间部分单词的回忆成绩最差。而中间部分单词的回忆成绩最差。 这种现象称为这种现象称为“系列位置效应系列位置效应”（serial position effect）。）。这种效应表明，如果学习材料中各部分的位置不同，学习效果就这种效应表明，如果学习材料中各部分的位

50、置不同，学习效果就会不同。但一般来说，系列位置效应在学习的早期阶段最为明显会不同。但一般来说，系列位置效应在学习的早期阶段最为明显。（六）觉醒状态（六）觉醒状态觉醒状态（觉醒状态（awake mind）即大脑皮层的兴奋水平，它主要是即大脑皮层的兴奋水平，它主要是从生物学的角度影响到识记的效果。每个人在一天中的觉醒从生物学的角度影响到识记的效果。每个人在一天中的觉醒水平（兴奋状态）是不一样的，因此，个体应选择在自己一水平（兴奋状态）是不一样的，因此，个体应选择在自己一天之中感觉最舒适（最兴奋）的时候去识记，效果是最好的。天之中感觉最舒适（最兴奋）的时候去识记，效果是最好的。人的觉醒状态受到工作任

51、务、情绪等多方面的影响，从而导人的觉醒状态受到工作任务、情绪等多方面的影响，从而导致其兴奋状态的提前或推后，甚至有时一天都没有高峰状态，致其兴奋状态的提前或推后，甚至有时一天都没有高峰状态，所以，不要机械地去理解这种觉醒的状态。所以，不要机械地去理解这种觉醒的状态。 （七）识记的信心（七）识记的信心学生的信心对识记也有很大的影响。如果学生认为，所学生的信心对识记也有很大的影响。如果学生认为，所要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会要识记的材料比较容易，而且相信自己能记住它，就会集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高。如果学集中注意，积极思考，识记效果自然就会提高。如果学生感到识记材

52、料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时生感到识记材料很困难，缺乏信心，就会影响到识记时的注意力与思维以及必要的意志努力，较难取得良好的的注意力与思维以及必要的意志努力，较难取得良好的识记效果。识记效果。四、知识保持与信息贮存四、知识保持与信息贮存知识保持与贮存的组织形式主要有：知识保持与贮存的组织形式主要有： （1）空间组织形式，即识记的许多事物以空间方式组织在头脑中。）空间组织形式，即识记的许多事物以空间方式组织在头脑中。 （2）系列组织形式，即指人们记忆的内容按一个特殊、连续的系列）系列组织形式，即指人们记忆的内容按一个特殊、连续的系列的顺序在头脑中贮存的方式。的顺序在头脑中贮存的方式。 （

53、3）联想组织形式，即由一种经验想起另一种经验或是由想起的一）联想组织形式，即由一种经验想起另一种经验或是由想起的一种经验再联系起其它经验的过程。种经验再联系起其它经验的过程。 （4）网络组织形式，是人们语义记忆的主要方式，人类的概念和命）网络组织形式，是人们语义记忆的主要方式，人类的概念和命题主要是按网络组织形式储存在记忆系统之中。题主要是按网络组织形式储存在记忆系统之中。 （5）更替组织形式，即由于个人知识经验不同。因此，同样的信息）更替组织形式，即由于个人知识经验不同。因此，同样的信息可以从不同的角度来进行组织。可以从不同的角度来进行组织。五、知识遗忘的过程与特点五、知识遗忘的过程与特点

54、艾宾浩斯的遗忘进程艾宾浩斯的遗忘进程 知识遗忘的特征知识遗忘的特征 知识遗忘的理论解释知识遗忘的理论解释艾宾浩斯（艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus,1850-1909） 艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统艾宾浩斯最早对遗忘进行了系统的研究。他既当主试又当被试，独的研究。他既当主试又当被试，独自进行实验，持续数年之久。自进行实验，持续数年之久。 比较两次学习所用的时间和诵读比较两次学习所用的时间和诵读次数的差异，以重学比初学节省的次数的差异，以重学比初学节省的时间或次数的百分数作为保持量的时间或次数的百分数作为保持量的指标，将其绘制为曲线图，即一百指标，将其绘制为曲线图，即一百多年来一直

55、被广泛引用的经典的艾多年来一直被广泛引用的经典的艾宾浩斯遗忘曲线。宾浩斯遗忘曲线。 表表1 知识遗忘的进程知识遗忘的进程 图图2 艾宾浩斯遗忘曲线艾宾浩斯遗忘曲线不同性质材料有不同的遗忘曲线不同性质材料有不同的遗忘曲线艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住1212个无意义音节，平均个无意义音节，平均需要重复需要重复16.516.5次；为了记住次；为了记住3636个无意义音节，需重复个无意义音节，需重复5454次；而记忆次；而记忆六首诗中的六首诗中的480480个音节，平均只需要重复个音节，平均只需要重复8 8次！次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能

56、记得迅速、全面而牢这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料。而那些无意义的固。因此，比较容易记忆的是那些有意义的材料。而那些无意义的材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也不轻松。材料在记忆的时候比较费力气，在以后回忆起来的时候也不轻松。艾宾浩斯遗忘曲线是对无意义的音节而言的。使用其它材料，艾宾艾宾浩斯遗忘曲线是对无意义的音节而言的。使用其它材料，艾宾浩斯又得出了不同性质材料的遗忘曲线，不过它们大体上都是一致浩斯又得出了不同性质材料的遗忘曲线，不过它们大体上都是一致的。的。知识遗忘的特征知识遗忘的特征继艾宾浩斯之后，心理学家

57、里德（继艾宾浩斯之后，心理学家里德（Reed）和泰勒（）和泰勒（Taylor）等研究发现知识遗忘的如下特征：等研究发现知识遗忘的如下特征： （1）遗忘是一种普遍和自然的现象。）遗忘是一种普遍和自然的现象。 （2）机械学习的材料，若没有及时复习，则很容易遗忘。）机械学习的材料，若没有及时复习，则很容易遗忘。 （3）有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概）有意义学习的材料，具体事实比较容易遗忘，但一般概念和原理则不易遗忘。念和原理则不易遗忘。知识遗忘的理论阐释知识遗忘的理论阐释 干扰说干扰说 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其它刺

58、激干扰的结果。研究表明，干扰主要有前摄抑制和倒摄抑制激干扰的结果。研究表明，干扰主要有前摄抑制和倒摄抑制（后摄抑制）两种（后摄抑制）两种（Postman,1961;Underwood,1957）。）。 前摄抑制，是指前面学习过的材料对回忆或是记忆后面前摄抑制，是指前面学习过的材料对回忆或是记忆后面学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回学习材料的干扰。倒摄抑制，指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。例如，记忆在早晨或晚上进行比较忆前面学习材料的干扰。例如，记忆在早晨或晚上进行比较好，是因为早晨的记忆可以不受前摄抑制的干扰，而在晚上好，是因为早晨的记忆可以不受前摄抑制的干扰

59、，而在晚上临睡前的记忆可以不受倒摄抑制的干扰。临睡前的记忆可以不受倒摄抑制的干扰。 知识同化说知识同化说 奥苏伯尔根据他的有意义接受学习奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，干扰只能解释机械的解释。他认为，干扰只能解释机械学习的保持和遗忘，而不能解释有意学习的保持和遗忘，而不能解释有意义学习的保持和遗忘。义学习的保持和遗忘。 在真正有意义的学习中，前后相继在真正有意义的学习中，前后相继的学习不是相互干扰而是相互促进的，的学习不是相互干扰而是相互促进的，因为有意义学习总是以原有的学习为因为有意义学习总是以原有的学习为基础，后

60、面的学习则是对前面学习的基础，后面的学习则是对前面学习的加深和扩充。加深和扩充。奥苏伯尔（奥苏伯尔（David P. Ausubel，1918） 动机压抑说动机压抑说弗洛伊德（弗洛伊德（S.Freud,1856-1939） 这一理论最早是由弗洛伊德（这一理论最早是由弗洛伊德（S.Frend）提出的。动机性遗忘理论认为，）提出的。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为不想记而将一些记忆信息遗忘是因为不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为那些记忆信息排除在意识之外，因为那些记忆信息太可怕、太痛苦或有损于自我形象，太可怕、太痛苦或有损于自我形象，如失去亲人的变故、离婚以及生活中如失去亲人的变故、离婚以及