学习心理学1-3章

1、学习心理学刘儒德刘儒德 主编主编高等教育出版社，高等教育出版社，2010.32010.3第一部分 导 论l第一章 学习理论与学习科学l 第一节 学习理论的发展学习理论主要探讨什么问题？学习理论主要探讨什么问题？P4P4l定义：定义：学习理论学习理论是一套有关学习的定律或原理，是一套有关学习的定律或原理，它是研究学习的实质、学习的过程和学习的规它是研究学习的实质、学习的过程和学习的规律。律。l 学习学习是指学习者因经验而导致行为或行为潜是指学习者因经验而导致行为或行为潜能的相对持久的变化。能的相对持久的变化。l各种学习理论的差异表现在如何围绕上述界各种学习理论的差异表现在如何围绕上述界定和假设回

2、答以下三方面的问题：定和假设回答以下三方面的问题： l（1 1）学习的实质是什么？）学习的实质是什么？l（2 2）学习是一个什么样的过程？）学习是一个什么样的过程？l（3 3）学习有哪些规律和条件？）学习有哪些规律和条件？ 各种学习理论对学习的实质、过程和规各种学习理论对学习的实质、过程和规律做出了什么假定？律做出了什么假定？P14-P28P14-P28一、学习理论的认识论基础1.1.经验论与唯理论的争论经验论与唯理论的争论 l 在认识论发展史上，有关知识的起源存在在认识论发展史上，有关知识的起源存在经验论经验论和和唯理论唯理论两种立场。两种立场。l 经验论认为一切知识都来自人的经验论认为一切

3、知识都来自人的感觉经验感觉经验。知识是对感觉经验归纳的结果。知识是对感觉经验归纳的结果。l 唯理论认为只有依靠理性直接把握到事物唯理论认为只有依靠理性直接把握到事物本质的那种本质的那种“理性直观知识理性直观知识”，或依靠理性进，或依靠理性进行逻辑推理的来的知识即理性认识，才是可靠行逻辑推理的来的知识即理性认识，才是可靠的，知识因而是的，知识因而是思考和推理思考和推理的结果。的结果。2.2.经验论与唯理论的特征和演变经验论与唯理论的特征和演变经验论经验论具有以下具有以下7 7个个特征特征：l(1)(1)感觉论感觉论: :假设一切知识来源于感觉经验。假设一切知识来源于感觉经验。l(2)(2)客观主

4、义：经验来源于客观实在。客观主义：经验来源于客观实在。l(3)(3)还原论：复杂的观念可还原为简单的观念还原论：复杂的观念可还原为简单的观念l(4)(4)联想主义：复杂观念与其他有关观念的联系而加联想主义：复杂观念与其他有关观念的联系而加以表述以表述l(5)(5)机械论：人心像一架机器，由简单的原件组成。机械论：人心像一架机器，由简单的原件组成。l(6)(6)工具主义：知识的真假须经验的检验和证明。工具主义：知识的真假须经验的检验和证明。l(7)(7)实用主义：符合客观实际，是否具有效用实用主义：符合客观实际，是否具有效用唯理论具有以下唯理论具有以下3 3个特征：个特征：l（1 1）先验论：人

5、的知识是先天就有的。）先验论：人的知识是先天就有的。l（2 2）心理的组织：知觉是按一定规律组织）心理的组织：知觉是按一定规律组织起来的，观念之间的联想靠一定的限制或起来的，观念之间的联想靠一定的限制或约束。约束。l（3 3）解释主义：人对知识使主动的认识与）解释主义：人对知识使主动的认识与解释。解释。3.认识论对现代学习理论的影响P9简要概述各种学习理论流派的认知论渊源。简要概述各种学习理论流派的认知论渊源。(1)(1)一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习一切行为主义的学习理论都属于联想主义的学习理论。行为主义受经验论影响的方面还有客观主义、理论。行为主义受经验论影响的方面还有客观主义

6、、还原论和机械论。还原论和机械论。(2)(2)认知主义的学习理论属于唯理论的理论。认知主义的学习理论属于唯理论的理论。 (3)(3)信息加工理论受到唯理论的影响信息加工理论受到唯理论的影响(4)(4)在建构主义学习理论中，皮亚杰的建构主义实在在建构主义学习理论中，皮亚杰的建构主义实在康德的理论基础上发展而来的。康德的理论基础上发展而来的。(5)(5)人本主义学习理论受经验论的现象学与非理性主人本主义学习理论受经验论的现象学与非理性主义的存在主义的影响的。义的存在主义的影响的。二、学习理论的发展脉络二、学习理论的发展脉络l 学习理论主要存在四大理论流派：学习理论主要存在四大理论流派：行为主义、认

7、知主义、建构主义和人本主义。l 下面就按时间顺序来叙述这些理论的渊下面就按时间顺序来叙述这些理论的渊源和发展脉络。源和发展脉络。l（1 1）1919世纪晚期，冯特建立了世界上第一个心世纪晚期，冯特建立了世界上第一个心理实验室，心理学从此成了一门独立的科学。理实验室，心理学从此成了一门独立的科学。冯特理论的主要特点：还原论和内省法。冯特冯特理论的主要特点：还原论和内省法。冯特的研究及时现代学习理论的摇篮，又是后来学的研究及时现代学习理论的摇篮，又是后来学习心理学的靶子。习心理学的靶子。l（2 2）行为主义：学习就是刺激与反应的强化。）行为主义：学习就是刺激与反应的强化。行为主义以桑代克为先导，以

8、华生为激进的代行为主义以桑代克为先导，以华生为激进的代表，又经过格思里、赫尔等人的发展，之后斯表，又经过格思里、赫尔等人的发展，之后斯金纳又对它做了总结和发展。金纳又对它做了总结和发展。l（3 3）格式塔学派：学习在于在头脑中构造和组）格式塔学派：学习在于在头脑中构造和组织一种织一种“完形完形”，也就是对事物、情景的各个，也就是对事物、情景的各个部分及其相互关系的理解。格式塔学派是早期部分及其相互关系的理解。格式塔学派是早期的认知倾向的学习理论。的认知倾向的学习理论。l（4 4）折中倾向的学习理论）折中倾向的学习理论l两个典型的代表：早起的托尔曼和后来的班两个典型的代表：早起的托尔曼和后来的班

9、杜拉。杜拉。l托尔曼把认知因素引导了学习过程中，从托尔曼把认知因素引导了学习过程中，从S-RS-R发展到了发展到了S-O-RS-O-R。l班杜拉提出行为不是单由环境或个体因素决班杜拉提出行为不是单由环境或个体因素决定的，环境、个体的生理和心理因素与行为定的，环境、个体的生理和心理因素与行为三者之间是交互决定的关系。另外，他提出三者之间是交互决定的关系。另外，他提出了观察学习的理论，强调对行为的自我调节了观察学习的理论，强调对行为的自我调节以及认知过程等。以及认知过程等。l（5 5）2020世纪五六十年代世纪五六十年代l认知学习理论：信息加工的学习理论和认知结认知学习理论：信息加工的学习理论和认

10、知结构理论。构理论。l人本主义：每个人都具有自我发展和自我实现人本主义：每个人都具有自我发展和自我实现的潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解的潜能和动力，它从追求自我实现的角度来解释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、释学习，强调学习者的自我参与、自我激励、自我评价和自我批判。自我评价和自我批判。l（6 6）2020世纪世纪8080年代后期，建构主义的学习理年代后期，建构主义的学习理论，学习是一个建构的过程，是学习者通过新论，学习是一个建构的过程，是学习者通过新旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经旧经验相互作用来形成、丰富和调整自己的经验结构的过程。验结构的过程。三、学习科学三、学习科

11、学l 19911991年举行了国际会议，并首次发行了年举行了国际会议，并首次发行了学习科学杂志学习科学杂志标志标志着学习科学的产生。着学习科学的产生。l 学习科学的领域有哪些？学习科学的领域有哪些？ P13P13l 学习科学是一个研究学习和教学的跨学学习科学是一个研究学习和教学的跨学科领域，涉及认知科学、教育心理学、计算机科领域，涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学、教育设计以及其他领域。教育设计以及其他领域。学习科学研究的目的是什么？学习科学研究的目的是什么？P13P13l 学习科学的目的是更好地理解有效学习的学习

12、科学的目的是更好地理解有效学习的认知和社会过程，并以此为基础告诉教育者们认知和社会过程，并以此为基础告诉教育者们如何设计有效的学习环境，包括课堂正规学习如何设计有效的学习环境，包括课堂正规学习环境以及诸如科学中心、课外俱乐部、远程学环境以及诸如科学中心、课外俱乐部、远程学习、计算机辅助软件等非正规学习环境，使人习、计算机辅助软件等非正规学习环境，使人能够学习得更有深度、更有效，从而通过教学能够学习得更有深度、更有效，从而通过教学的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的、技术的和社会政策方面的创新来促进教育的改善。的改善。第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论1.1.行为主义学习理论的

13、基本观点行为主义学习理论的基本观点l 行为主义理论认为，学习是由于经验行为主义理论认为，学习是由于经验的反复练习而引起的行为的比较持久的变的反复练习而引起的行为的比较持久的变化。化。l 行为变化的行为变化的实质实质是刺激是刺激反应联接的形反应联接的形成。成。l 强化：强化：在反应之后出现的事件（即结果）在反应之后出现的事件（即结果）被看做强化。凡是能增强反应概率的刺激被看做强化。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。和事件都叫强化物。 2.2.行为主义的教学原则与教学模式行为主义的教学原则与教学模式l 教学就是知识的传递，教师是信息的呈现教学就是知识的传递，教师是信息的呈现者，学生是信息的

14、被动接受者。者，学生是信息的被动接受者。l 行为主义学习理论提出了以下行为主义学习理论提出了以下4 4个教学设计个教学设计的指导原则：接近性原则、重复性原则、反馈原的指导原则：接近性原则、重复性原则、反馈原则和强化原则。则和强化原则。l行为主义的教学遵循这样一个过程：行为主义的教学遵循这样一个过程：l 首先，选择终点行为；首先，选择终点行为；l 其次了解学生的起点行为；其次了解学生的起点行为；l 第三，步调划分；第三，步调划分；l 第四，呈现小步任务给学生，对学生在每第四，呈现小步任务给学生，对学生在每一小步上的反应予以反馈和强化，知道学生达一小步上的反应予以反馈和强化，知道学生达到教学目标为

15、止。到教学目标为止。l 行为主义理论的教学方法在程序教学行为主义理论的教学方法在程序教学中得到了集中体现。中得到了集中体现。l程序教学：程序教学：是指一种能让学生自学特定材是指一种能让学生自学特定材料的个别化教学方法，学生的自学是以自料的个别化教学方法，学生的自学是以自己的速度和水平进行的，特定的材料是以己的速度和水平进行的，特定的材料是以特定的顺序和小步子安排的。特定的顺序和小步子安排的。第三节第三节 认知主义学习理论认知主义学习理论l1.1.认知主义学习理论的基本观点认知主义学习理论的基本观点l 认知主义把学习看做大脑对信息进行加认知主义把学习看做大脑对信息进行加工的过程，认为学习由接收、

16、短期存储、工的过程，认为学习由接收、短期存储、编码、长期存储以及提取信息等几部分构编码、长期存储以及提取信息等几部分构成。成。2.认知主义的教学原则与教学模式l 三大增强学习的原则：定向与回忆、智三大增强学习的原则：定向与回忆、智力技能和个别化。力技能和个别化。l 教学是指在学习情境中队外部活动的控教学是指在学习情境中队外部活动的控制，对应于学习者内部所发生的学习过程制，对应于学习者内部所发生的学习过程（即信息加工过程）。（即信息加工过程）。l 认知主义典型的教学模式是直接教学。认知主义典型的教学模式是直接教学。第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论l1.建构主义学习理论的基本观点建构

17、主义学习理论的基本观点l 建构主义学习理论强调，学习是主观经建构主义学习理论强调，学习是主观经验系统的变化（重组、转换或改造）。学验系统的变化（重组、转换或改造）。学习时，学习者不是在接受客观的知识，而习时，学习者不是在接受客观的知识，而是在积极主动地建构对知识的理解。这种是在积极主动地建构对知识的理解。这种建构是在主客体交互作用的过程中进行的。建构是在主客体交互作用的过程中进行的。l 皮亚杰是建构主义的鼻祖。皮亚杰是建构主义的鼻祖。2.建构主义的教学原则与教学模式建构主义的教学原则与教学模式l 建构主义认为教学就是要为学习者创设建构主义认为教学就是要为学习者创设理想的学习环境，来促进学习者的

18、主动建构理想的学习环境，来促进学习者的主动建构过程。过程。l 著名的教学模式有随机进入教学、情境性著名的教学模式有随机进入教学、情境性学习、抛锚式学习、真实性学习、认知学徒学习、抛锚式学习、真实性学习、认知学徒制、支架式教学、协作学习等。制、支架式教学、协作学习等。第五节第五节 人本主义学习理论人本主义学习理论l1.人本主义学习理论的基本观点人本主义学习理论的基本观点l 人本主义主张教育要培养完整的人，人本主义主张教育要培养完整的人，学习必须与个人经验相关，对个人的生存学习必须与个人经验相关，对个人的生存和发展有价值，进行意义学习和自由学习。和发展有价值，进行意义学习和自由学习。l 人本主义倡

19、导以学生为中心的教育。人本主义倡导以学生为中心的教育。第二部分第二部分 学习与生物学习与生物第二章第二章 学习与脑学习与脑l第一节第一节 学习的脑机制学习的脑机制l 在微观的神经水平上，学习是指神经元在微观的神经水平上，学习是指神经元之间新的突触连接的建立或已有突触连接的之间新的突触连接的建立或已有突触连接的变化（增强或减弱）。变化（增强或减弱）。l 学习的脑机制可以分为神经元及神经环学习的脑机制可以分为神经元及神经环路机制、生物化学机制、大脑皮层、大脑半路机制、生物化学机制、大脑皮层、大脑半球等层面。学习是整个脑共同协作的结果。球等层面。学习是整个脑共同协作的结果。学习在突触产生一、神经元及

20、神经环路机制一、神经元及神经环路机制 （一）神经元（一）神经元两类神经元：两类神经元：神经细胞神经细胞和和神经胶质细胞神经胶质细胞。 神经细胞又称神经元，是神经细胞又称神经元，是构成神经系统的结构和功能构成神经系统的结构和功能的的基本单位基本单位，它由，它由细胞体、突触细胞体、突触（轴突和树突）（轴突和树突）构成。构成。l l神经胶质细胞，神经胶质细胞，也叫中间神经元，也叫中间神经元，它没有细胞体，它没有细胞体，在脑中的数量在脑中的数量十倍于神经元，十倍于神经元，主要是起支撑、主要是起支撑、提供营养及协助代谢等作用。提供营养及协助代谢等作用。l 按神经元的按神经元的功能功能可将其划分为可将其划

21、分为感觉神经元、感觉神经元、运动神经元运动神经元和和中间神经元中间神经元。（2）神经环路）神经环路神经元之间的联系构成了复杂的神经环路。神经元之间的联系构成了复杂的神经环路。 反射弧反射弧是一种最简单的神经环路。是一种最简单的神经环路。短时记忆的脑机制是什么？短时记忆的脑机制是什么？P37答：答： 赫布推测短时记忆的神经基础是脑在神赫布推测短时记忆的神经基础是脑在神经元活动的反响环路，当神经冲动输入此环经元活动的反响环路，当神经冲动输入此环路就能形成反响振荡，从而使环路中的神经路就能形成反响振荡，从而使环路中的神经元能够自我激活，信息得以暂时储存。元能够自我激活，信息得以暂时储存。2.2.学习

22、的大脑皮层机制学习的大脑皮层机制 根据大脑的形态和功能，根据大脑的形态和功能，可将大脑皮层划分为可将大脑皮层划分为枕叶、额叶、颞叶枕叶、额叶、颞叶和顶叶和顶叶l 在大脑皮层的各功能分区中，联络区与学在大脑皮层的各功能分区中，联络区与学习的联系最为紧密。习的联系最为紧密。l 颞顶枕叶相互连接的部分构成了一片较大颞顶枕叶相互连接的部分构成了一片较大的联络区，这部分区域与感觉学习和空间学的联络区，这部分区域与感觉学习和空间学习有关。习有关。脑的主要功能区脑的主要功能区左右脑3.学习与大脑半球l左半脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思左半脑是处理言语，进行抽象逻辑思维、集中思维、分析思维的中枢。它主

23、管着人们的言语、阅维、分析思维的中枢。它主管着人们的言语、阅读、书写、计算、排列、分类、记忆和时间感觉读、书写、计算、排列、分类、记忆和时间感觉等心理活动，具有连续性、有序性、分析性等功等心理活动，具有连续性、有序性、分析性等功能。能。l右半脑则是处理表象和进行具体形象思维、发散右半脑则是处理表象和进行具体形象思维、发散思维的中枢。它主管着人们的视知觉、复杂知觉、思维的中枢。它主管着人们的视知觉、复杂知觉、模型再认、形象、记忆、认识空间关系、识别几模型再认、形象、记忆、认识空间关系、识别几何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、何图形、想象、做梦、理解隐喻、发现隐蔽关系、模仿、音乐、节奏、

24、舞蹈以及态度、情感等，具模仿、音乐、节奏、舞蹈以及态度、情感等，具有不连续性、弥漫性、整体性功能。有不连续性、弥漫性、整体性功能。脑的半球优势对学习有哪些启示？脑的半球优势对学习有哪些启示？l 人们往往把负责言语功能的左人们往往把负责言语功能的左半球称为有时半球。与大脑左右半半球称为有时半球。与大脑左右半球相联系的还有人的双手。人的右球相联系的还有人的双手。人的右手是由大脑左半球制备的，左手则手是由大脑左半球制备的，左手则由大脑右半球制备。右利手者的大由大脑右半球制备。右利手者的大脑左半球往往是优势半球，而左利脑左半球往往是优势半球，而左利手者的大脑右半球往往是优势半球。手者的大脑右半球往往是

25、优势半球。第二节 学习与脑发育l1.脑发育的基本过程脑发育的基本过程l脑发育包括神经元的增值、分化，以及大脑皮层脑发育包括神经元的增值、分化，以及大脑皮层的发育。的发育。l2.脑的可塑性脑的可塑性l脑的可塑性是指脑受到经验的影响而发生的结构脑的可塑性是指脑受到经验的影响而发生的结构和功能的变化。和功能的变化。l脑的可塑性是内部成熟和外部经验共同作用的结脑的可塑性是内部成熟和外部经验共同作用的结果。经验和学习对于脑的塑造主要体现两个方面：果。经验和学习对于脑的塑造主要体现两个方面：一是改变人脑树突的数量与树突棘的形状，二是一是改变人脑树突的数量与树突棘的形状，二是改变人脑的功能代表区。改变人脑的

26、功能代表区。神经网络的形成3.脑发育的关键期l 关键期是指有机体早期生命中某一关键期是指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受的时期。特别容易接受的时期。儿童一些学习活动的关键期脑发展的关键期对教学有什么启示？P51l答答:(1)关键期是指有机体早期生命中某一短关键期是指有机体早期生命中某一短暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易暂阶段内，对来自环境的特定刺激特别容易接受的时期。接受的时期。l (2).关键期对于脑的发展具有十分重要的意关键期对于脑的发展具有十分重要的意义，与脑的可塑性有着密切的关系。如果能义，与脑的可塑性有着密切的关系

27、。如果能在关键期内提供适宜的刺激，脑就能得到又在关键期内提供适宜的刺激，脑就能得到又快又好的发育，缺乏刺激或刺激不当都会导快又好的发育，缺乏刺激或刺激不当都会导致脑发育不良。致脑发育不良。l(3)即使过了关键期，学习对脑的塑造作用还即使过了关键期，学习对脑的塑造作用还在继续着。只是错过了关键期之后，个体的在继续着。只是错过了关键期之后，个体的学习更加困难，需要花费更多的时间和经历。学习更加困难，需要花费更多的时间和经历。蒙台梭利提出的儿童敏感期 感官敏感期感官敏感期 0505岁岁语言敏感期语言敏感期 0606岁岁秩序敏感期秩序敏感期 0404岁岁动作敏感期动作敏感期 0606岁岁细节敏感期细节

28、敏感期 1.541.54岁岁书写敏感期书写敏感期 3.54.53.54.5岁岁阅读敏感期阅读敏感期 4.55.54.55.5岁岁社会规范敏感期社会规范敏感期 2.562.56岁岁文化敏感期文化敏感期 6969岁岁l蒙台俊利教育法蒙台俊利教育法2009.5 第一版中国商业出版社第三节 基于脑的学习l一、脑的节律一、脑的节律l（一）脑波（一）脑波脑细胞的节律脑细胞的节律l脑波是由脑细胞所产生的生物能源，是脑脑波是由脑细胞所产生的生物能源，是脑细胞活动的节奏。细胞活动的节奏。l脑波可根据活动频率划分为四种，分为脑波可根据活动频率划分为四种，分为a a波波、波波、波波、波波四种波段四种波段 （二）脑的

29、时间表（二）脑的时间表l一天之内有四个学习的高效期：l 1.1.清晨起床后清晨起床后l 2.2.上午上午8 8点至点至1010点点l 3.3.下午下午6 6点至点至8 8点点l 4.4.入睡前一小时入睡前一小时2.基于脑的学习原则l基于脑的学习：基于脑的学习：是指以人脑生就的自然方式是指以人脑生就的自然方式进行的学习，它强调学习应当遵从脑的活动进行的学习，它强调学习应当遵从脑的活动规律，适合和促进脑的发展。规律，适合和促进脑的发展。在实际学习过程中如何进行基于脑的学习？在实际学习过程中如何进行基于脑的学习？P56l答：为了实现基于脑的学习，教育者要使学答：为了实现基于脑的学习，教育者要使学习者

30、在生理上获得充足的睡眠、丰富的营养习者在生理上获得充足的睡眠、丰富的营养与运动锻炼，在心理上激活先前经验，主动与运动锻炼，在心理上激活先前经验，主动利用学习策略。同时，还需要创设丰富的环利用学习策略。同时，还需要创设丰富的环境。境。第三章第三章 学习与进化学习与进化l第一节 进化与认知l一、进化心理学一、进化心理学l 进化心理学从进化心理学从广义广义上讲是指一切以进化上讲是指一切以进化论为根本指导思想的心理学研究。论为根本指导思想的心理学研究。l 从从狭义狭义上讲是指产生于上讲是指产生于2020世纪世纪8080年代末年代末期的当代进化心理学。期的当代进化心理学。狭义的进化心理学有两条基本假设：

31、狭义的进化心理学有两条基本假设：l第一，有机体是在进化过程中通过自然选择第一，有机体是在进化过程中通过自然选择而历史性地形成的；而历史性地形成的；l第二，历史性形成的有机体的一切方面都对第二，历史性形成的有机体的一切方面都对维持有机体的存在具有积极意义。维持有机体的存在具有积极意义。狭义的进化心理学主要观点包括：l1.1.过去是理解心理机制的关键过去是理解心理机制的关键l2.2.功能分析是理解心理机制的主要途径功能分析是理解心理机制的主要途径l3.3.人类进化过程中主要的问题是生存和繁人类进化过程中主要的问题是生存和繁衍衍l4.4.心理机制是解决问题过程中的演化物心理机制是解决问题过程中的演化

32、物l5.5.模块性是心理机制的特性模块性是心理机制的特性l6.6.人的行为表现是心理机制和环境之间相人的行为表现是心理机制和环境之间相互作用的结果互作用的结果进化认知心理学与传统认知心理学在假设上有什么不同？P61l答：进化认知心理学是应用进化思想对信息加答：进化认知心理学是应用进化思想对信息加工进行探讨的过程中逐渐形成的一种新的心理工进行探讨的过程中逐渐形成的一种新的心理学研究取向。它认为心理由相互独立的模块构学研究取向。它认为心理由相互独立的模块构成，每一模块像心脏和肝脏等人体器官一样具成，每一模块像心脏和肝脏等人体器官一样具有解决特定问题的专门机能。从进化的角度看有解决特定问题的专门机能

33、。从进化的角度看来，研究诸如记忆、注意、推理等能力的最好来，研究诸如记忆、注意、推理等能力的最好方式，是采取一种任务和领域特定的方法，关方式，是采取一种任务和领域特定的方法，关注每一种能力所行使的特定的进化功能。这就注每一种能力所行使的特定的进化功能。这就与传统认知心理学的假设明显不同了。主流的与传统认知心理学的假设明显不同了。主流的认知心理学假设认知结构具有一般目的性，独认知心理学假设认知结构具有一般目的性，独立于加工的具体内容；同时，也并不考虑这些立于加工的具体内容；同时，也并不考虑这些认知机制解决的的具体适应性问题，即功能不认知机制解决的的具体适应性问题，即功能不可知论。可知论。二、进化

34、与决策l 为什么从进化的角度看，原来认为是人为什么从进化的角度看，原来认为是人类认知机制的局限性特征变成了认知机制类认知机制的局限性特征变成了认知机制设计的精妙之处？设计的精妙之处？l答：传统的研究大多是强调人们认知上的答：传统的研究大多是强调人们认知上的各种局限性，然而，当从进化的角度考虑各种局限性，然而，当从进化的角度考虑时，人们将会看到一幅完全不同的画面：时，人们将会看到一幅完全不同的画面：这些有限性的精妙之处这些有限性的精妙之处它们是一些精它们是一些精心设计的系统组合，而并非仅仅是人类愚心设计的系统组合，而并非仅仅是人类愚笨的证据。具体表现在如下：笨的证据。具体表现在如下：（一）适应性

35、的启发式决策（一）适应性的启发式决策l1.1.再认和忽略：选择认识的而忽略不认识的。再认和忽略：选择认识的而忽略不认识的。l2.2.使用唯一理由：当找到第一个能够区别其余使用唯一理由：当找到第一个能够区别其余选择的线索时就停止继续搜索。例如选择最好选择的线索时就停止继续搜索。例如选择最好的、选择上次选择的、最少使用的、选择上次选择的、最少使用l3.3.从一系列选择中做出决策。从一系列选择中做出决策。（二）基于经验的决策（二）基于经验的决策依赖于自己或他人已经积累起来的经验依赖于自己或他人已经积累起来的经验三、进化与记忆l1.“1.“合理合理”的遗忘的遗忘l2.2.遗忘的功能遗忘的功能l（1 1

36、）避免思维混乱）避免思维混乱l（2 2）促进启发式策略的使用）促进启发式策略的使用l（3 3）策略性的信息阻隔）策略性的信息阻隔l3.3.事后聪明偏差事后聪明偏差记忆的未来导向记忆的未来导向l事后聪明偏差：是指人们一旦知道了事情的结果，事后聪明偏差：是指人们一旦知道了事情的结果，就倾向于过高估计再之前自己能够预测到结果的就倾向于过高估计再之前自己能够预测到结果的程度。程度。l4.4.短时记忆容量有限短时记忆容量有限进化角度的功能进化角度的功能性解释记忆容量的有限性有什么进化意义上的好处呢？ l答：对于短时记忆容量的经典估计是答：对于短时记忆容量的经典估计是7 72 2个组块，个组块，而进化的研

37、究表明其容量可能更小。当工作记忆而进化的研究表明其容量可能更小。当工作记忆的局限破事人们依赖于小样本的信息时，这些小的局限破事人们依赖于小样本的信息时，这些小样本也同样具有特定的优势：他们能够更快地探样本也同样具有特定的优势：他们能够更快地探查到环境中各成分之间的共变关系，从而强化推查到环境中各成分之间的共变关系，从而强化推理的因果性。考虑小样本信息比考虑大规模的总理的因果性。考虑小样本信息比考虑大规模的总体信息更容易发现其中的相关性。基于小样本的体信息更容易发现其中的相关性。基于小样本的估计比在总体中有更大的可能性找到真实的相关估计比在总体中有更大的可能性找到真实的相关关系。关系。四、进化与

38、社会认知l在进化过程中，某些相同的特定背景下不断重复在进化过程中，某些相同的特定背景下不断重复着的认知活动会变成适应特定问题的认知模块。着的认知活动会变成适应特定问题的认知模块。l从进化的角度主要关注社会契约模块和欺骗探测从进化的角度主要关注社会契约模块和欺骗探测模块。模块。l社会契约模块理论认为，人类已经进化了相关的社会契约模块理论认为，人类已经进化了相关的能力来解决社会交换中能力来解决社会交换中 的欺骗问题，从而确保人的欺骗问题，从而确保人们在交换活动中成功。们在交换活动中成功。l人类拥有专门推理社会契约问题的认知适应性，人类拥有专门推理社会契约问题的认知适应性，其中最为突出的是欺骗探测。其中最为突出的是欺骗探测。第二节第二节 进化与教育进化与教育 进化教育心理学是研究朴素知识、推理和进化教育心理学是研究朴素知识、推理和归因偏差等进化系统之间关系的科学，这些都与归因偏差等进化系统之间关系的科学，这些都与现代社会的学业学习相关联