如何做好小学数学模拟课堂片段教学 2

1、 如何做好模拟课堂片段教学 什么是片段（片断）教学？ 所谓片段（片断）教学，是相对于一节完整的课堂教学而言。一般说来截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。片段教学与正常的课堂教学、教学片段、“说课”的区别 片段教学与正常的课堂教学不同 前者是局部的、虚拟的，而后者是整体的、实际的片段教学也不同于教学片段 前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了片段教学更不同于“

2、说课” 前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。片段教学具有很强的独立性，但与说课联系比较密切。片段（片断）教学类型 从教学内容：分为节选与专题两种类型 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。 专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。从教学场景：片段教学可分为实境与虚境两种类型。 实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。 虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。片段（片断）教学类型 从选题来源：片段教学可分为自定和他

3、定两种类型 自定型是由教者自己选择片段教学的内容； 他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行片段教学。片段（片断）教学基本特征 实践性 这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。完整性 片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。片段（片断）教学基本特征 虚拟

4、性 这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。平时教学实践的实施对象是学生，而虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。预设性 由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。片段（片断）教学基本意义 片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教

5、学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。 片段教学有利于提高教师的教学能力； 片段教学有利于提高课堂教学的效率； 片段教学有利于提高教研活动的实效； 片段教学有利于提高评价教学水平的信度。片段（片断）教学操作步骤 首先要树立“大学科”“大课堂”的教育新理念，从知识积累入手，关注学生的内心需求，将兴趣作为学科学习的起点。其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间

6、进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。怎样进行片段教学： 表现崭新教学理念表现崭新教学理念 只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。 教学目标根据三维目标来确定； 教学方法采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式； 教学内容采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。怎样进行片段教学： 注重片段教学设计注重片段教学设计 教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等 吃透教材才

7、能胸有成竹，有的放矢，从容不迫； 教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感； 设计内容导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。怎样进行片段教学： 善于虚拟教学情景善于虚拟教学情景 虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，生动活泼，给人置身其境的感觉。虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情境，忌用提示语加以说明。注重运用教学语言注重运用教学语言 特别要强调的是，片段教学要运用课堂教学语言，要像上课那样，有声有色，灵活多变，前后连贯紧凑，过渡流

8、畅自然。虽然片段教学不能像真实的课堂上那样进行操作，但是你要用好教学语言让听者犹如身置课堂之中去，使之未进课堂却仿佛看到你上课的影子，感受到你的课堂教学效果。怎样进行片段教学： 及时调整自己的心态及时调整自己的心态 片段教学中的角色与说课中的角色不同，与讲课中的角色也不尽相同，这种角色的移位需要教者迅速适应，而且在片段教学实施过程中因其虚拟性也需要较强的表演能力。因此片段教学时应有较强的应变能力，能够及时调整自己的心态，让自己尽快地进入片段教学的角色里去。努力展示自身素质努力展示自身素质 如同说课和课堂教学一样，片段教学也能展示教者的基本素质。你可以用板书来表现书法功力，你可以用范读来表现朗读

9、水平，你可以用广征博引来显示自己的知识面，你还可以用自然的教态、饱满的精神、洋溢的激情，去获取评委的好感。片段（片断）教学误区 片段教学与说课脱钩 片段教学固然可以单独进行，但经常与说课结伴偕行，一般说来，说课在先，片段教学在后，说课是片段教学的蓝本和依据，而片段教学则是说课设想的实施过程，二者关系密切片段教学与说课杂糅 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。模拟片段教学与说课的区别1、说课：说教材、说教学目标、说教法学法、 说教学程序。 模拟片段教学：说教学程序。2、说课的“说教学程序”：复习铺垫、新授、巩固、综合运用、拓展延伸、小结等； 模拟片段教学

10、的“说教学程序”：一般说“新授”部分。3、说课主要说“为什么这样教”， 模拟片段教学重在“怎样教”。片段（片断）教学误区 无法虚拟课堂的双边活动 片段教学与说课是属于两个范畴的活动。说课是静态的研究，而片段教学是动态的实施。课堂教学是教师与学生的双边活动，由于虚境型片段教学缺少学生这一主体，有些执教者便淡化或放弃师生的双边活动，代之以满堂灌的教法，而不懂得以虚拟的双边活动来表现先进的教学理念。不把教学设计当作一回事 设计片段教学方案似乎一直被人忽视，大多数人都把精力放在说课稿的准备上，以致造成在说课时头头是道，在片段教学时仓促混乱的尴尬情况。不打无准备之战，片段教学同样需要备课，需要做好教学设

11、计片段（片断）教学误区 没有掌握好片段教学时间 如果片段教学与说课同时进行，往往出现说课用时过多，片段教学时间不够的现象，这与重说课轻片段教学有关；如果单独进行片段教学，往往出现虎头蛇尾或有头无尾的情况，这是因为教学内容和节奏没有调控好。片段（片断）教学评价 导向性 是否抓住重点，突出主要矛盾，从教学和科研方向上去评，给教师指出努力的方向。客观性 从教师、教材、学生的实际出发，准确客观地评价，肯定成绩，找出不足，给教师以激励作用。整体性 既要依据片段教学内容去分项评析，又要从整体上给片段教学下结论，写评语，更要指导教师、培训教师，使之尽快提高专业理论水平和业务能力，所以评者也应做必要的准备。优

12、秀的片段教学应做到以下几点： 教学目标明确教学目标明确 能从一节课乃至一个单元，并联系选题的特点来确定片段教学的目标，能以局部目标体现整体教学的三维目标，做到具体明确。教材分析透彻教材分析透彻 能正确认识所选片段在教材中的地位、作用，能准确确定教学重点、教学难点，能充分挖掘教材资源，并选好教学的切入点和突破口。优秀的片段教学应做到以下几点： 教法科学实用教法科学实用 总体设计合理、有新意、有独立的见解，教学程序的设计科学，能实现教学目标。导入、转换、收束等教学环节和重点、难点突破符合学科特点，能调动学生的学习积极性。 教法设计的依据科学，教学手段的选用有助于提套课堂教学效率。 板书设计精要、简

13、洁、艺术优秀的片段教学应做到以下几点： 教学对策恰当教学对策恰当 对学生学习本课的原有基础和现有困难分析准确，采取的教学对策有助于学生克服学习困难和心理障碍。能力训练到位能力训练到位 训练目的明确、具体，与本课的教学目标一致。训练题的设计，面向全体学生，体现层次性。训练方法得当，有助于学生能力的形成和思维品质的培养。 总而言之，好的片段教学要做到目标明确，内容充实，逻辑性强，层次清楚，语言简明扼要，有改革意识，有见地，有特点。片段（片断）教学应用范围 片段教学，应用于职称评定、业务考核等各个方面片段（片断）教学实施要求 内容完整 片段教学除了内容少、时间短之外，与一篇课文、一节课的准备和教学并

14、没有什么区别，它是一篇课文、一节课的浓缩。创设情境 片断教学没有学生，新课程所强调的师生平等对话的理念就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情境，这样只能由教师一个人唱“独角戏”了，就是说我们既是老师，有时候也要充当学生，绝不能只做教师的事.片段（片断）教学实施要求 展示自己 1.要自信，充满热情。 2、扬长避短，展示才华。 3、想办法表现你的教学机智，让评委感受你的教学智慧。提醒细节 1、在导入时，除了要创设一些新颖而有趣的情境外， 还要有资源意识。 2、要有写字指导。 3、不要忘了插图。 4、可以根据需要在片段教学中假装使用了多媒体。 5、关于时间安排。 6、关于备课的一些问题。

15、 7、最后是关于专家提问。模拟课堂片段教学应注意的方面：1、要体现师生互动、生生互动的课堂情境；2、要关注学生学习方式的转变；3、要体现课堂评价的多元；4、要展示板书的科学性和合理性；5、不能出现科学性的错误。6、要注意培养学生数学信息收集、整理和交流的能力；7、要体现学生提出数学问题的能力；8、要关注学生方法多样化，体现学生不同的思维方式；合理分配时间合理分配时间准备时间准备时间 模拟讲课要求一般不超15分钟，而前面的准备时间是需要充分的。 熟悉教材、理解教材，因为这是你手头最有价值的资料； 备课，重点是设计出各个主要环节的内容，以及教师的导入语、过渡语和结束语； 自己整体尝试一下，调整部分

16、不恰当步骤或对个别环节进一步完善。合理分配时间上课时间 模拟讲课的时间通常只有1015分钟，画龙点晴，通常选精华部分来模拟，要创设有效、实用的引入，开门见山也可以。 导入：2分钟左右。 新课：8分钟左右，引入后就马上进入学习新课的内容，巧妙地模拟学生获得知识的过程。在短短的时间内能够深刻、生动地让听者听得明白、听得清楚，理解所说。 练习：2分钟左右。 结课：1分钟左右。精彩的预设设计新颖 模拟讲课在新课改的背景下诞生的，必须要体现新的理念，新的教法，特别是在竞赛中，同一课题只有新中更颖，才可能达到出奇制胜，脱颖而出的效果，得到较高的评价。忌面面俱到，蜻蜓点水。精彩的预设精彩的预设 层次清晰层次

17、清晰 由于模拟讲课缺少了学生的互动，一个环节与另一个环节之间所用的时间大大减少，留给评委们思考的时间也问题要突出，几个主要问题的解决过程要讲求实效。最好能清楚地展现预设如何做，可能出现各种不同的学情，巧妙地抓学情进行教学，生动真实地模拟讲课，重点要突出，理念要先进。自如的教态自信 模拟讲课时，老师一上讲台就要有充分的自信，给别人的第一感觉是这个老师精神状态不错。然后你开始像正常上课那样进行，话不一定要多，但是每句话每个字都要说清楚响亮，而且最好要有停顿和变化。尽量避免出现无意义的行为或胆怯的表现，而且不要有过多的口头禅。自如的教态自如的教态激情激情 课堂的生命是什么？是情！是学生的学习热情，是

18、教师投身课堂教学的激情！在模拟课堂上，如果教师没有一点感情，说话声音很轻，语调平平淡淡，似乎是催眠曲，又怎么能调动学生的学习情趣！死气沉沉的课堂又会有什么教学效果！要体现师生互动、生生互动的课堂情境1、教师的语言表达：要注意教学语言的转化；教师的教学语言；学生的汇报交流：直叙、转述直接对话生：老师，我们还可以先在量杯里装一些水（保证让苹果能全部没入水中），记下这时水位的刻度，然后把苹果放入水里，再记下此时水位的刻度。同样是通过两次水位刻度相减可以求出苹果的体积。也要转换一下单位。师：出示一个同学带来的盐，这一袋盐的体积又怎样测量呢？生：老师，把盐倒进量杯里，看量杯的刻度就可以知道盐的体积。生：

19、老师，把盐放进一个长方体和正方体的盒子里，测量出盒子的长、宽和盐的高度就可以计算盐的体积。 师：同学们真的很聪明，想了很多的方法来解决我们遇到的问题。现在我们在小组内商量：用什么样的方法来测量你们带来的不规则物体的体积。并说说你们选择的理由在这一师生的直接对话中，学生的活动，发言，通过举手，通过“老师，”的开头话，与教师引导清楚地区分开来，清晰地反映了师生双方的活动情况。直接对话直接对话，就是通过教师提问，学生直接回答的形式来展示课堂教学状况。举一例来诠释。如教学不规则物体体积的测量1、用量杯或量筒测量不规则物体的体积。师：举起同学带来的苹果，象这样的物体又怎样来测量它的体积呢？生：老师，把苹

20、果放入盛满水的容器里，测量溢出的水的体积，溢出来的水的体积就是苹果的体积。生：老师，用橡胶泥把苹果捏出来，使得它的形状、大小都相同，再把橡胶泥捏成长方体或正方体的形状，就可以计算出它的体积。生：老师，把苹果榨成汁，然后放进量杯中测量，就可以知道苹果的体积。生：老师，把苹果切成大小不同的长方体和正方体，求出这些长方体和正方体的体积后，加起来就得到了苹果的体积。生：老师，把苹果放进一个量杯里，然后往量杯里倒水，直到水把苹果全部盖住，记下量杯上的水位刻度；再把苹果从量杯里拿出来，记住拿出苹果后的水位的刻度，相减后，我们就得到了苹果的体积。不过，我们要把单位“毫升”换为“立方厘米”。转述阐明.在需要的

21、情况下，也可少量适当地采用一些转述阐明的方式。如上例，用“树”组词，可作为补充：学生可能还会组“树龄、树种、树荫、树影、树形、树碑立传、树倒猢狲散”等。这样在时间紧迫的情况下，省时高效，能更多地展示你的教学所能。 一般的，前种形式，尤其是第一种形式较为好用，第三种形式可在某种环节辅助运用。每个人可根据自己的习惯，以用的顺手为最佳。就一次教学而言，可单一使用一种形式，也可融合起来运用几种形式重复评价重复评价，就是通过教师重复学生的发言，评价学生的发言来展示课堂教学状况。同样举一例来诠释。如引导学生用“树”字组词师：同学们，谁能用“树”来组词？师：哎呀，真不错，你组“松树”，你组“柏树”，你组“杨树”，你组“榕树”师：同学们，能不能不说两个字的树？师：很有创新，你组“冬青树”，你组“梧桐树”，你组“落叶树”，你组“常青树”师：同学们，下面再组，能不能不说整颗的树？师：嗯，你说“树干”，这只是树的一部分了，你组“树枝”，你组“树茎”，你想到了“树根”，你想到了“树皮”，你还想到了“树心”师：同学们，下面再组，能否不含树木的意思？师：呵，真了不起，你说“树立”，树立就是直立，没有树木的意思了，你说“树人”，有一句话说“十年树木，百年树人”，你