人教版五年级数学下册《体积和体积单位》说课稿二

1、体积和体积单位说课稿一、说教材1 、说课内容：人教版九年义务教育六年制小学数学第十册第三单元第三部分体积和体积单位2 、教材内容的地位和作用体积对于学生来说是一个比较生疏、 抽象的新概念， 由认识平面图形到认识立体图形是学生空间观念的一次飞跃。 学生对什么是物体的体积、 怎样计量物体的体积以及体积单位之间的进率为什么是千进位等问题都不易理解， 因此学生对体积概念的认识与理解至关紧要。 本节课的教学可以分为两个部分， 即体积和体积单位。 体积概念对于学生来说比较抽象， 因此通过 “乌鸦喝水”的故事使学生初步感知“空间”，再通过一系列的观察、实验进一步感知空间的大小之分，使学生在直观、 形象、 实

2、践之中理解物体所占空间的大小就是物体的体积； 而体积单位则可以通过长度单位和面积单位的学习迁移类推， 并建立体积单位的表象。 通过本节课学习体积和体积单位， 使学生感知体积的含义， 认识体积单位， 为学生形成体积概念、 掌握体积计算及其单位间的进率打下基础学习体积和体积单位也具有一定的实用价值。通过学生观察、合作、交流的活动，使学生在体验知识来源的过程中进一步 体会知识来源于生活而应用于生活的道理， 并帮助学生在今后的生产和生活中能灵活运用合适的计量单位表示物体的体积， 同时对学生空间观念的形成和发展有重要意义。3 、 教学目标、重难点的定位综上所述， 体积和体积单位是学生计量物体体积的基础，

3、 因此对本节课的教学目标、重难点做了如下定位：教学目标：知识与技能目标：4 1 ）通过观察与操作，是学生在实践活动中感悟体积，了解体积的含义，认识常用的体积单位，建立体积大小的表象。（ 2 ） 在认识体积单位的基础上知道计量一个物体的体积就是看它有多少个体积单位。过程与方法：引导学生在操作中观察， 在探究中感悟体积的含义， 使学生建立空间观念，培养学生的迁移类推能力。情感、态度、价值观目标：通过学生亲自参与探究活动培养学生的合作意识，并从中获得积极的成功体验。教学重点：引导学生感悟体积的含义教学难点：理解空间的含义二、说教法与学法标准中指出：数学教学要使学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分

4、析现实社会， 去解决日常生活问题，增强应用数学的意识。 而此时五年级的学生相对于第一学段， 他们的生活经验和知识背景更为丰富， 他们更多地关注周围的人和事， 有进一步了解现实世界、 解决实际问题的欲望。 基于以上理念与学生的实际情况，在设计本节课时， 力求改变传统的概念教学， 合理的“用教材”教，以学生为主体来组织探究活动，使学生在探究过程中获得对体积的感性认识，并在实践中体验数学的价值，增强应用意识。1 、 动手实验，发现问题对于物体的体积这一概念， 一般的教法是教师提出问题： 什么叫物体的体积？之后， 教师做实验， 让学生观察发现水位升高，接着，教师提问：水位为什么升高？然后教师反复强调：

5、 石块占据水的空间 ，整个过程，虽然有教师的实验，启发式的提问，但是学生仍是被动接受知识。 现在我是这样设计的， 先让学生在家里人人动手亲自做实验，观察实验变化， 体会具体做法， 并想一想，为什么？这种教学活动，学生参与面广，人人动手操作实验， 符合学生 好动 、 好奇 的心理。 这样改变了传统的教师教，学生被动地学的方法， 也培养了学生的动手操作能力、 观察能力和实验创新意识。2、观察思考，探究问题如何让学生在探究活动中学习科学的探究方法？对此， 我进行如下教学：教师准备好实验备品， 同学们， 昨天老师请大家回家亲自动手做实验，我相信大家一定做得非常好。那么，谁愿意到前边把实验重新演示给大家

6、看呢？请一名同学演示， 实验一开始， 学生的目光注视着杯中的水面， 边观察边思考， 会有什么现象发生？如果说 “乌鸦喝水” 的故事只是让学生在头脑中抽象的感知了 “空间” ， 那么通过学生的再次实验则是让学生更形象直观的感知了“空间”的含义。然后再通过摸空的课桌、 放有文具盒的课桌和放有书包的课桌让学生感知物体所占空间的大小之分， 进而形成体积的概念，由感性认识上升到理性认识。3、合作交流、培养自主学习的能力传统的教学观念阻碍了学生主动性的发挥和创造力的培养，而标准提倡的“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习数学的重要方式。 在新的教育理念知道下， 我在教学中采用个人独立思考、同桌合作、

7、小组合作多种方式， 给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导使学生经历数学知识的发生、形成过程，掌握了数学的建摸方法，培养了学生主动参与的意识， 提高了实际操作的能力， 同时学生在活动中所表现出来的参与热情还增进了师生、同伴之间的情感交流。4、给学生留有思考的时间和空间一个问题的解决需要时间和空间， 只有给学生留有较大的时间和空间，学生才能有所发现、有所创造。学生思维的发展，就是在想的过程中，就是在从“想不出”到“想出来”的过程中获得发展的。 越是对遇到的问题百思不得其解时， 学生的思维越是活跃越是积极， 一旦问题解决， 他们的思维也就得到了一种令人惊喜的发展。 在本节课教学中， 无论是学

8、生课前的实验还是课上观察、 操作都给学生留有足够的独立思考的时间与空间， 在此基础上再进行小组的交流， 使学生的思维在交流讨论中整合达成共识。三、说设计理念与教学过程本节课为了更好的体现以上理念， 我主要按 “实验、 发现问题操作、探究问题尝试、解决问题深化、巩固问题回归、总结问题”的环节为学生营造一个宽松、和谐的氛围，使学生可以自由的思考、想象、猜测、实验、验证。（1） 实验、发现问题1 、（教师利用多媒体软件出示“乌鸦喝水”的故事图片）今天老师给同学们带来了一组图片，你们有兴趣欣赏一下吗？2 、老师想请教一个问题，乌鸦是怎样喝到水的？3 、水面升高了，难道是瓶中的是增加了吗？究竟是怎么回事

9、？ 借助“乌鸦喝水”这样一个学生耳熟能详的故事引入，使学生在回忆故事情节的同时初步感知“空间”的存在4 、 同学们说都很肯定，那是否和大家想象的一样呢？下面我们一起来做个实验来验证一下。5 、教师拿出两个形状、大小相同的杯子，将其中1 号杯倒满水， 2 号杯中放一个石块， 然后将 1 号杯里的水倒入 2 号杯，让学生说一说发现并说明其中原因。 如果说“乌鸦喝水”的故事只是让学生比较抽象的发现“空间”，那这个实验则是让学生进一步直观形象的感知了 “空间”的存在，同时也使学生明白一切猜想都要由实践来验证。 （2） 操作、探究问题1 、通过实验证明了大家的想法是正确的，石块占了水的空间，接下来我们再

10、一起来做个活动。2 、首先把手放进书桌里摸一摸，看一看有什么感觉？3 、接着把文具盒放进去，再把手放进书桌里摸一摸，这次又有什么感觉？4 、 把文具盒拿出来，把书包再放进去，然后再把手放进去摸一摸又有什么不同的感觉？5 、你能结合刚才的活动说一说你的感受吗？6 、看来物体所占空间还有大小之分，那你能判断出手机、收音机哪个物体所占的空间大？哪个物体所占的空间小吗？7 、 象石块、手机、书包等这些都是它们的体积，谁能根据你的理解说一说什么是物体的体积？ 小学生的思维以形象思维为主，随着年龄的增长逐步向抽象思维过渡。根据这一特点，我在学生感知“空间”的基础上，通过三次摸一摸的活动，引导学生进行操作、

11、观察，思考，使操作、观察与思维、语言表达紧密结合起来， 然后再逐步摆脱直观形象，利用表象逐步抽象形成概念，由感性认识上升到理性认识。 （3） 尝试、解决问题在新一轮课改中， 标准所提倡的数学课堂教学应“由单纯的传授知识的殿堂转变为学生主动从事数学活动的场所； 学生从单纯的知识接受者转变为数学学习的主人。 ” 那么教师就应在教学中充分的发挥学生的主动性， 积极为学生创造从事数学活动的机会，使他们真正的成为学习的主人。在学生已经对体积有了较深刻的印象之后， 我是这样进行教学的：1 、（教师出示两个体积差不多的长方体）你们能比较出它们体积的大小吗？自己想一想再于同桌交流一下， 说说你的方法。2 、（

12、教师利用多媒体演示切割法）为什么要切成大小、形状相同的方块呢？3 、看来在比较物体的体积时有需要有统一的单位，也就是体积单位，那你知道有哪些常见的体积单位吗？ 学生虽然能比较一些直观的物体的体积大小，但对于体积比较接近的物体在比较体积大小时遇到了困难， 但此时的学生越是不好解决的问题越能激发他们求知的欲望， 同时产生认识体积单位的需要。 4 、（教师拿出 1 立方厘米的正方体）那1 立方厘米有多大呢？同学们拿出一个和它同样大小的正方体， 用格尺量一量它的一个棱长是多少？也就是说棱长是 1 厘米的正方体它的体积就是1 立方厘米。5 、摸一摸这个小正方体感觉1 立方厘米有多大？在生活中你见过哪些物

13、体的体积大约是1 立方厘米？6、（教师出示一个稍大些的正方体）你们能估测出它的体积有多大吗？能用更准确、更有说服力的方法来证明它的体积就是1 立方分米吗？7 、 那么什么是1 立方分米？体积大约是1 立方分米的物体有哪些？8 、 我们知道了 1 立方厘米、 1 立方分米的大小，你们想不想知道 1 立方米有多大？你估计呢？9 、 现在我们用把这三根1 米长的铁丝和墙角搭建起来，这个空间就是1 立方米，你估计这个空间能容纳多少同学？10 、你都见过哪些物体的体积大约是1 立方米的？11 、知道了体积单位的大小，你还想知道什么？（认识体积单位的字母表示方法） 如果说学生在低年级时学习数学主要是依赖模

14、仿与记忆，那到了高年级则完全可以借助已有的知识背景与生活经验迁移类推新知， 以培养学生的自学能力。 对于体积单位的认识主要是借助长度单位和面积单位的知识进行迁移， 并结合生活实际使学生在头脑中建立体积单位的表象， ， 进而能灵活的运用体积单位表示物体的体积。 （4） 深化、巩固问题练习是数学教学中巩固新知， 形成技能， 发展思维，提高学生分析能力、 解决问题能力的有效手段。 为了加强学生的理解， “培养学生应用数学的意识与能力，体会数学在现实生活中的实用价值”，我设计了多层次的练习。1 、填上合适的体积单位2 、估计讲台的体积有多大？是怎样估计的？ 通过这样的练习， 使学生在认识体积和体积单位的基础上，能在生活中灵活运用、 估测物体的体积， 体会数学的应用价值。 3 、用 4 个 1 立方厘米的小正方体摆图形，并说一说他的体积是多少？ 提高摆图形的活动，不仅发展了学生的空间观念，而且使学生认识到“计量一个物体的体积就是看它有多少个体积单位”