六年级下册两小儿辩日人教版教案

1、六年级下册.doc两小儿辩日六年级下册两小儿辩日人教版教案【教学内容】义务教育课程标准实验教科书语文（人 教版）六年级下册。【课堂实录】一、从题入手，营造学习氛围师：带有“日”字的诗句，你能说出一两句 吗？生1:两岸青山相对出，孤帆一片日边来。生2：日照香炉生紫烟。生3：日长风暖柳青青。师：胸中有积累，出口自成章，好。今天我 们学习“两小儿辩日"，“辩”字中间是“言”， 意思是一一生抢答：争辩（辩论）。师：争辩什么呢？（板书：？）自己读读。二、初读课文，感受文言文 师：读了，有什么感觉?生1:有点拗口。生2：读不太懂。三、指导学法，读中理解师:这是一篇文言文，第一次接触，有难度很正常

2、。听老师读读，感觉感觉。（师范读，生 自发鼓掌）师：谢谢大家。其实，文言文本身就蕴涵韵律美，要是读上十来遍的，也能读出味儿来。师：你发现跟读现代白话文有什么不同吗?生1：你读得比较慢。生2：停顿的地方多。师：悟性真好！读文言文就要慢点，要注意 停顿。想不想感受感受？好，根据大屏幕上的停 顿提示，自己读一读。（生各自练读）师:会读哪句了?展示展示。（一生读）师：不错，找到感觉了，跟他学。（又一生读）师：有点意思了。大家读。（评议，互相启发）师：“盂”这个字见得少，怎么读？你怎么 知道的？（一生说查字典找到的）师：治学就要这样严谨。不过，我喜欢先猜 一猜，上面是个“于”我猜可能读yiio我还猜 出

3、了它的意思一一生：下面是皿字底，可能与器皿有关。师：对，大胆猜测会让你的阅读更快乐。当然最后别忘了像他一样小心求证。师：边读边猜，慢慢试试。（生一边读一边理解）师：边读边猜还是有不懂的，那说说。生：“我以日始出时去人近”，是不是我开 始出去，太阳就近些？师:为学患无疑,疑则进也。好啊,看看,这句话的意思谁能用自己的话说说。（回答）师：你从哪个词知道孔子去问原因？ “故” 就是原因，你怎么知道的？生：我看到注释中写了。师：看注释是文言文学习的重要方法。!1!I、重点研读师：两小儿辩日，孔子问其故，不能决也。 这到底是怎么回事？（小组合作学习）师：到底是什么问题呢?生：是关于太阳离我们远近的问题。

4、师：对这一问题，两小儿的看法截然相反、针锋相对！说说。生：一个孩子认为太阳刚出来时离人近，到中午离人远。师：“去”就是一一生：“去”就是距离，注释中有。师：现在，你掌握这个方法（指看注释）了。 早上离人近，中午离人远，应该说“日中时去人远”，说意思时，你能比照前文添上，不错。比 照法也是学习文言文的重要方法。继续说。师：能用课文中的句子亮出双方的观点吗? 找到了吗？齐读。师：一大一小，请用轻重读出太阳的变化。要据理力争，反问句要读出自信。师：另一小孩呢?（教学同上,师：辩得热闹，我们分两大组辩一辩。（师根据板书用手势提示关键词）师：老师这里准备了一段动画，想请大家配配音，有信心吗？先自己试试。

5、（生背课文）五、深化理解师：在科技发达的今天，孔子不能决的难题 已不成其为问题。课前不少同学查了相关资料。 我用文言文来提问：孔子不能决，汝能决否？你 能用文言文作答吗？试试。生：吾能决也。师：从感觉难读，到能用文言文对答，为自 己喝彩吧！师：一日之中，远近一也。多简单！孔子还 号称什么“多知”呢！你有不同看法吗？生：因为孔子那个时代没有望远镜之类的仪 器，科学没这么发达，他当然不可能知道。师：哦，你的意思是看问题要联系当时的历 史条件看。有道理。生：可以说学无止境吧，因此才会有多知的 孔子也不知道的事。师：有见地，我领教了。我真得重新考虑了,我想起孔子曾说过“知之为知之生抢答：不知为不知，是

6、知也。师：他做到了！师：那对于你们的同龄人“两小儿”，你怎 么看？生：两个小儿能够去观察、去思考，还敢于 辩斗。师：正所谓“疑则进也”！正因为有当日他们的“不知”，才有后人的探索，才有今日我们 的“知”。说得好啊！你们从刚开始的难读，到 读出这么多感悟，真是“书读百遍，其义自见”。六、拓展作业师：走出课堂，我们还大有可为。（出示练 习）你来选做：1.乐于分享的你，可将故事讲或背给周围的朋友听;2,善于积累的你，可结合大家的发言，记下 你的点滴感悟；3善于表达的你，可坐上时空穿梭机，当一回孔子之师;【评析】这堂课对我们语文教师如何上好文言文将 有颇多的启迪，至少有如下几个特点。第一，正确把握了文

7、言文教学的特点。语文课程标准中总目标的第二条强调：“认识中 华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”,文言 文就是实现这一条目标的一个途径。课标还 要求学生“能借助工具书阅读浅易的文言文”。 刘老师这堂课中学生的表达最后用文言来回答， 可以看出这堂课是比较成功的。第二，把读落到了实处。语文课堂就要有朗 朗的书声。现代白话文尚且离不开朗读，何况是 学生没有一点基础的文言文呢？我认为，只有读 到了位，语感训练才会落到实处，学生在一堂课 中才会有收获。据统计，这堂课中不同形式的读 共有22次之多，学生读得兴趣盎然，自然也就 收获不少。第三，注重了课程资源的运用。学生读了这篇课文后，自然会提出这样的疑问：

8、太阳到底什 么时候离我们最近呢？刘老师让学生事先查找 资料，这样，学生豁然开朗。刘老师没有忘记语 文课的特点，不像有的教师那样把语文课上成太 阳知识汇报课。这是很难得的。第四，注重了学法指导。如教“盂”时，运用汉字的构字规律让学生去猜,猜读音、猜意思。 再如指导学生根据课文下面的注释帮助理解文 言文等。不过,我认为也有一些值得商榷的地方: 要发挥教学机智，随机应变。在板书中，刘老师 先设计“故”与“不能决”，再把“远”和“近” 插进去，这是好事。但是，之前有一个学生在谈 感受时已经说出了这个问题，我想教师如果适时 把“远”和“近”板书上去更好，不一定要严格 按自己的设计进行，可以随机变通。【对评析的评析】这个评析，我认为有以下几方面的亮点。一 是用课程标准去衡量一堂课。让教者与听者知道 如何用课程标准去指导我们的教学。像这次评 析，用课程标准中文言文的相关要求去衡量。这 样，教者与听者也就会明白课到底好不好，好与 不好表现在什么地方。二是体现学科特点。在很多评课中，我们常常发现游离于学科特点之外的评课，如讲普通话 如何、板书如何、教态如何等。虽然这些也是评 析的内容，但不是主要内容。它们是每一堂课都 应达到的要求，是共性而非个性。这次评析，旗