隐蔽工程需要做哪些隐蔽资料

1、隐蔽工程需要做哪些隐蔽资料目 录一、地基与基础分部需要做的隐蔽资料二、主体结构分部需要做的隐蔽资料二、主体结构分部需要做的隐蔽资料四、建筑屋面分部需要做的隐蔽资料五、建筑给水、排水及采暖分部需要做的隐蔽资料六、建筑电气分部需要做的隐蔽资料一、地基与基础分部需要做的隐蔽资料1、桩基钻孔桩，钢筋笼就位前，做钢筋笼隐蔽包含：数量、规格、型号、主筋间距、长度、钢筋连接情况符合设计要求。2、混凝土基础混凝土浇筑前，做钢筋隐蔽包含：钢筋数量、规格、型号、主筋间距、钢筋连接情况符合设计要求。3、地下防水铺贴完毕，进入防水层保护层工序前，做防水隐蔽包含：卷材防水层及细部做法。4、钢结构施焊完毕，做钢结构隐蔽包

2、含：焊接工艺、焊缝、外观质量；防腐结束，做防腐隐蔽包含：防腐使用材料、遍数、厚度符合设计要求。5、土方回填土方回填前，做混凝土隐蔽包含：混凝土标号，基底清理、标高情况。二、主体结构分部需要做的隐蔽资料1、混凝土结构砼浇灌前，做钢筋隐蔽包含：钢筋数量、型号、规格、连接情况应符合设计要求。2、砌体结构植筋完成后，做植筋隐蔽包含：钢筋型号、试验情况、扩孔清洁情况。3、钢结构施焊完毕，做钢结构隐蔽包含：焊接工艺、焊缝、外观质量；防腐结束，做防腐隐蔽包含：防腐使用材料、遍数、厚度符合设计要求。三、建筑装饰装修分部需要做的隐蔽资料1、抹灰加强措施布设完毕，隐蔽工序前，做抹灰网格布隐蔽包含：加强措施布设及与

3、基体搭接宽度。2、门窗塑钢窗安装完毕，边框封闭前，做门窗隐蔽包含：安装位置、连接方式、填嵌密封处理应符合设计要求，以及固定片或膨胀螺栓数量、位置。3、吊顶明龙骨吊顶，龙骨安装完毕，吊顶板安装前，做吊顶隐蔽包含：安装间距、连接方式应符合设计要求，安装必须牢固，以及金属吊杆、龙骨表面应防腐，木质应防腐、防火处理；吊顶内填充吸声材料品种和铺设厚度应符合设计要求，有防散落措施；吊杆、龙骨的接缝符合规范要求。4、饰面砖粘贴施工完面砖粘贴工序前，做饰面砖隐蔽，包含：找平、防水、粘贴和勾缝材料及施工方法符合设计及相应产品标准和技术标准。5、地面基土垫层，该层施工完毕，下层施工前，做基层隐蔽包含：压实系数应符

4、合设计要求，填料及表面允许偏差应符合规范要求砂垫层和砂石垫层，该层施工完毕，下层施工前，做砂垫层隐蔽包含：砂、砂石不得含有机杂质，垫层干密度（或贯入度）应符合设计要求，表面不应有砂窝、石堆等缺陷，表面允许偏差及厚度应符合规范要求。四、建筑屋面分部需要做的隐蔽资料1、卷材防水屋面卷材铺贴点补施工完毕，下层施工前，做屋面隐蔽包含：防水层的基层，搭接宽度及附加层与刚性保护层的隔离层以及天沟、檐沟、檐口、水落口、泛水、变形缝和伸出屋面管道的防水构造必须符合设计要求。2、刚性防水屋面砼浇注完毕，做屋面隐蔽包含：防水层的钢筋、厚度、坡度以及天沟、檐沟、檐口、水落口、泛水、变形缝和伸出屋面管道的防水构造必须

5、符合设计要求。五、建筑给水、排水及采暖分部需要做的隐蔽资料1、室内给水管道生活给水、消防给水管道，安装完毕后，做管道隐蔽包含：暗埋管道纵、横、立座标及尺寸偏差，管道防腐及支、吊架、管道各种试验，管道试验有冲洗、通水、耐压试验。2、室内排水管道污水、雨水管道，安装完毕后，做管道隐蔽包含：暗埋管道纵、横、立座标及尺寸偏差，管道防腐及支、吊架、管道各种试验，管道试验有蓄水、通球试验。六、建筑电气分部需要做的隐蔽资料1、电线导管安装配管安装完毕后，做电线导管隐蔽包含：暗埋管线规格尺寸，管弯曲半径及连接情况。2、防雷接地室外接地装置，做接地装置隐蔽包含：暗埋接地材料规格型号，干线、模块埋设垂直度、水平位

6、置、埋设深度、间距、搭接长度。避雷引下线，做引下线隐蔽包含：引下线设置位置、方法、数量。雨霖铃教学设计                       宁化六中  张茂香 一、教学内容分析雨霖铃是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修4第二单元柳永词二首中的一篇。此单元选了柳永、苏轼、李清照、辛弃疾四位词人的作品。主要目的是了解宋词的各个流

7、派及各流派的基本特征，掌握诗词鉴赏的基本方法，明确意象、意境与情感的关系，从而提高学生的鉴赏水平。所选的四位作家是宋词发展史上的代表人物。他们的词作，既充分体现了宋词的艺术价值，又能大致反映出宋词发展的脉络。此文是柳永的代表作，描写作者与情人难舍难分、缠绵悱恻的离别情绪及设想别后清冷孤寂的情景。他用白描、铺叙、渲染的手法，离别前写气氛，离别后写情态、心理，把依依不舍之情表现得淋漓尽致。并多用景物衬托，景中有情、情中见景、情景交融，产生了极佳的艺术效果。此文集中体现了婉约派词的风格。二、学生学习情况分析学生虽然已学过了一定量的诗词，但无法灵活运用鉴赏方法；虽能体会本文的情感，却难把握作者的艺术手

8、段，因此，我把应用恰当的方法品味本词的情感作为教学重点，把艺术手法的赏析作为教学难点。另外，学生对诗词朗诵重视不够，所以，指导诗词朗诵的方法也是教学中不可缺少的部分。应让学生明确诵读是鉴赏诗词的基础，又是鉴赏品味的升华，鉴赏的过程，既是品味的过程，更是为理解背诵做准备。三、设计思想“ 板块式教学设计”是余映潮老师在深入语文课堂教学实践基础上所提出的。就是将一节课或一篇课文的教学内容及教学过程分为几个明显的而彼此之间又有密切关联的教学“模块”，即教学的过程呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入的教学设计思路。此课的指导思想主要就是“板块式”教学法。板块思路为四个步骤：诵读品情赏句背诵。四、教学目

9、标知识目标  1、比较豪放派和婉约派的不同风格2、掌握鉴赏诗词的基本方法。能力目标：1、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色。          2、掌握名句鉴赏的重要方法。情感目标：培养纯正的文学趣味，感受纯真美好的爱情。五、教学重点和难点教学重点：1、反复诵读，体会情感。        2、品味鉴赏美段名句。教学难点：理解缘情设景的艺术特色及虚实结合的写法六、教学过程设计（一）导入江淹有一名句，“黯然销魂者，唯别而已矣。”

10、（别赋）我国古代以“离情别意”为题材的诗词很多，香港人把游子吟摆在“十大唐诗”之首，认为诗中抒发的情感虽寻常、朴素，却真挚、动人。现在，请让我们一起回忆一下自己感受最深的写离别的诗句。设计说明：此环节在复习旧知识的基础上，又为本课提供了比较的素材，让学生进行新旧知识的对比，激发兴趣，创设情境。（二） 诵读课文，为鉴赏做准备1、试读：注意语调、语速及感情基调。标出不理解之处。采用学生小声读的方式。设计说明：“试读”可让学生明确自己掌握知识的情况，使课堂学习更具目标性、针对性。2、听读、比读:和自己的读法有哪些不同之处？两个人的示范朗读有何不同？为什么？设计说明：我选用了两种不同风格的示范朗读让学

11、生听读体会，让学生明白，朗读的方式是多样的，方式的选择和朗读情感的表现是根据你不同的朗读需要决定的。听读结束后，让学生展开讨论，结合教师的点拨来完成这一过程。教师点拔：这两个朗诵中，第一个人是作为旁观者来读的，所以语调相对平稳，带着欣赏本词的情感特征。第二人则是把自己作为文中的主人公，饱含深情地朗读，抒发了他内心深处的离愁别绪。   3、按要求方式诵读：（1）、以古诗吟诵的方式：（2）、以旁观者讲故事的方式：（3）、以抒情主人公的身分：（4）、以戏曲方式：设计说明：这一环节的方式可灵活多样，可自由诵读、集体朗读，也可让朗读基础好的学生示范朗读，吟诵方式和戏曲方式朗

12、读，教师可作一定的示范。以主人公身分朗读方式的指导应把握这几个句子：“都门帐饮无绪”应读出心痛和惆怅；“留恋处，兰舟催发”应表现出主人公对催发人的埋怨，此时两人难分难舍，你偏偏不断催促，怎不让一对有情之人更生哀怨？“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”情到最深之处，朗读者应自觉进入角色，读时略带哭腔。学生读完后，教师可把前面的示范朗读（以抒情主人公方式朗读的）再放一遍，加深学生的印象。但此类指导知识不必过多分析与讲解，让学生通过比较领会，然后在实践中训练掌握。（三） 理解课文，体会文中蕴含的情感美1、此文描写的是作者与红颜知己离别的情景，作者通过哪些典型景物，采用那些重要艺术手法来表现这种情

13、感的？设计说明：对本文艺术手法的使用，学生可能说出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解还处于较肤浅的层次，教师应引导学生明白“缘情设景”的艺术特色。“缘情设景”体现了作者主观情感对景物的选择性和限制性，是创作者根据自己的情感需要设置的相应意象。本文“虚实相生”的写法也是难点，应抓住“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”和“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说。”等句和上下文内容作比较分析，要让学生真正理解，不可让学生吃“夹生饭”。学生讨论，教师提问并在黑板上板书别前、别时、别后三幅画面的关键词，重要意象的含义和艺术手法。 2、写离愁别

14、绪的景物很多，作者为何要选择这些景物？这些景物有何特点？这样的选择和描写有何作用？设计说明：此问题的设置是让学生明确意象对于表达情感和营造意境的作用。了解意象与意境之间的关系，为以后的鉴赏打下基础。在课堂中，学生可能会从作者情感表达需要方面去理解，基础好的学生还会涉及到作者的生平，性格和时代特征。（如果能理解到这一步，教师可简单介绍作者，这对学生理解有帮助。） 教师点拨：作者对景物的描写细腻生动，表现的情感特别感人，一些很平常的景物一到作者文里就变得特别不寻常、与通常的说法不同，同学们能找出几例吗？学生讨论寻找，教师巡回查看指导。教师提问并指导：（1）“留恋处，兰舟催发”：“兰舟”是

15、船，但作者不说舟船，却用兰舟，使文章顿增美感，兰舟一物，充满典雅、精致之美。明明是船夫催发，作者却说“兰舟”催发，是何原因？船夫催发，何来典雅、精致？（2）“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”：以节日为意象已带有浓厚的民族气氛，再加一“清秋”修饰，节日一下变得凄美、淡雅，别具一格。说明：如果学生感兴趣，教师可把唐诗和宋词作个比较，唐诗是张扬的、开放的，唐诗中的离别是“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”唐诗的离别中，几乎没有多少悲伤；宋词是淡雅的、内敛的，柳永、姜夔、李清照等就不必说了，就连豪放派词人苏轼也有“多情应笑我，早生华发”的悲凉感慨。通过这样的比较，学生就能对唐诗和宋词有较高层次的认识

16、。当然，这一环节要根据教学过程来决定它的取舍。3、想象画面，描述意境     诗词的意境就是由一幅幅画面构成。如果你是导演，你准备如何安排词中显现的画面，请选择你最喜欢的一幅画面用自己的语言描述一下。设计说明：此环节目的是为了让学生进一步理解本文凄清的意境，加深学生的印象。又锻炼了学生的想象联想能力和口头表达能力，这对于诗词的鉴赏也是非常重要的。教学中，学生可能根据自己的感受选出一些句子来描述，教师应对学生的回答给予肯定，但学生的分析与回答可能较肤浅，涉及的面也不宽，应特别注意引导。举例分析：杨柳岸晓风残月此句由三个单纯的名词构成，在描述画面时，我们也可

17、有多种组合方式。（1）三种景物以并列方式展开描述（2）把“晓风”“残月”当作画面背景，突显“杨柳”的主体地位和作用。（注意“杨柳”作为意象的意义。）（3）把“杨柳”“晓风”当作画面背景，突显“残月”的主体地位和作用。（注意“残月”作为意象的意义。）（4）把“杨柳”“残月”当作画面背景，突显“晓风”的主体地位和作用。（注意“晓风”作为意象的意义）语言描述举例：（1）河岸上杨柳依依，晓风阵阵，残月低垂。（2）岸边的杨柳在风中摇荡，在残月的映衬下，更增离别的伤感。（3）一弯残月在刺骨的晓风中，惨淡地映照着河岸上依依的杨柳。说明：不同的组合，体现对句子的不同理解，也体现了对这幅画的意境的把握程度。但举

18、例不能过多，容易限制学生思维，应让学生自由发挥。问：这种单纯名词组合方式，同学还能举出其他例子吗？这样的组合有何妙处？教师指导：鸡声茅店月，人迹板桥霜（温庭筠）。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家（马致远）。不加任何修饰的组合给读者留下最大的想象空间，此时意象是流动的，读者的解读是极度自由的。美籍学者叶维廉在中国诗学中说“作者仿佛站在一边，任读者直现事物之间，进出和参与完成该一瞬间的印象。”这就是古典诗词的模糊性和解读的多元性。如果加上修饰语，读者的想象空间就受限制了。也许这就是此句被称为“千古俊句”的原因吧。（四）品味本文的遣词美 1、念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。问：如果把“去去”改为

19、“此去”，把“千里烟波”改为“千里波涛”效果一样吗？“暮霭沉沉”和“楚天阔”是否矛盾？说明：学生如果能抓住“用词与表达情感的关系”角度来分析就不错了，但后一问学生回答可能不到位，教师应引导，此句不仅表达了作者内心离别的沉重感，更渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世哀伤。2、“执手相看泪眼”问：如果让你描写情人的离别，你会设计什么方式？有比“执手相看”更能表达离情的词语吗？   说明：学生的答案可能会五花八门，教师如果不注意引领，就会使这一问失去价值，应让学生明确：告别的方式与人物性格、时代背景、民族习惯等都有关系，但此处却有更深层的意义，作者采用“执

20、手相看”与中华民族的文化心理有关，诗经·邶风·击鼓中有“执子之手，与子偕老”的句子，此处的“执手”写出了两人“不舍”，更表达了作者内心让有情人“终成眷属”的愿望。同时“执手”这一动作大胆直率，充分体现了柳词通俗、率真的一面，与上文的典雅相应成趣。总结：这种鉴赏方法叫“易词造意品析法”，对品味谴词造句的妙处很有帮助。在分析时可让学生先讨论可供置换的意象或词语，再进行比较，品评。此处不多举例，学生可用这种方法进行课后训练。（五） 背诵检查设计说明：“腹有诗书语自华”,背诵一定数量的优秀诗词不仅可提高学生的鉴赏水平、语文素养，对学生写作能力的提高也是大有裨益的。要求当堂能背诵同学互相检查。（六）课堂总结当时有人这样评价柳永的词：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，可见当时人们对柳词的喜欢程度。柳永为何能赢得普通民众的如此厚爱？他不像李白和徐志摩（赠汪伦再别康桥），把离别写得洒脱、自在，甚至有时还略显欢快，这种打出常规的、别具一格的写法很容易给人留下深刻的印象。但他写的是最常态的离愁别绪，却同样成就了他