校本研究和教育叙事研究

1、校本研究与教育叙事研究校本研究与教育叙事研究教学主要主要内容教学主要主要内容一、中小学教师教育科研中存在的一、中小学教师教育科研中存在的 一些主要一些主要 问题分析问题分析二、对校本研究的基本认识二、对校本研究的基本认识三、校本研究的推进策略三、校本研究的推进策略四、教育叙事研究四、教育叙事研究 中小学教师为什么要做点科研？中小学教师为什么要做点科研？ 法规政策依据：法规政策依据： 中华人民共和国教育法中华人民共和国教育法中第十一条规定，国家中第十一条规定，国家支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成支持、鼓励和组织教育科学研究，推广教育科学研究成果，促进教育质量提高。果，促进教育质量

2、提高。 现实意义现实意义 （1）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课）在中小学开展教育科研，是当前基础教育课程改革的需要。程改革的需要。(内容、方法、手段、决策等内容、方法、手段、决策等) “课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓课程改革是全面推进素质教育的龙头和战略抓手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。手，课程改革牵动着基础教育的全面改革。”（2 2）在中小学开展教育科研，是提高教师队伍）在中小学开展教育科研，是提高教师队伍素质，促进教师专业发展的重要途径。素质，促进教师专业发展的重要途径。（3 3）在中小学开展教育科研，是促进学校形）在中小学开展教育科研，是促进学校形成特色，推进学校

3、可持续发展的需要。成特色，推进学校可持续发展的需要。一、当前教育科研中存在的一些问题一、当前教育科研中存在的一些问题 第一、研究主体不清晰（谁研究）第一、研究主体不清晰（谁研究） 引起我们认真地反思引起我们认真地反思 什么才是适合中小学教师的科什么才是适合中小学教师的科研方式？教师究竟怎样才能成为研研方式？教师究竟怎样才能成为研究者，成为什么样的研究者？究者，成为什么样的研究者？ 校本研究从理论上和实践上校本研究从理论上和实践上回答了这样的问题回答了这样的问题 与专业人员的教育科研相比，中小与专业人员的教育科研相比，中小学教师的科研特点，主要是通过对自学教师的科研特点，主要是通过对自身教育教学

4、行为的身教育教学行为的观察、探究、内省观察、探究、内省与反思与反思，改进教育教学实践，在不断，改进教育教学实践，在不断优化学生成长环境优化学生成长环境的同时，的同时，促进教师促进教师自身专业化发展自身专业化发展。 “校本研究校本研究”充分体现了学校教育科充分体现了学校教育科研的转型。研的转型。 以上内容揭示出了在校本研究中应以上内容揭示出了在校本研究中应该谁来研究、研究什么、怎样研究、该谁来研究、研究什么、怎样研究、 研研究的目的等问题。究的目的等问题。二、对校本研究的基本认识二、对校本研究的基本认识1、为什么偏偏是校本（必要性和可能性）、为什么偏偏是校本（必要性和可能性） （1）学校是理论和

5、实践的桥梁。）学校是理论和实践的桥梁。2、如何理解校本、如何理解校本 含义：为了学校、在学校中，基于学校。含义：为了学校、在学校中，基于学校。 （校本不是完全自主校本不是完全自主）3、如何理解校本研究、如何理解校本研究 含义：含义：是以学校所存在的突出问题和学校发展是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为的实际需要为选题选题范围，以学校教师作为范围，以学校教师作为研究研究的主要力量的主要力量，通过一定的，通过一定的研究程序研究程序取得研究成取得研究成果，并且将果，并且将研究成果研究成果直接用于学校教育教学的直接用于学校教育教学的研究活动。研究活动。组织形式：组织形式： 专业研究者与学校合

6、作开展的活动，全面专业研究者与学校合作开展的活动，全面合作和就某一项目的合作；合作和就某一项目的合作； 偶尔聘请专家就某一问题进行的指导；偶尔聘请专家就某一问题进行的指导； 学校组织所有教师参与的活动；学校组织所有教师参与的活动； 不同教研组和年级组之间进行的研究活动；不同教研组和年级组之间进行的研究活动； 单个教研组或年级组进行的研究；单个教研组或年级组进行的研究； 不同教师之间自发组织的研究不同教师之间自发组织的研究。 强调：强调： （1）干什么，教什么，研究什么，把教育教）干什么，教什么，研究什么，把教育教学工作和研究工作融为一体。学工作和研究工作融为一体。三、校本研究的推进策略三、校本

7、研究的推进策略核心要素核心要素: 根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的根据教师专业发展的需求，提倡教师个体的“自我反思自我反思”，保持同事之间的互助指导（同伴，保持同事之间的互助指导（同伴互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者互助），并注重纵向的引领（专业引领），三者的整合，构成的整合，构成“校本研究校本研究”核心要素。核心要素。 同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤同层级的横向支援，明显缺少了纵向的引领，尤其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理其是在当今课程发展正处于大变动的时期，先进的理念如没有以课程内容为载体的具体指引与对话，没有念如没有以课程内容为载体的具体指引与对

8、话，没有专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事专家与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，同事互助常常会自囿于同水平反复。互助常常会自囿于同水平反复。”（顾泠沅）（顾泠沅）校本研究的基本策略校本研究的基本策略 教育叙事研究教育叙事研究 校本行动研究校本行动研究 课堂观察研究课堂观察研究 教学案例研究教学案例研究第二节第二节 教育叙事研究教育叙事研究 教育叙事研究是研究者教育叙事研究是研究者以叙事、讲故事的方以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只

9、是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教体验教育是什么或应该怎么做。多数情况下是教师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和师本人采用讲故事的方式叙述自己的教育经历和体验，体验，实质是反思自己的教育教学实践。实质是反思自己的教育教学实践。 （上海师大教授黎加厚）（上海师大教授黎加厚） 20世纪80年代，加拿大几位课程研究学者开设倡导教育叙事研究。认为教师从事实践性研究的最好方法，就是不断说出一个个“真实的故事”。目前，该方法已引起国内教育界的关注，逐渐运用于教师的教育教学研究中，同时也出现了教育叙事研究本土

10、化的现象，对教师的成长具有突出意义。一、教育叙事研究的内涵 目前没有统一的概念，内涵也不尽相同。但叙事是核心概念。叙事：讲故事，或类似讲故事之类的事件或行为，用来描述前后连续发生的系列性事件。 叙事，原本是文学的一种样式。“叙”就是叙述，“事”就是故事。教育叙事：研究是指以叙事的方式开展的教育研究 。它的 基本特征是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实 践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人 深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、 内心体验和对教育的理解感悟。 它其实是一种叙事化的教育反思，也是一种叙事化的教育案例。 教学即人生、课堂即生活。教育是我们教师的一种最重要的生

11、活方式。二、教育叙事研究的提出二、教育叙事研究的提出 1、缓解教师科研焦虑，突破单一科研模式。教育叙事是人人可参与的科研形式。2、避免经验流失，记录成长历程。3、深刻认识和把握工作中的重点与难点。4、促进教师自我反思，提升专业化水平。5、分享经验，加强沟通，促进互助合作。6、积累研究素材，厚积而薄发。7、关注教师体验，倾听教师自己的故事。三、教育叙事研究的基础三、教育叙事研究的基础 关注教育经验 （捕捉生活） 审视教育行为审视教育行为 （反思实践）（反思实践） 聚焦教育问题聚焦教育问题 （提炼主题）（提炼主题） 走进生活：教育叙事的基本出发点。真实的教育生活，自由地表叙实践过程中的亲身经历和内

12、心体验。 探索意义：教育叙事的核心与本质。不仅是心路历程的真实反映，也是反思自己、洞察自己的镜子。对理想、信念、价值观进行拷问，对行为进行审视和追问。 建构故事：教育叙事的基本方式。关注自己的教育经验关注自己的教育经验 教育叙事考察的对象是经验和现象。为什么要叙事？因为经验！每个教师都有众多但零散的教育经验，也许并不意识到这背后隐藏着许多教育理论。 叙事就是要串联这些经验，发掘其背后的价值、规律。怎么发掘？画龙点睛的评析和感悟。最好自然流露，随感而发。甚至可以在字里行间间接流露。 教育经历 不等于不等于 教育经验，有同样教育经历的 教师不等于有同样的教育经验。经验是以教育经历为基础，再加上深入

13、的理解思考，并不断澄清和积累。 经验的简单呈现并不等于叙事研究，尽管叙事本身 是经验呈现的最好方式。叙事研究更关注行为改变后的动人故事。 反思自己的教育实践反思自己的教育实践 没有反思的经验是狭隘的，只能成为肤浅的知识。 教育叙事研究不是简单地“镜像”记录生活，而是观察与 思考生活。 教师成长公式 经验+反思=成长 所谓反思性教育实践，就是教师在一定教育理论指导下，对过去教育经验的一种会议、思考、评价的活动过程，它是对过去经验的反思，又是作出新的计划和行动的依据。 它是以自己的教育过程为对象，对自己的行为、结果进行审视、分析，从而改进自己的教育实践，使其更具合理性。 教师专业化的起点，在于愿意

14、思考问题，并尝试提出改善方案。 反思的一般思维方式反思的一般思维方式 A、我改变了哪些行为？新行为导致了什么效果？新行为和旧行为的本质区别在哪里？从新行为中能够感悟出什么？ B、我遇到了什么问题？问题是怎么发生的？我是怎样来解决这个问题的？在解决过程中发生了哪些印象特别深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解决的？为什么要用这种方式解决，原因或原理在哪里？ 聚焦核心事件，关注意外冲突，不断追问。 四、教育叙事研究的基本过程四、教育叙事研究的基本过程 教育叙事是一种研究，而不是简单的记事备忘录。故事只是整个研究过程中积累的素材。 只有发现某个问题，并持续地关注这个问题，不断地尝试解决问题的方法，才

15、是研究。 三个阶段三个阶段： 第一阶段：叙事研究策划阶段 第二阶段：叙事研究展开阶段 第三阶段：叙事研究总结阶段 基本过程：基本过程： 确定问题，形成主题构思并形成假设 执行计划，撰写叙事整理素材，提炼经验 五、如何撰写教育叙事研究报告五、如何撰写教育叙事研究报告 （一）教育叙事研究的分类（一）教育叙事研究的分类 1、教学叙事 2、生活叙事 3、自传叙事 （二）两种形式：（二）两种形式： 写自己的 写别人的 （三）教育叙事的几个来源（三）教育叙事的几个来源1、教育教学尝试活动（有计划的研究活动）2、学校组织的教研活动或外出听课3、教育教学突发事件4、个案研究（追踪）5、教育教学成功或失败案例6

16、、他人的教育教学行为 （四）教育叙事的基本特征（四）教育叙事的基本特征 1、讲叙的是一个故事，叙述的是一个事例。可以是整个事件中的一个片段，但片段描述应该完整。 2、叙述要有一个从开始到结束的完整情节，突出戏剧性冲突。不是流水帐。 3、叙述要具体、生动，讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述，也不是抽象化、概括化说明。 4、要揭示故事中人物的内心世界，可以心理技术分析。 5、要有问题性，不是简单地把一天的事情原原本本记录下来，这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突，成功后的感想和失败后的遗憾。 6、要有反思性。仅用事实说话是不够的，应该融入自己

17、在事件不同阶段的感受、体验，特别是伴随这种体验带来的思考、反思，具有理性色彩。 7、主题性、真实性、个性化 8、具有可读性。教育叙事与论文的区别教育叙事与论文的区别 论文以说理为目的，以议论为主；叙事以记录为目的，以记叙为主，兼有议论、说明，或夹叙夹议，通过故事说明道理。论文思维方式从抽象到具体，而叙事则从具体到抽象。教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别教育叙事与教案、教学设计、教学实录的区别 教案、设计等是在教之前，叙事在教之后，一个是预期，一个是结果。 实录与叙事比较接近，都是对教学情境进行描述，记录，但实录是有闻必录，叙事有所选择。 （五）教育叙事的基本内容框架（五）教育叙事的基本内

18、容框架 1、主题与背景。 每个叙事都必须提炼出一个鲜明主题，即使该故事需要说明的问题，体现的理念。 背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必须面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。 2、情境描叙。有趣，引人入胜。不能杜撰，但可以对实际情节调整与选择改编，目的凸现焦点。要突出细节的描写。 3、结果与问题讨论 4、诠释与研究（感悟） 1、白描， 2、叙议结合。 不要长篇议论， 描叙+分析 什么样的叙事是优秀的？什么样的叙事是优秀的？1、真实基础2、思考启发3、主题核心4、延续价值5、细节清晰好的叙事=生动的故事+精彩的点评好的叙事的关键是描述有意义的情境，揭示人物的心理，细腻

19、刻画冲突情节，抒发独到思考。主要内容结构：背景、主题、细节、结果、评析 教育叙事研究报告的基本要素教育叙事研究报告的基本要素： 1、要有鲜明的主题或引人入胜的问题； 2、有解决问题的技巧和方法； 3、有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生活动等的描述； 4、有解决问题过程中或者过程后的反思； 5、有理性反思中获得的经验或教训，所蕴涵的理论或思想的升华或启发； 6、经常采用深描手法，即比较详细地叙述、描写过程，留意一些有意义的具体细情境；真实、可信、情趣 7、有感而发、直率倾吐。用形象的语言表达理性的思辨，用诗意的语言描绘多彩的教育世界； 8、不求理论化、学术化、缜密化，只求自身的灵

20、性、智慧、独到的感悟。需纯洁表达，弃无意义铺张。要重视经验的分享和同伴的合作交流要重视经验的分享和同伴的合作交流信息只有在交换、共享的基础上，才能更进一步形成知识和智慧。经验只有被激活、被分享，才会不断升值。 教育叙事的文体突破了研究论文和实验报告的单一格式，它来自人们生活中熟悉的口述、故事、现场观察、日记、访谈、自传、传记、书信等，用来述说教育主体的经验和实践。亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。它靠事实说话、靠真情动人、将教育的直接参与者的内心思想、隐性知识等转化为显性知识，挖掘出教育主体的教育智慧并转化为集体智慧和共享资源。 （上海师大教授黎加厚）（上海师大教授黎加厚） 教育叙事是我们教

21、育生活的真情告白，是一个极富人情味、人文关怀和情感魅力的思索领域。 让我们用笔、用心去写下、去感悟那些蕴涵着细腻情感的教育故事，并让它焕发出理性的光辉和智慧的魅力吧！ 教育叙事案例教学叙事例举：教学叙事例举： 教案是在下课之后才完成的故事教案是在下课之后才完成的故事 “下课了，当学生说谢谢老师时，我真想说下课了，当学生说谢谢老师时，我真想说谢谢同学们，孩子们今天在课堂上提出的问谢谢同学们，孩子们今天在课堂上提出的问题，他们在课堂上的插嘴使我不断地调整、题，他们在课堂上的插嘴使我不断地调整、改写我原先设计好的教案。所以，今天我最改写我原先设计好的教案。所以，今天我最想说的就是教案是在下课之后才完

22、成的。而想说的就是教案是在下课之后才完成的。而且，整个课堂教学中，尽管我一直在努力根且，整个课堂教学中，尽管我一直在努力根据学生提出的问题和学生的插嘴调整上课前据学生提出的问题和学生的插嘴调整上课前设计好的教案，但仍然留有很多遗憾，要是设计好的教案，但仍然留有很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我会重新改写再有机会教同样的内容，我想我会重新改写我的教案我的教案”教育叙事例举：教育叙事例举：反思扣分教育反思扣分教育 我们班的学生很诚实，课间玩耍时打碎了灯，如实上我们班的学生很诚实，课间玩耍时打碎了灯，如实上报学校，结果学生受到批评，班级要扣分，未评上文报学校，结果学生受到批评，班级要扣分，未

23、评上文明班，大家笑我们班的学生愚蠢。我没有笑，我在反明班，大家笑我们班的学生愚蠢。我没有笑，我在反思，我班的学生愚蠢吗？是的，如果他们不向上报告，思，我班的学生愚蠢吗？是的，如果他们不向上报告，就没有人知道，我们班就不会被扣分，然而，从教育就没有人知道，我们班就不会被扣分，然而，从教育的角度去思考，学生诚实的美德，难道不是我们教育的角度去思考，学生诚实的美德，难道不是我们教育者梦寐以求的品质吗？我们班的学生在文明班的评比者梦寐以求的品质吗？我们班的学生在文明班的评比中是扣了分，但在诚实上他们加了分。现在的学生自中是扣了分，但在诚实上他们加了分。现在的学生自我意识很强，他们对自己犯下的错误是有所

24、知觉的，我意识很强，他们对自己犯下的错误是有所知觉的，但当他们看到勇于承认错误的人不得但当他们看到勇于承认错误的人不得“好下场好下场”，为，为求自保，逃避可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，求自保，逃避可能受到的批评和惩罚，避免累及班级，他们不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快他们不得不想方设法来掩盖真相，不得不要自己尽快“成熟成熟”起来。我庆幸我的教育没有失败，在我管辖起来。我庆幸我的教育没有失败，在我管辖下还有一方净土。我应该为他们喝彩。下还有一方净土。我应该为他们喝彩。 自我叙事例举：自我叙事例举：我的教育经历我的教育经历 我提出了一个问题：我提出了一个问题：“一段绳子，要让它变短

25、，但不一段绳子，要让它变短，但不能剪断，你有何办法能剪断，你有何办法”一个女孩一个女孩又又举起手：举起手：“老师，我老师，我还还有答案有答案”。话音刚落，一个学生马上大声说：。话音刚落，一个学生马上大声说：“老师，她老师，她是我们班是我们班最最聪明的聪明的”。其他学生立刻附和。其他学生立刻附和。“语文老师语文老师天天天天表扬她表扬她”。我让学生发表了意见，并肯定了她的想法。我让学生发表了意见，并肯定了她的想法。接着对学生说；接着对学生说；“同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，同学们刚才说这位同学是全班最聪明的，老师不同意。我觉得每一个同学都有老师不同意。我觉得每一个同学都有不同不同的聪明的聪明”。教室。教室里里突然突然静了下来，学生们静了下来，学生们瞪大瞪大眼睛望着我，那目光流动着眼睛望着我，那目光流动着好奇好奇、新鲜新鲜，还有微微的，还有微微的喜