综合实践活动课程指导纲要》.

1、报告主要内容 什么是综合实践活动课 综合实践活动的目标 综合实践活动课程的基本理念 综合实践活动的主要内容 综合实践活动的性质 综合实践活动与综合学习活动的区别与联系 报告主要内容 实践活动课程与学科课程的区别与联系 综合实践活动课程与校本课程的关系 综合实践活动的基本方法 综合实践活动的实施 综合实践活动的评价一、什么是综合实践活动课一、什么是综合实践活动课（一）、（教育部文件：教基（一）、（教育部文件：教基2000320003号）指出：号）指出： 综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。

2、技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。（二）、（教育部文件：教基（二）、（教育部文件：教基200117200117号）规定：号）规定： 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学劳动与技术教育。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的

3、社会责任感。在课程的实施过程中，加的密切联系，培养学生的社会责任感。在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。一、什么是综合实践活动课一、什么是综合实践活动课（三）、郭元祥：（三）、郭元祥：综合实践活动课程的理念与实践综合实践活动课程的理念与实践提出：提出： 综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活综合实践活动是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体动，

4、是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的层面的一种具有独立形态的课程；综合实践活动是一种实践性的综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神和探究综合课程；是着眼于发展学生的综合实践能力、创新精神

5、和探究能力的发展性课程。能力的发展性课程。 二、综合实践活动的目标二、综合实践活动的目标（一）、培养学生的发现问题和解决问题的能力（一）、培养学生的发现问题和解决问题的能力（二）（二） 、培养学生收集、分析和利用信息的能力、培养学生收集、分析和利用信息的能力（三）、培养学生的创新意识和创新能力（三）、培养学生的创新意识和创新能力（四）、培养学生合作意识和能力（四）、培养学生合作意识和能力（五）、培养学生对社会的责任心和使命感（五）、培养学生对社会的责任心和使命感 三、综合实践活动课程的基本理念三、综合实践活动课程的基本理念 综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本综合实践活动课程的开发与实施基

6、于如下基本理念：理念：（一）、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生（一）、坚持学生的自主选择和主动参与，发展学生的创新精神和实践能力。的创新精神和实践能力。（二）、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放（二）、面向学生完整的生活领域，为学生提供开放的个性发展空间。的个性发展空间。（三）、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习（三）、注重学生的亲身体验和积极实践，促进学习方式的变革。方式的变革。四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 （一）、研究性学习（一）、研究性学习（二）、社区服务与社会实践（二）、社区服务与社会实践（三）、劳动与技术教育（三）、劳动与技术教育（四）、信息技术

7、教育（四）、信息技术教育四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实以上四个方面是国家为了帮助学校更好地落实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实综合实践活动而特别指定的几个领域，而非综合实践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并践活动内容的全部。四大指定领域在逻辑上不是并列的关系，更不是相互割裂的关系，四个领域不是列的关系，更不是相互割裂的关系，四个领域不是学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动学生独立的学习内容，而是活动中四种基本的活动方式。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的方式。在活动过程中，指导教师应根据学生活动的主

8、题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过主题需要，尽可能引导学生开展多种方式的实践过程，使各领域得到有效整合。程，使各领域得到有效整合。四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大除上述指定领域以外，综合实践活动还包括大量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科量非指定领域，如：班团队活动、校传统活动（科技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、技节、体育节、艺术节）、学生同伴间的交往活动、学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在学生个人或群体的心理健康活动等等，这些活动在开展过程中可与综合实践活动的指定领域相结合，开展过程中可与综

9、合实践活动的指定领域相结合，也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的也可以单独开设，但课程目标的指向是一致的 。四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 综合实践活动内容的选择与组织以学生综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：为核心，主要围绕三条线索进行：1 1、学生与自我的关系、学生与自我的关系2 2、 学生与自然的关系学生与自然的关系3 3、学生与他人和社会的关系、学生与他人和社会的关系 四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 综合实践活动课程资源的利用综合实践活动课程资源的利用 1 1、注重利用学科资源、注重利用学科资源 2 2、注重利

10、用社区的课程资源、注重利用社区的课程资源 3 3、注重利用学生家庭中的课程资源、注重利用学生家庭中的课程资源 4 4、注重利用媒体资源、注重利用媒体资源 5 5、注重利用网络资源、注重利用网络资源 6 6、注重利用已有的课程资源、注重利用已有的课程资源 7 7、教师是最重要的课程资源、教师是最重要的课程资源四、综合实践活动的主要内容四、综合实践活动的主要内容 综合实践活动内容的选择原则综合实践活动内容的选择原则 1 1、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长、尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长 2 2、体现每一所学校的特色（、体现每一所学校的特色（图图） 3 3、反映每一所学校所在社区的特色（、反映每

11、一所学校所在社区的特色（图图） 4 4、善于引导学生从日常生活中选取探究课、善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题题或问题五、综合实践活动的性质五、综合实践活动的性质 （一）实践性（一）实践性（二）开放性（二）开放性（三）自主性（三）自主性（四）生成性（四）生成性（一）实践性（一）实践性 综合实践活动以活动为主要开展形式强调学综合实践活动以活动为主要开展形式强调学生的亲身经历生的亲身经历. .要求学生积极参与到各项活动中要求学生积极参与到各项活动中去去, ,在在 考察考察 、 实验实验 、 探究探究 、 设计设计 、 创作创作 、 想象想象 、 反思反思 、 体验体验 等一系列活动中发等一

12、系列活动中发现和解决问题、体验和感受生活现和解决问题、体验和感受生活, ,发展实践能力发展实践能力和创新能力。和创新能力。 （二）开放性（二）开放性 综合实践活动面向每一个学生的个性发展综合实践活动面向每一个学生的个性发展, ,尊尊重每一个学生发展的特殊需要重每一个学生发展的特殊需要, ,其课程目标具有开其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界, ,其其课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性课程内容具有开放性。综合实践活动强调富有个性的学习活动过程的学习活动过程, ,关注学生在这一过程中获得的丰关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学

13、习体验和个性化的创造性表现富多彩的学习体验和个性化的创造性表现, ,其学习其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。（三）自主性（三）自主性 综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好综合实践活动尊重学生的兴趣、爱好, ,注重发注重发挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、挥学生的自主性。学生自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师方式及指导教师, ,自己决定活动结果呈现的形式自己决定活动结果呈现的形式, ,指指导教师只对其进行必要的指导导教师只对其进行必要的指导, ,不包揽学生的工作。不包揽学生的工作。（四）生成性（四）生成性 综合实践活动是由

14、师生双方在其活动展开过程综合实践活动是由师生双方在其活动展开过程中逐步建构生成的课程中逐步建构生成的课程, ,而非根据预定目标预先设而非根据预定目标预先设计的课程。随着实践活动的不断深入计的课程。随着实践活动的不断深入, ,可利用周末、可利用周末、节假日等课外时间节假日等课外时间, ,保证综合实践活动充分的展开。保证综合实践活动充分的展开。 六、综合实践活动与综合学习活动的六、综合实践活动与综合学习活动的区别与联系区别与联系 ( (一一) )、学科类综合学习活动是在特定的学科知识体系、学科类综合学习活动是在特定的学科知识体系学习中展开的，所展开的活动内容都与其相应的学学习中展开的，所展开的活动

15、内容都与其相应的学科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容是面科领域直接相关。而综合实践活动课程的内容是面向学生的生活，面向实际、面向社会，它不具有特向学生的生活，面向实际、面向社会，它不具有特定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学定的学科知识体系，尽管综合实践活动课程需要学生综合运用所学的各类学科知识，但它不受体系化生综合运用所学的各类学科知识，但它不受体系化知识框架的局限。知识框架的局限。 六、综合实践活动与综合学习活动的六、综合实践活动与综合学习活动的区别与联系区别与联系 ( (二二) )、学科类综合学习活动的目的，必须以掌握系统、学科类综合学习活动的目的，必须以掌握系统的学科知识

16、为基础，同时发展和促进学生在某一特的学科知识为基础，同时发展和促进学生在某一特定学科领域的能力及综合素养。对学生有一个最基定学科领域的能力及综合素养。对学生有一个最基本的目标要求。而综合实践活动的目的更直接地指本的目标要求。而综合实践活动的目的更直接地指向于满足学生的个性需要。它的目标要求由活动的向于满足学生的个性需要。它的目标要求由活动的过程取向决定。过程取向决定。 六、综合实践活动与综合学习活动的六、综合实践活动与综合学习活动的区别与联系区别与联系 ( (三三) )、学科类综合学习活动的学习方式往往具有鲜明、学科类综合学习活动的学习方式往往具有鲜明的学科特征：如科学课程中的综合学习活动大都

17、以的学科特征：如科学课程中的综合学习活动大都以观察、实验、制作为主，而社会、语文等课程中的观察、实验、制作为主，而社会、语文等课程中的综合学习活动则以调查和各种形式的表达为主。而综合学习活动则以调查和各种形式的表达为主。而综合实践活动的学习方式则因活动形式的不同而具综合实践活动的学习方式则因活动形式的不同而具有多样化的特点，随活动过程的取向所决定，它不有多样化的特点，随活动过程的取向所决定，它不受学科特征的局限。受学科特征的局限。 六、综合实践活动与综合学习活动的六、综合实践活动与综合学习活动的区别与联系区别与联系 ( (四四) )、综合实践活动与学科类综合学习活动，从课程、综合实践活动与学科

18、类综合学习活动，从课程结构上看，它们属于两个序列的活动。但学科类的结构上看，它们属于两个序列的活动。但学科类的综合学习活动有时可以转化为综合实践活动课程中综合学习活动有时可以转化为综合实践活动课程中的内容。从整个课程教学中看，它们是相互依存、的内容。从整个课程教学中看，它们是相互依存、相互制约、相互配合、相互促进的关系。共同促进相互制约、相互配合、相互促进的关系。共同促进学生德、智、体、美、劳等方面生动活泼地主动地学生德、智、体、美、劳等方面生动活泼地主动地得到发展，它们的总目标是一致。得到发展，它们的总目标是一致。 七、实践活动课程与学科课程的区别七、实践活动课程与学科课程的区别和联系和联系

19、 综合实践活动课程与学科课程存在本质区别：综合实践活动课程与学科课程存在本质区别：学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发学科课程是基于或主要基于学科的逻辑体系而开发的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课的，掌握必要的体现于学科中的间接经验是学科课程的直接目的：综合实践活动课程则基于学生的直程的直接目的：综合实践活动课程则基于学生的直接经验，以获得关于探究学习的直接经验、发展创接经验，以获得关于探究学习的直接经验、发展创新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全新精神和解决问题的能力为直接目的，以个性健全发展为根本目的。发展为根本目的。 八、综合实践活动课程与校本课程的八、综合实践

20、活动课程与校本课程的关系关系 （一）、综合实践活动课程的开发性质是：国（一）、综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地方指导、校本开发。因此，综合家规定、地方指导、校本开发。因此，综合实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。实践活动课程既是国家课程，又是校本课程。 八、综合实践活动课程与校本课程的八、综合实践活动课程与校本课程的关系关系 （二）、综合实践活动课程与其它校本课程的区别在（二）、综合实践活动课程与其它校本课程的区别在于：校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和于：校本课程由学校自行决定。目的是满足学生和社区的发展需要，强调多样性与差异性，学生有选社区的发展需要，强调多样性与差异性

21、，学生有选修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类修的权利。一般比较侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选和乡土类课程。课程开发的主体是教师，通常以选修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，修课的形式出现。而综合实践活动课程是国家课程，是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指是必修课，由学生选择学习目标、内容、方式及指导老师，自己决定活动结果呈现的形式。导老师，自己决定活动结果呈现的形式。 九、综合实践活动的基本方法九、综合实践活动的基本方法 （一）、学会查找资料（一）、学会查找资料（二）、学会采访（二）、学会采访（三）、学会做实验（三）、学会做实

22、验（四）、学会调查（四）、学会调查（五）、学会展示、交流、汇报（五）、学会展示、交流、汇报建立综合实践活动档案袋，建立自己的活动档案袋，建立综合实践活动档案袋，建立自己的活动档案袋，记录自己的学习、活动过程。记录自己的学习、活动过程。 档案袋存放的内容：活动方案、调查报告、资料卡档案袋存放的内容：活动方案、调查报告、资料卡片、照片等。片、照片等。十、综合实践活动的实施十、综合实践活动的实施(一一)、实施的时间安排、实施的时间安排:1 1、分散式，每周、分散式，每周3 3节，可分开，也可相对集中。如周节，可分开，也可相对集中。如周四或周五安排四或周五安排2 2节，充分利于双休日开展活动，周节，充

23、分利于双休日开展活动，周一或周二安排课时，用于交流、小结或提出下一一或周二安排课时，用于交流、小结或提出下一阶段的活动要求等。阶段的活动要求等。2 2、集中式，集中几天或一周时间搞一项主题活动。、集中式，集中几天或一周时间搞一项主题活动。如集中开展主题研究性学习活动、社会实践活动、如集中开展主题研究性学习活动、社会实践活动、基地实践活动、军训等。基地实践活动、军训等。3 3、集中分散式，既有集中又有分散，随活动需要而、集中分散式，既有集中又有分散，随活动需要而采取灵活的弹性课时。采取灵活的弹性课时。 （二）、综合实践活动实施的组织形式（二）、综合实践活动实施的组织形式1 1、 小组活动小组活动

24、 小组活动不断展开小组活动不断展开, ,学生的认识和体验不断深化学生的认识和体验不断深化, ,创造性的火花不创造性的火花不断迸发断迸发, ,新的活动目标和活动主题将不断生成新的活动目标和活动主题将不断生成, ,综合实践活动的课程形综合实践活动的课程形态随之不断完善。态随之不断完善。2 2、个人活动、个人活动 个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解个人活动的组织形式能够有利于发展学生独立思考能力和独立解决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践决问题的能力。初中生已经具备了较强的社会活动能力，在综合实践活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任

25、务。活动的实施过程中，允许初中学生独立进行的活动，并完成活动任务。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。在学生个人完成活动后，应鼓励学生积极与他人进行交流与分享。3 3、全班活动、全班活动 全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。一般来说，一些跨全班活动也是综合实践活动的一种组织形式。一般来说，一些跨领域、周期长的项目或课题，也需要采取班级活动这种组织形式领域、周期长的项目或课题，也需要采取班级活动这种组织形式通常运用的方式有：通常运用的方式有：一个小组一个小组 以小组为单位以小组为单位一个主题一个主题 选择或创设选择或创设一个导师一个导师 老师、家长、专家老师、家长、专家

26、一项实践一项实践 完整地活动完整地活动一段体验一段体验 真实的体验真实的体验一次感受一次感受 真实的感受真实的感受一点收获一点收获 真实的收获真实的收获一次展示一次展示 展示、交流和分享展示、交流和分享（三）、教师的有效指导（三）、教师的有效指导 教师是综合实践活动的组织者、指导者教师是综合实践活动的组织者、指导者和参与者。教师必须制定学生活动主题的具和参与者。教师必须制定学生活动主题的具体指导方案，编写活动设计，参考设计、主体指导方案，编写活动设计，参考设计、主题来源、活动目标、活动准备、活动过程、题来源、活动目标、活动准备、活动过程、活动支持资源、技术指导、可能出现的问题活动支持资源、技术

27、指导、可能出现的问题等。等。 1、指导任务：、指导任务：1 1）指导如何选择主题，到哪里去找问题？怎样把问题变成研究课题？）指导如何选择主题，到哪里去找问题？怎样把问题变成研究课题？2 2）指导制订活动方案，活动方案包括的内容，如要做什么？怎样做？做成什么？）指导制订活动方案，活动方案包括的内容，如要做什么？怎样做？做成什么？可能会出现的问题？可能会出现的问题？3 3）指导查阅文献资料，需要哪些资料？可以从哪里找到这些资料？如何整理资料？）指导查阅文献资料，需要哪些资料？可以从哪里找到这些资料？如何整理资料？4 4）指导学会社会调查，如确定调查的内容，确定调查的对象，设计调查问卷，发）指导学会

28、社会调查，如确定调查的内容，确定调查的对象，设计调查问卷，发放调查问卷，整理调查数据，可能会出现的问题等。放调查问卷，整理调查数据，可能会出现的问题等。5 5）指导学会整理和分析资料，对记录的目的，记录的原则，记录的方法进行辅导。）指导学会整理和分析资料，对记录的目的，记录的原则，记录的方法进行辅导。6 ) 6 ) 指导选择成果表现形式，有文字类：课题研究论文；有实物类：模型，音像指导选择成果表现形式，有文字类：课题研究论文；有实物类：模型，音像制品，多媒体制品，网页，广告；在选择成果表现形式的原则、方式方面给予制品，多媒体制品，网页，广告；在选择成果表现形式的原则、方式方面给予指导。指导。7

29、 7）指导学生评价自己的表现和研究成果。）指导学生评价自己的表现和研究成果。2、教师与学生的关系、教师与学生的关系1 1）突出学生主体）突出学生主体自主提出活动主题自主提出活动主题自主设计活动方案自主设计活动方案自主实践体验自主实践体验2 2）加强教师的有效指导）加强教师的有效指导“过程与方法过程与方法”指导指导指导行为的规范性指导行为的规范性3 3）防止两种倾向：包办代替或放任自流）防止两种倾向：包办代替或放任自流3、实施中存在的问题：、实施中存在的问题：（1 1）、指导行为无规范）、指导行为无规范无指导方案无指导方案指导行为不具体指导行为不具体给予性过强给予性过强 （2 2）、）、 “ “

30、过程与方法过程与方法”的指导落实不够的指导落实不够“方法方法”的具体体验欠完整的具体体验欠完整“过程过程”的细化与分解不够清晰的细化与分解不够清晰4、对策：、对策：（1 1）、设计教师指导方案）、设计教师指导方案学期教师指导方案学期教师指导方案学生活动主题的指导方案学生活动主题的指导方案（2 2）、分解与完善活动过程的指导）、分解与完善活动过程的指导准备阶段准备阶段实施阶段实施阶段总结阶段总结阶段（3 3）、加强）、加强“方法方法”引导引导（四）、综合实践活动的备课及上课要点（四）、综合实践活动的备课及上课要点 1 1、综合实践活动课的设计方案包括七个要点：、综合实践活动课的设计方案包括七个要

31、点： （1 1）课题由来；）课题由来；( (参考案例参考案例: :综合实践活动课程的实施综合实践活动课程的实施P24 P24 、P355)P355) （2 2）活动目标；）活动目标；( (参考案例参考案例: :综合实践活动课程的实施综合实践活动课程的实施P24 P24 、P355)P355) （3 3）活动设想；（活动开展的具体任务，准备怎样进行等。）活动设想；（活动开展的具体任务，准备怎样进行等。）( (参考案参考案例例: :综合实践活动课程的实施综合实践活动课程的实施P24-25)P24-25) （4 4）活动资源；（可利用的网站名，采访某人等。）活动资源；（可利用的网站名，采访某人等。）

32、 （5 5）成果形式；（成果可能出现的形式，如：作品、日记、调查表等。）成果形式；（成果可能出现的形式，如：作品、日记、调查表等。） （6 6）成果汇总；（教师方案、学生方案、过程性资料等。）成果汇总；（教师方案、学生方案、过程性资料等。） （7 7）活动设施要求。（安全措施、申请数码相机、什么时候到机房等。）活动设施要求。（安全措施、申请数码相机、什么时候到机房等。） （四）、综合实践活动的备课及上课要点（四）、综合实践活动的备课及上课要点 2 2、综合实践活动课怎么上？可这样来设计：、综合实践活动课怎么上？可这样来设计： （1 1）情境讨论；（）情境讨论；（a.a.设计一个情境，可以是故事

33、或杜撰的一件事，设计一个情境，可以是故事或杜撰的一件事，影象资料。把一些现成的东西告诉他，呈现事实，了解背景。影象资料。把一些现成的东西告诉他，呈现事实，了解背景。B.B.根据情境讨论：通过听或看你了解了什么？年对它还有什么根据情境讨论：通过听或看你了解了什么？年对它还有什么想法？把学生讨论的想法写在黑板上。）想法？把学生讨论的想法写在黑板上。） （2 2）归纳主题；（哪些想法可采用？让学生通过再讨论，确定研）归纳主题；（哪些想法可采用？让学生通过再讨论，确定研究主题。）究主题。） （3 3）学生设计方案。（方案包括六个方面：）学生设计方案。（方案包括六个方面：a.a.活动主题；活动主题；b.

34、b.选择选择原因；原因；c.c.有哪些小组成员；有哪些小组成员；d.d.实施途径与方法；实施途径与方法；e.e.怎样分工；怎样分工；f.f.何时完成。）何时完成。） （四）、综合实践活动的备课及上课要点（四）、综合实践活动的备课及上课要点 2 2、综合实践活动课怎么上？可这样来设计：、综合实践活动课怎么上？可这样来设计： （1 1）情境讨论；（）情境讨论；（a.a.设计一个情境，可以是故事或杜撰的一件事，设计一个情境，可以是故事或杜撰的一件事，影象资料。把一些现成的东西告诉他，呈现事实，了解背景。影象资料。把一些现成的东西告诉他，呈现事实，了解背景。B.B.根据情境讨论：通过听或看你了解了什么

35、？年对它还有什么根据情境讨论：通过听或看你了解了什么？年对它还有什么想法？把学生讨论的想法写在黑板上。）想法？把学生讨论的想法写在黑板上。） （2 2）归纳主题；（哪些想法可采用？让学生通过再讨论，确定研）归纳主题；（哪些想法可采用？让学生通过再讨论，确定研究主题。）究主题。） （3 3）学生设计方案。（方案包括六个方面：）学生设计方案。（方案包括六个方面：a.a.活动主题；活动主题；b.b.选择选择原因；原因；c.c.有哪些小组成员；有哪些小组成员；d.d.实施途径与方法；实施途径与方法；e.e.怎样分工；怎样分工；f.f.何时完成。）何时完成。） 4、对策：、对策：1 1）突出学生的）突出

36、学生的“活动主题活动主题”，根据学生活动主题，设计活动形式（研究、，根据学生活动主题，设计活动形式（研究、社会实践、劳动技术实践、信息实践、表达与交流）；社会实践、劳动技术实践、信息实践、表达与交流）；2 2）活动形式中要落实解决问题的基本方法实践，将活动形式建立在内隐）活动形式中要落实解决问题的基本方法实践，将活动形式建立在内隐性的内容基础之上；性的内容基础之上；3 3）实施）实施“有知性的活动有知性的活动”和和“有理性的实践有理性的实践”以以“活动主题活动主题”“”“活动任务活动任务” ” 为取向，在活动全过程中渗透知识传授或为取向，在活动全过程中渗透知识传授或专题讲座；专题讲座；认知性目

37、标与体验性目标相结合；忽视知识目标和极度地强调知识目标认知性目标与体验性目标相结合；忽视知识目标和极度地强调知识目标都是不足取的；都是不足取的；引导学生在活动中自主获取知识。引导学生在活动中自主获取知识。4 4）强调学生的）强调学生的“全过程参与全过程参与”和和“深度体验深度体验”。4、对策：、对策：1 1）突出学生的）突出学生的“活动主题活动主题”，根据学生活动主题，设计活动形式（研究、，根据学生活动主题，设计活动形式（研究、社会实践、劳动技术实践、信息实践、表达与交流）；社会实践、劳动技术实践、信息实践、表达与交流）；2 2）活动形式中要落实解决问题的基本方法实践，将活动形式建立在内隐）活

38、动形式中要落实解决问题的基本方法实践，将活动形式建立在内隐性的内容基础之上；性的内容基础之上；3 3）实施）实施“有知性的活动有知性的活动”和和“有理性的实践有理性的实践”以以“活动主题活动主题”“”“活动任务活动任务” ” 为取向，在活动全过程中渗透知识传授或为取向，在活动全过程中渗透知识传授或专题讲座；专题讲座；认知性目标与体验性目标相结合；忽视知识目标和极度地强调知识目标认知性目标与体验性目标相结合；忽视知识目标和极度地强调知识目标都是不足取的；都是不足取的；引导学生在活动中自主获取知识。引导学生在活动中自主获取知识。4 4）强调学生的）强调学生的“全过程参与全过程参与”和和“深度体验深

39、度体验”。（五）、（五）、 借用专家的话谈几个关于借用专家的话谈几个关于综合综合实践活动的问题：综合综合实践活动的问题：1、综合实践活动课程很难开展吗？（谨防综合实践活、综合实践活动课程很难开展吗？（谨防综合实践活动课程被神秘化和精致化）动课程被神秘化和精致化） 有不少老师认为，综合实践活动课程要求很高、很难开展。事实并非有不少老师认为，综合实践活动课程要求很高、很难开展。事实并非如此。开设综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识如此。开设综合实践活动课程的目的，是让学生改变长期以来被动接受知识的学习方式，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让的学习方式，将学生

40、置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合和终身学习的能力上。我们不应把综合实践活动课程神秘化，不要追求综合实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣和知识储备的特点，只实践活动的课题和成果的精致化。只要符合学生兴趣和知识储备的特点，只要具备探究性学习的客观条

41、件，对学生身心没有危害，都可以作为探究的课要具备探究性学习的客观条件，对学生身心没有危害，都可以作为探究的课题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决题。综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程问题的过程以及过程中所产生的丰富多彩的、活生生的体验。即使最后过程按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果。就是我们农村学校的老师引导学生围绕当地农业、农村、农民问题也可以开就是我们农村学校的老师引导学生

42、围绕当地农业、农村、农民问题也可以开展许多有价值的综合实践活动。展许多有价值的综合实践活动。 2 2、综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？、综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？（谨防综合实践活动课程被活动课同化）（谨防综合实践活动课程被活动课同化） 一些人认为，综合实践活动课程与过去开设的活动一些人认为，综合实践活动课程与过去开设的活动课没什么两样。应当说，课没什么两样。应当说，19921992年以来活动课的研究和实践年以来活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的

43、区别。最践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。最突出的就是在学习活动方式上，突出的就是在学习活动方式上，“活动课活动课”没有强调变革没有强调变革学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班学生学习方式的重要性，其基本的活动方式还是晨会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校团队活动、体育锻炼、科技文体活动、社会实践活动和校传统活动等，而综合实践活动更关注学生学习方式的变革，传统活动等，而综合实践活动更关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习等。 3 3、谁来担当综合实践活动的指导老

44、师，能否配备专职、谁来担当综合实践活动的指导老师，能否配备专职的教师？（谨防综合实践活动课程被专职化）的教师？（谨防综合实践活动课程被专职化） 理想地说理想地说, ,学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教学校的所有教师和学校管理者都应当成为学生的指导教师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性师。因为学生的综合实践活动空间的广阔性和时间的延续性, ,需要大量需要大量的教师或其他有关人员参与。能够教学、指导综合类课程也是新一轮的教师或其他有关人员参与。能够教学、指导综合类课程也是新一轮课程改革对教师提出的新的要求。少数教师或专职教师承担学生开展课程改革对教师提出的新的要求。少

45、数教师或专职教师承担学生开展综合实践活动的指导教师综合实践活动的指导教师, ,是难以满足全体学生开展综合实践活动需要是难以满足全体学生开展综合实践活动需要的。因此的。因此, ,学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师学校不应指定少数几个教师作为综合实践活动课程的教师, ,而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作。而应鼓励更多的教师参与综合实践活动的指导工作。 另外另外, ,由于学生综合实践活动的学习需要走出校园由于学生综合实践活动的学习需要走出校园, ,走入社会进行活走入社会进行活动，学校还可以利用社会教育力量动，学校还可以利用社会教育力量, ,聘请一部分学生家长、有关领域的聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员专家、校外辅导员, ,甚至政府机构官员等方面的人士甚至政府机构官员等方面的人士, ,作为学生开展综作为学生开展综合实践活动的指导教师。合实践