职业发展与就业指导周文霞

1、职业发展与就业指导（大学一年级）周文霞 教授中国人民大学劳动人事学院态度层面：树立起职业生涯发展的自主意识，树立积极正确的人生观、价值观和就业观念，把个人发展和国家需要、社会发展相结合，确立职业的概念和意识，愿意为个人的生涯发展和社会发展主动付出积极的努力。知识层面：基本了解职业发展的阶段特点；较为清晰地认识自己的特性、职业的特性以及社会环境；了解就业形势与政策法规；掌握基本的劳动力市场信息、相关的职业分类知识以及创业的基本知识。技能层面：掌握自我探索技能、信息搜索与管理技能、生涯决策技能、求职技能等，还应该通过课程提高学生的各种通用技能，比如沟通技能、问题解决技能、自我管理技能和人际交往技能

2、等。大一：职业发展 自我认知、职业认知、职业规划理论大二：就业指导 求职技巧、职业角色转换、职业发展阶段转换大三：经验积累 讲座、实习、实践课程成绩作业完成情况 课堂出勤情况课程内容提要中国人职业生存方式的变化与大学生就业基本状况 大学与未来的职业 职业探索，了解真实的职业世界 自我探索，认识独特的自己 简历与面试 职业初期的社会化过程第一学期课程范例一、中国人职业生存状况的变化与大学生就业的基本状况1 、职业生存状况的变化（周文霞，2000 ） 1、就业方式的变化 从“统包统配”到“自主择业” 关键词：自我意识和自我责任感 2、职业地位获得途径的变化 从“先赋性规则”到“后致性规则” 关键词

3、：个人能力 3、职业心理契约的变化 从“互相忠诚”到“利益交换” 关键词：可雇用性 4、职业生涯模式的变化 从“稳定型”到“多变型” 关键词：灵活性 5 、职业种类的变化 传统职业种类的消亡和新兴职业的不断诞生 关键词：挑战与机会 6 、职业形态的变化 固定职业不断消减，自由职业不断产生 关键词：自由与压力 7 、职业成功标准的变化 从“客观标准”到“主观标准” 关键词：多元2 、大学生2010年就业的基本状况（数据来源：王伯庆2011就业蓝皮书）2010 届大学毕业生中，83.5%的人毕业半年后受雇全职或半职工作，1.5%的人自主创业。有9.9%的人处于失业状态，其中1%准备国内或国外读研，

4、6.7%准备继续寻找工作，还有2.2%放弃了继续求职和求学。2010 届全国大学毕业生人数575.4 万人，按本研究得出的比例推算，在毕业半年后调查时有480 万人受雇全职或半职工作，有8 万余人自主创业，57 万人处于失业状态。2010届大学毕业生国内外读研的比例较2009届减少了1.1 个百分点，而“无工作，继续寻找工作”的比例2010 届比2009届减少了2.7 个百分点。由于就业形势好转，2010 届大学毕业生有更多的人选择直接工作而不是一毕业就读研。麦可思将中国本科毕业生的毕业状况分为9 类：受雇全职工作；受雇半职工作；自主创业；无工作，正在国内读研；无工作，正在港澳及国外读研；无工

5、作，准备国内读研；无工作，准备到港澳台及国外读研；无工作，继续寻找工作；无工作，其他。同理将中国高职高专毕业生的毕业状况分为 6 类：受雇全职工作；受雇半职工作；自主创业；无工作，毕业后读本科；无工作，继续寻找工作；无工作，其他。这共计 10 类毕业状况叫做大学毕业生的去向分布。毕业半年后：指的是毕业半年后即第二年的2 月。麦可思在此时展开调查，收集数据，此时大学毕业生的就业状况趋于稳定，工作了几个月也能够评估自己的工作能力。受雇全职工作：平均每周工作32 小时或更多。受雇半职工作：平均每周工作20 小时到31 小时。中国大学毕业生就业已经完全走出了金融危机影响的阴影。2009届和2010 届

6、毕业半年后的就业率连续两届呈现上升，2010届毕业半年后的就业率增长趋势更为明显。2010届毕业半年后的全国总体就业率为89.6%，比2009届全国总体（86.6%）上升了3 个百分点，比2008届全国总体（85.5%）上升了4.1个百分点，高于金融危机前2007届大学毕业生半年后就业率（87.5%）约2 个百分点。其中本科院校2010届毕业半年后的就业率为91.2%，比2009 届上升了3.2 个百分点；高职高专院校2010 届毕业半年后的就业率（88.1%）比 2009届（85.2%）上升了2.9个百分点。地域2010 届本科毕业生半年后就业区域主要集中在泛长江三角洲区域（包括上海、江苏、

7、浙江、江西、安徽），占26.0%；泛渤海湾区域（包括北京、天津、山东、河北、内蒙古、山西）占24.5%；泛珠江三角洲区域（包括广东、广西、福建、海南）占23.1% 。2010届高职高专毕业生半年后就业地也主要集中在这三个区域，所占比例依次是26.8% 、26.0%和23.1% 。职业2010 届本科毕业生半年后从事的主要职业类是销售，就业比例为12.0%，其后为财务/审计/税务/统计（9.6%）和金融（银行/基金/证券/期货/理财）（8.8%）。高职高专毕业生从事的主要职业类是销售（15.3% ）、财务/审计/税务 /统计（11.3% ）和行政/后勤（9.0%）。行业2010 届本科毕业生半年

8、后工作最多的行业类是金融、银行、保险、证券业，就业比例为12.9%，其次是电子电气仪器设备及电脑制造业（10.7% ）。2010 届高职高专毕业生半年后工作最多的行业类是建筑业（9.0%），其次是电子电气仪器设备及电脑制造业（8.7% ）。单位类型“民营企业/个体”是 2010届大学毕业生半年后就业最多的用人单位类型，本科院校中有40% 的毕业生半年后就业于“民营企业/个体”，高职高专院校中有63% 毕业半年后就业于“民营企业/个体”。另外本科院校中有10%在“政府机构/科研事业”单位就业，高职高专院校这一比例为5% 。单位的大小2010 届大学毕业生就业比例最高的用人单位规模是 3001人以

9、上的大型单位（ 28%），其中本科毕业生这一比例为36%，高职高专为20%。高职高专毕业生就业比例最高的用人单位规模为50人以下（28%）和51-300人（27%）的中小规模。2010 届本科毕业半年后失业率最高的专业为美术学（15.6%），其次为音乐学（15.0%）；高职高专失业率最高的为临床医学（30.7%），其次为法律事务（19.2%）。收入大学毕业生半年后的月收入2009届、2010届连续两届呈现增长，2010届毕业半年后的月收入的增长尤为明显。全国2010 届大学毕业生半年后的月收入（2479 元）比2009 届（2130 元）增长了349 元，其中本科毕业生 2010 届（2815

10、元）比2009 届（2369 元）增长了446 元，高职高专毕业生2010 届（2142 元）比2009 届（1890元）增长了252 元。“211”院校2010 届月收入增长了649 元，增长最为显著。2010 届本科各专业门类中，毕业半年后月收入最高的是经济学，其月收入为3023 元；最低的是教育学（2491元）。高职高专专业门类中，毕业半年后月收入最高的是资源开发与测绘大类，其月收入为2586元，最低的是医药卫生大类（1713元）。2010 届大学毕业生中，有60%的人认为目前的工作与自己的职业期待不吻合，其中本科这一比例为56%，高职高专为63% 。在60%认为工作与职业期待不吻合的2

11、010届大学毕业生中，有36%的人认为是不符合自己的职业发展规划，还有22% 的人认为是不符合自己的兴趣爱好。2010届全国大学毕业生有34%毕业半年内发生过离职，其中本科为24%，高职高专为44%。工作不符合自己的职业期待可能是造成毕业生离职的主要原因。2010 届本科各专业门类中，农学的毕业半年内的离职率最高，为31%，工学最低，为18%；在各高职高专专业门类中，艺术设计传媒大类的毕业半年内的离职率最高，为54%，材料与能源大类最低，为20%。无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，其毕业时对基本工作能力掌握的水平均低于工作岗位要求的水平，本科毕业生的能力满足度和高职高专基本持平。2010届本

12、科毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通和积极学习能力（重要度4 均为76%），而其满足度则均为86%。科学思维能力中最重要的是科学分析能力（重要度为70%），其满足度为86%。管理能力中最重要的是说服他人（重要度71%），其满足度为78%。2010届高职高专毕业生在理解交流能力中最重要的是有效的口头沟通和积极学习能力（重要度均为72%），而其满足度则分别为86%和84%。科学思维能力中最重要的是科学分析能力（重要度为65% ），其满足度为86%。管理能力中最重要的是说服他人（重要度70%），其满足度为78%。工作能力：从事某项职业工作必须具备的能力，分为职业工作能力和基本工作能力。职

13、业工作能力是从事某一职业特殊需要的能力，基本工作能力是所有工作都必须具备的能力，基本工作能力分为35 项。工作岗位要求的工作能力水平：用于定义毕业半年后正在工作的大学生所理解的工作对35 项基本工作能力的要求级别，从低到高分为一级到七级，一级代表该能力的最低水平，取值1/7 ，七级代表该能力的最高水平，取值1 ，最高水平是初级和中级职业人员达不到的。以上取值均折算为百分比。为了帮助答题人自评级别，问卷在一到七级中分别举了3 个例子，以帮助答题人理解能力差别。工作能力的能力满足度：离校时掌握的水平达到社会初始岗位的工作要求水平的百分比。工作能力重要度：用于定义毕业半年后正在工作的大学生所理解的3

14、5 项基本工作能力在其岗位工作中的重要程度，分为无法评估、不重要、有些重要、重要、非常重要和极其重要 6 个层次，数据处理时把重要性处理为百分比，0 代表不重要， 100%代表极其重要。2010 届大学毕业生最重要的核心知识是销售与营销知识，其满足度较低，为78% ；其次是教育与培训知识，其满足度为82% 。二、大学学习与职业发展基础课与专业课 通识教育不只是人文课程，包括科学及数学。 大学的通识教育有助于你一生能走多高，大学的专业教育有助于一开始你能走多快； 博雅知识决定了你的职务，专业知识决定了你的职业。专业对口在专业对应的主要职业上，从事这些职业毕业生有多大比例是经过相关专业教育的。譬如

15、，工程师、会计、医生、律师等职业，麦可思数据表明，这些职业基本是相关专业的毕业生才能从事。工程、会计和医学专业的职业对口率高，职业的入门口径窄。因此，这些专业必须要完成足够的专业教育，才能从事相关职业。而从事文秘、编辑、记者、销售等职业，麦可思数据显示，非相关专业的毕业生从事这些职业的比例极高，职业对口率低，职业的入门口径宽。对雇主而言，其它专业的毕业生经过短期在职培训即可胜任这些岗位，没有必要非找相关专业的毕业生不可。这些相关专业的通识教育应该占到相当大的比例。本科毕业生从事的专业门槛最高的十个职业三、 职业探索：了解真实的职业世界职业探索的必要性 职业的特征 职业的分层分类 职业对从业者的

16、要求 职业探索关注的重点 职业探索的具体方法1 、舒伯的职业生涯发展理论舒伯（Super）的职业生涯发展理论是综合许多流派建立起来的，他根据布尔赫勒的生命周期理论和列文基斯特的发展阶段论，发展出一个诠释职业生涯发展的概念模式。舒伯认为可以根据年龄将每个人生阶段与职业发展配合，且每个阶段格有其发展任务。他将生涯发展阶段分为五个阶段：成长（Growth）、探索（Exploration）、建立（Establishment）、维持（Maintenance ）、衰退（Decline ），每个阶段有自己的次阶段。(1)成长阶段(014 岁)，生理、心理的发展阶段。孩子通过与家庭成员、朋友、老师之间的相互作

17、用，逐渐建立起自我概念，学习如何看待自己。(2)探索阶段(1524岁)，学习并且初步尝试的阶段。青少年开始通过学校的活动、社团休闲活动、兼职打零工等机会，对自我能力及角色、职业进行探索，尝试自己对职业的一些假想。在这个时期，职业偏好已经开始出现，并逐渐形成一两个具体的职业选择。这个阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。 （ 3）确立阶段（25-44 岁）。个人开始尝试选择适合自己的职业领域。不适合者会谋求变迁或作其他探索，该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位子”，并在31 岁至40 岁，开始考虑如何保住这个“位子”并固定下来。这个阶段发展的任务是统整、稳固并求上进

18、。 （ 4）维持阶段（45-64 岁）。个人不断的付出努力来获得职业生涯的发展和成就，避免产生停滞感，并逐渐能在自己的领域中占有一席之地。这一阶段发展的任务是维持既有成就与地位。 （ 5）衰退阶段（65岁以上）。属于退休阶段。精力和体力都在逐渐衰减，工作进展会衰减乃至停止。生涯彩虹图(Life-career rainbow)从1957年到1990年，舒伯拓宽和修改了他的职业生涯发展理论，为了综合阐述生涯发展阶段与角色彼此间的相互影响，舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的综合图形“生涯彩虹图”，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。2 、职业探索的必要性DSuper认为，职

19、业探索是个人发现自己与工作世界之间的认定。这种认定是个人透过工作或者工作世界所提供的资料及刺激，个人对其本身的需要、兴趣、性向、价值、工作角色以及能力作澄清的活动。职业探索是个人对自我特质、职业、工作内涵以及个人与环境和资源关系的认知和行为，以便对未来职业发展目标的确立有更明确的导向。 职业探索：通过有效的手段获得职业信息、评估职业信息。 职业探索的目的：了解真实的职业世界，寻找适合自己的工作。对于职业方向的迷茫不仅仅来自于对自己的不了解，更多时候是不了解各种职业究竟是做什么的。在信息根本不对称的前提下，自然无法做出正确的选择！职业信息与职业规划的关系对工作世界的认识，是进行合理的职业选择的基

20、础。从心理认知层面上，职业信息的获得与应用可以引发自己探寻职业生涯的动机。在对职业信息进行分析、判断时可增进对自我及职业世界的了解，增加做出明智职业决策的可能性。3 、职业的内涵与特征1 、职业的内涵在英文中，Occupation 和Vocation都可译为职业，但二者的含义并不完全相同。Occupation是一个比较宏观的概念，在社会制度或社会分工的意义上使用，如职业分类等；而Vocation则是一个比较微观的概念，在个人和心理的层面上使用，如职业兴趣和职业能力等。在中文里，从词义学的角度分析，“职业”一词是由“职”和“业”二字组合而成。“职”字包含着责任、工作中所担当的任务等意思；“业”字

21、含有行业、业务、事业等意思。现代汉语词典将职业解释为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。2、职业的三个最重要的特征（1）经济特征。（2）社会特征。（3）技术特征。职业一般是指人们在社会生活中所从事的以获得物质报酬作为自己主要生活来源并能满足自己精神需求的、在社会分工中具有专门技能的工作。从个人的角度讲，职业活动几乎贯穿于人一生的全过程。人们在生命的早期阶段接受教育与培训，是为职业做准备。从青年时期进入职业世界到老年退离工作岗位，职业生涯长达几十年，即使退休以后仍然与职业活动有着密切的联系。职业不仅是谋生的手段，也是个人存在意义和价值的证明。选择一个合适的职业，度过一个成功的职业生涯，是

22、每一个人的追求和向往。三、职业的分层分类所谓职业分层，就是按照职业的社会地位和社会对职业的价值取向所做的职业等级排位。它以人们从事职业的社会地位和职业声望为标准，为社会公众所认可。不同的职业间存在着很大的差异，比如，职业活动的内容不同、工作的复杂程度不同、所需付出的体力脑力不同、工作的环境不同、所需要的任职资格条件不同、在组织结构中的权利不同、收入水平不同等等，这必然使不同职业的社会地位不一样，这是职业分层的依据。中国科协联合中国科普研究所发布“第六次中国公众科学素养调查结果”显示，我国公众认为教师的职业声望最高（ 57.2%），科学家居第二位（ 51.0%），医生居第三位（ 44.1%）。工

23、程师的声望（ 18.3%）排在官员、法官和企业家之后，位居第七位。以往的历次调查显示，科学家、医生、教师这三种职业在公众心目中的声望和期望始终排在前三位。职业分类 职业分类是指特定的国家采用一定的标准和方法，依据一定的分类原则，对从业人员所从事的各种专门化的社会职业进行全面、系统的划分与归类。 工作分析是职业分类的基本方法，职业分类的工作分析法是根据工作的基本属性对每一种职业活动进行分析，按照工作特征的相同和相异程度进行划分与归类。 目前根据国际职业分类的通行做法，职业分类一般划分为大类、中类、小类和细类四个层次。 大类依工作性质的同一性进行分类；中类是在大类的范围内，根据工作任务与分工的同一

24、性进行分类；小类在中类之内按照工作的环境、功能以及相互关系分类；最后，细类在小类的基础上，依照工作的工艺技术、操作流程等相似性和同一性再做划分与归类。中华人民共和国职业分类大典将我国职业归为 8个大类，66个中类，413个小类，1838个细类( 职业)。 8个大类分别是：第一大类：国家机关、党群组织、企业、事业单位负责人，其中包括5个中类，16个小类，25个细类；第二大类：专业技术人员，其中包括 14个中类， 115个小类，379个细类；第三大类：办事人员和有关人员，其中包括4个中类，12个小类， 45个细类；第四大类：商业、服务业人员，其中包括8个中类，43个小类， 147个细类；第五大类：农、林、牧、渔、水利业生产人员，其中包括6个中类，30个小类，121个细类；第六大类：生产、运输设备操作人员及有关人员，其中包括27个中类，195个小类，1119个细类；第七大类：军人，其中包括1个中类，1个小类，1个细类；第八大类：不便分类的其他从业人员，其中包括1个中类，1个小类，1个细类。360行，