谈英语教学创新思维的培养

1、谈英语教学创新思维的培养镇雄县塘房中学 郎红梅随着中学教学改革的不断深入，培养学生创新能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新能力，使学生在掌握基础知识的同时，能够活学活用课本知识，是我们教育工作者当今亟待解决的重大问题。英语学科是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的过程。21世纪的来临，要做到切实提高“面向现代化，面向世界，面向末来”，要做到切实提高英语教学质量，要做到真正提高学生的英语素质和能力，就必须改变长期以来英语教学“少、慢、差、费”的问题，将创造能力的培养作为英语素质教育的核心来抓。英语教学具有其他学科所无法替代的

2、培养创造能力的特殊功能。英语是重要的语言交际工具和重要的文化载体，它的性质决定了英语学科是门产生认知探索和审美追求的学科。那么，当前英语教学怎样才能实现创造能力的培养呢？一、激发学生求知欲，培养学生创新精神在英语教学中要引导学生主动地学习，积极地思考，踊跃地尝试，从而提高英语素质，逐渐培养起创造能力，首先必须激发学生的求知欲。学生是学习的主体，是活生生的人，他们有感情、有思想，不是没有生命、没有知觉的物体。在教学中，教师要坚持启发性原则，要善于设计富有刺激性、启发性、创造性的问题去诱发学生的创造力，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在课堂教学的结尾，教师不

3、要把它画成“句号”，而应将它画成能供学生思考、探索、联想、创造的“省略号”，这样就会明白“课上讲的只是一个引子，是应该掌握的极少一部分，要真正领会其中深味，还得靠自己的努力，从而激发学生的求知欲望。教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。教师对英语课文的理解研究受时间和目标的制约，不可穷尽其思想和艺术内涵，也由于每个人的修养和阅历不同也不会相同。一个教师对课文的理解只是自己的体会，学生也会有自己的理解。二、营造有利于学生创新思维发展的氛围实践证明，学生积极主动地参与知识的形成过程，行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供发扬创造能

4、力的机会。使课堂教学真正成为培养学生创造力的主阵地。如在教学mug与cup.Goose与duck时，教师要求学生说出它们的区别时，同学们展开了热烈的讨论，并用笔在各自的练习本上画出图形，有的同学说，茶缸大，上下底一样宽，茶杯小，底小，有的同学说，鹅脖子长，体形大，鸭脖短，体型小等。这说明教师把学习的主动权交给了学生，使学生有了创造的机会，他们面对同龄人，不会顾忌什么，所以会把各自的想象大胆地，毫无保留地说出来。学生就能轻而易举地辨别出事物的不同，并培养了他们动口、动手、动脑的能力，从而提高了他们创新能力。三、不拘一格培养学生创新思维能力要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。为此，教学的形式上，不

5、可拘泥于一种固定的模式，而应根据教学的需要采用不同的方式方法，在形式上进行创新，保持学生持续的兴趣，让其在有创造性的氛围下发挥应有的探新精神，培养解决问题的创新思维能力。在几年的教学中，我尝试了歌曲法、口诀法、图表法、数轴法等新颖而又易于接受的方式帮助学生去学习、理解和记忆学习语言点，特别是用于初三进行复习，把零散的知识系统化，抽象的意义具体化，让学生在千头万绪中走出来，学得轻松清晰，印象深刻，又让其体验到创造性思维所带来的喜悦。在记忆方面，对于“一感feel”、“二听listen to、hear”、“三让make、let、have”、“四看see、watch、look、notice”的口诀进

6、行实际的应用（后带动词省to);对于易混淆的a few、a little以及on time、in time 等词的准确运用，我都对学生进行了简单而不易混淆的方式进行区别记忆，而在有关连接动词to do、doing、do等等方面则采取了归纳法，把教学内容展现得清楚易记，使教与学都显得轻松，学生均能在带有创意性的学习中掌握所学的内容。在理解方面，对较难掌握的各种时态，我则采取了图表法及数轴法相结合的方式帮助其理解和区别，尤其是数轴法，形式新颖特别，富于创意，学生普遍反映能接受，其理解能力大大提高，学习的信心也大大地增强。四、推行问题式教学、自主探究、培养创新能力 古人云：学起于思，思起于

7、疑。小疑则小进，大疑则大知。营造疑与思的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要途径。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们是有主观能动性，应是教学的主体。发挥学生的自主性能动性创造性，激发学生主体意识，发展学生主体能力，回归学生主体地位是现代教育的共同趋向。推行问题式教学模式，就是把学习设置到复杂的，富有意义的问题情境中，学习者通过互相合作解决这些问题，发现隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力，从而培养学生的创新精神。它倡导的是皮亚杰的建构主义理论：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识的主动建构，将让我学变成我要学。如在教

8、学篇幅较长的故事类文章时，我常有意识地设计一些问题，让同学们反复阅读课文后查找答案，理清文章脉络，接着出示配套的练习，形成知识问题的框架结构，让学生分组讨论，在合作交流中自主探索知识目标，然后分组小结所学内容。这不仅使学生在互动学习中获得了学习的兴趣，也极大地调动了他们的积极性。同时培养了他们的自主探究能力和创造能力。五、在词汇、句型、课文教学中培养学生的创造性思维1.在词汇教学中，利用创造性思维，逐步扩大学生的词汇量，提高记忆单词的效率。如：充分利用构词法（词根、前缀、后缀）、同义词（近义词、辨析词）、反义词、固定词组搭配、竞赛法、游戏法、普遍联系等教学方法，组织学生进行积极思维，调动学生丰

9、富的联想，使词汇量就像滚雪球一样，慢慢增加。 例如：在学习experience（经验、经历）一词时，引导学生归纳如下内容：  teaching experience(教学经验)  a man of rich/much experience（一个经验丰富的人）  learn by/from/through experience (从经验中学到/懂得)指出它是不可数名词，可以用“much, a lot of”等词来修饰，而不能用“many” “a great many”“a number of”来修饰，不能在词尾加 “s”。同样这个单词，词义为“经历、体会”时，是可数

10、名词，能在词尾加 “s”。试比较下面的两句话：（译）她在银行业务方面有很丰富的经验。(误)She has had rich experiences in banking.（经验，不可数，不能再词尾加“s”。）(正)She has had rich experience in banking.（译）作为一个教师，我的体验是有苦有乐。(误)My own experience as a teacher has been both painful and pleasant.（体验、经历，可数名词，词尾应加“s”）(正)My own experiences as a teacher has been b

11、oth painful and pleasant.2.在句型教学中，可采用竞赛法、多向思维法、游戏法等方法，既要鼓励学生进行同义词替换练习；又要引导他们进行句型转换练习。使学生展开创造性思维翅膀，把句型掌握扎实，灵活运用。  例如：在练习中遇到下面的句子，“The necklace cost her ￥400.”（这条项链花了她四百元人民币。）这时教师可以让学生思考：还可以怎样来表达“花多少钱买某物”？同学们会联系新旧知识，说出下面的句子：  She spent ￥400  on the necklace.  She paid ￥400 for the

12、necklace.  The necklace was worth ￥400.  The price of the necklace was ￥400.  It took her ￥400 to buy the necklace.  The necklace cost her￥400.句型转换有助于培养学生的发散思维，要求学生运用各种不同的句型来表达自己的思想，在培养学生思维的同时，熟练了各种句型。在复习形容词时，教师应该引导学生用形容词的三个不同级别（原级、比较级、最高级）来表达同一个意思：“他是班上最年轻的”  He is the youn

13、gest student in the class.  He is younger than any other students in the class.  No one in the class is younger than he.  In the class no one is so young as he.   随着教材内容的加深，句型转换的难度可以逐渐增大，当学生感觉到英语水平再逐步提高，他们就会对这种练习产生兴趣。3.在课文教学中，注重整体教学，学以致用。针对课文中的重难点、关键句子及内容教师可以采取自由会话、师生问答、学生自问

14、自答，甚至鼓励学生问，教师答等方法，引导学生展开讨论解决新问题。   例如：在学习课文 Optimism helped us persevere (人民教育出版社，英语选修10，Unit1 Nothing ventured, nothing gained)中有这样一句：“The danger of what lay ahead of them, the chances of them ever returning to find us, the fear that we might never know their fate and possible delays, at

15、first made us feel low and discouraged .”因为句式结构有一定的难度，所以先不给学生直接译成汉语，而是提出开放性问题，让他们根据上下文试着用英语来解释，同学们积极思维、大胆发言，说出了如下句子：Maybe they faced a lot of difficulties that made them fell sad and unhappy.Maybe they would have another chance to live.Maybe they failed in this expedition and they were waiting for d

16、eath.Maybe they all would not know their future so that they felt frustrated.Maybe they felt discouraged and sad at the beginning of this expedition, but I guess, finally, they succeeded.Maybe they faced a lot of dangers; they didnt know their future and they all worried about their lives, which all

17、 made them fell frustrated and discouraged.   另外，还可以鼓励学生运用所学课文中的词汇、句型，写日记或小短文来表达自己的感受，这也是创造性思维被有效地运用在所学语言知识中，既复习巩固了词汇、句型，又体会到了用英语表达情感的乐趣。   例如：在学习课文 “A protector of African wildlife”(人民教育出版社，英语必修4，Unit1:Woman of achievement)时，让学生谈论怎样保护动物.在学习课文 “A good example for me”(人民教育出版社，英语必修

18、4，Unit1)后，可采用演讲法让学生谈谈“My dream”“How can I do to make my dream come true？”学习了“Theme parks”（人民教育出版社，英语必修4，Unit5）后，给学生布置作业，要求他们共同合作用笔和纸绘制出他们心目中的“主题公园”，用一节课的时间让同学们走上讲台介绍他们所设计的主题公园，这样做效果显著，很多同学出乎意料地设计出了“魔鬼公园”“巧克力公园”“书海公园”等。不但调动了他们学习英语的积极性，而且提高了他们团结协作的能力，克服了他们不敢上台讲话的胆怯心理，逐步树立他们学习英语的自信心。4.改写课文，也是培养创造性思维的好方

19、法。把故事性的课文改写成小话剧、对话形式；也可以改写故事或课文的结尾等。六.在实践中培养学生的创造性思维1.利用直观形象，鼓励学生大胆猜测，培养直觉思维直觉思维在学习过程中，有时表现为提出古怪的问题，有时表现为运用新奇的方法解决一个问题，等等。高中生感觉敏锐，记忆力好，想象力丰富，在学习和解决问题的过程中，可能会出现突如其来的新想法、新观念，教师应该加以鼓励。例如：在记忆单词butterfly（蝴蝶）一词时，有同学认为“蝴蝶是偷吃黄油后飞走的昆虫”，其中butter意为“黄油”，fly意为“飞”，同时，还扩展了生词：dragonfly(蜻蜓)。教师要及时捕捉这种创造性思维的产物，逐步培养他们的

20、直觉思维。如在学习课文Festival一文中遇到了Halloween这个节日，学生对这个西方节日比较陌生，所以在学习新课前教师要先提供背景材料，利用电脑制作动画图片创设情景，让学生对这一节日有初步的认识，积累表象；然后阅读教学内容，将形象思维与逻辑思维结合起来，有了背景材料的支撑，再进行再造想象，学生很自然地就理解了和Halloween有关的课文内容。同时，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃式思维，教给学生捕捉直觉的办法，让学生尽可能多地获得解决问题的经验。2.利用动手操作，引导学生归纳原理，培养创造性逻辑思维逻辑思维的培养主要是采用分析、综合、抽象、概括、判断、推理等方法。利用多媒体技术呈现事物发生

21、、发展的过程，是训练学生逻辑思维的有效手段。如在教学“Cloning : Where is it leading us?”（人民教育出版社，英语选修8，Unit2）课文时，教师通过计算机将“克隆”的过程清楚地展示给学生，并配以文字说明和声音讲解，使学生的逻辑思维建立在清楚的表象基础上，深入浅出；同时要求学生看完展示的全过程后，课下自己动手操作，以“克隆”的方式种植一盆花卉，三周后组织一个讨论：How can I use “cloning” in my life? 让学生自己讲述“克隆”的全过程。这样学生不但可以运用课文中的词汇和句型轻松地表达出自己制作“克隆花卉”的过程，而且提高了他们分析问题

22、、抽象概括的能力。3.利用各种练习，引导学生独立思考，培养发散性思维发散思维是指从同一材料出发，寻求不同答案的思维过程。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。在教学中，教师在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动地进行独立思考，鼓励他们表达自己的观点。同时还要培养他们坚强的意志。培养学生的发散性思维一般可以从以下几个方面入手：(1)训练学生从条件出发，联想多种结论(2)改变思维角度，进行变式训练(3)培养学生的个性，鼓励创优创新(4)加强一题多解、一题多变、一题多思。4.重视双边沟通，鼓励学生勇于质疑，培养批判性思维“学起于思，思源于疑”。可见无疑则不思，“疑”为“思”的动力。学生有了疑问才会进一步思考问题。针对现行课堂中学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性的现象，教师应启发学生由浅入深地设问、质疑，引发学生积极思维。而思维的活跃性离不开和谐的氛围：民主是前提，课堂上尊重学生，增强学生主体意识；愉快是催化剂，在愉快的心情下学生才能积极主动，思想活跃；合作是目的，在和谐民主的气氛中才能使学生积极参与学习。这就要求教师不仅有渊博的知识，强烈的敬业精神，而且要有高超的驾驭情感的能力，做学生的良师益友。在解决问题的过程中，教师要鼓励学生对同一个问题进行重复思考，寻找不同的解决办法，对已有的答案要勇于质疑和批判，提出自己独到的见解。即使学生由于知识、经