《苏武传》教学设计方案

1、苏武传教学设计方案孙小锋甘肃省灵台县第一中学一、 概述苏武传是高中语文必修4 里的选文，它是汉书中最出色的名篇之一，它记述了苏武出使匈奴，面对威胁利诱坚守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，生动刻画了一个“富贵不能淫， 威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。 作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，适当运用插叙的方法，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。二、教学目标分析1、知识与能力：掌握和积累常见文言实词、虚词及文言句式，培养正确分析文言文内容及准确概括文中观点的能力。2、过程和方法：了解作者尊重史实的态度和对苏武的赞美之情，体会文章简洁整饬的语言、生动入微的细节和对比手法

2、的作用。3、情感态度和价值观：学习传主的坚强意志、爱国精神与不屈信念，品味文中体现的史学价值和文学审美价值。三、学习者特征分析经过多半年的教学，学生学习文言文的兴趣已比较浓厚，文言基础能力也比较好，虽然本课的难度较大，但相信通过如下实用的设计，突破目标还是可以实现的。四、教学策略选择与设计第一课时教学理念：1. 以学生为主体，组成积极的学习活动，转变教师讲解、学生记录的教学模式；2. 继续培养学生的探究质疑能力；3. 学生小组合作，深入文本，对文本进行质疑，激发学习的兴趣；4. 教师对质疑辅导，课堂上师生互动，让课堂绽放出活力和生命力。第二课时教学理念：1、这节课是学生小组之间开展交流，学生参

3、与到教学的进程中来，实现资源、知识的共享；提高学生的讲解、交流能力，极大地激发学生上课的兴趣，更突出他们是学习的主动者、主体者；2、教师是学生学习的辅助者。由讲师对各小组进行评价，鼓励；3、 结合背景材料，深入理解人物特征（学生展示自己了解的材料，教师适当补充） ；4、让学生走进历史，走进文本，直面人物，主动参与，挖掘探究，培养独立的鉴赏能力 , 发展高中生自主获取知识的愿望和能力；5、以鉴赏为契机，培养民族精神，传成优秀的传统文化，涵养个人素质.第三课时教学理念：1 、加强课程与现实生活的联系，开放课堂，让现代视角与历史视角融合2、学生在古典文本的解读中注入现代的意识，去体现出时代意识和创新

4、精神3、让优秀的文化在新世纪绽放出光彩。五、教学资源与工具设计多媒体、课件、课文录音、优化方案。六、教学过程课时一、导入新课：汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教

5、匈奴惊心碎胆共服汉德威。下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传。二、介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确：1 作者简介：班固（3292） ，我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16 岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。2简介汉书： 汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229 年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“

6、世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3 、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：1、

7、校正字音稍迁至移中厩（ji立）监；数（shud ）通使相窥（八1）观；以状语（yu）武； 既至匈奴，置币遗（ we i ）单于；后随沃野侯没（mid）胡中； 阴相与谋，劫单于母闷氏（ yanzhi ）归汉；置烟（yun）火，覆武其上（注：课本注音“ yun”有误。有二音，读yun 意为“微火”，读 yun意同谭T ）; 拥众数万，马畜（ chu ）弥 山； 故使陵来说（shu i ）足下； 何以汝为（we i ）见；（11）子卿尚复谁 为（wei ）乎。2、注意断句：乃遣武 /以中郎将 /使持节 /送匈奴使留在汉者会 / 缑王与长水虞常等/ 谋反（于）匈奴中。阴 / 相与谋 / 劫单于母阏氏/

8、 归汉常 / 能为汉 / 伏弩射杀之幸蒙 /其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持 / 武使（汝） /决人死生（卫）律知/武终不可胁别 / 其官属常惠等/ 各置他所掘野鼠/去（j u）草父而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（wu）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？后 / 汉使 / 复至匈奴，常惠/ 请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。1. 学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2. 同桌间讨论，概括层次意。【板书】/（1-2）苏武身世，出使背景苏 I1、（3-4）扣留自杀一一义不受辱武 I 备受艰辛

9、2、（5）恐吓一一威武不屈利诱一一富贵不淫传 I 坚守气节3、 （ 6）逼迫）贫贱不移I4、 （ 7-8）劝降）私情不动%（9-10）匈汉和亲，苏武得返本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。: 苏武传第一课时教学流程图苏武传第一课时教学流程图自主、讨论, 理清思路第二课时一、同桌二人，借助字词典、课文下注释，解决文言字词句。两人边读 边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）与旃毛并咽之（旃：通“毡”，

10、毛织品）掘野鼠去草实而食之（去：通“弄（j S） ”，收藏）空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）法令亡常（亡：通“无”，没有）大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）武父子亡功德（亡：通“无”，没有）信义安所见乎（见：通“现”，显现） 因泣下霭衿，与武决去 （霭，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）前以降及物故（ 以：通“已”，已经）2、古今异义卧起操持，节旄尽落皆为陛下所成就。（古义：拿着；今义：料理、筹划）（古义：提拔。今义：业绩）我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）且

11、陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）武等实在（古义：确实存在。今义：诚实、老实）稍迁至移中厩监（古义：渐渐。今义：稍微）既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。今义：丢失、落下）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）3、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）4、词类活用A、意动用法单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以为壮）屈节辱命 （屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱）诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以为乐）B、使动用法（1）欲因此时降武（降：使动用法，使投降）（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使肥

12、沃）（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使争斗）C、名词活用等1）天雨雪（雨：名词做动词，下）2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）4） 武能网纺缴，檠弓弩（网、 檠名词做动词，结网、 用檠矫正弓弩）5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）5特殊句式：A、倒置句1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）

13、何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（ 7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”）B、判断句（ 1 ） 缑王者， 昆邪王姊子也。（ 2） 非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。C、被动句（ 1）见犯乃死，重负国（ 2）大臣亡罪夷灭者数十家二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第三课时一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形

14、象的。二、问题探究1 探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。（ 1）张胜：头脑简