初三上册智取生辰纲教学设计

1、初三上册智取生辰纲教学设计【教学创意】智取生辰纲是水浒中的名篇。其故事情节波澜迭起扣人心弦，人物刻画细腻入微形象生动，环境描写逼真简练恰到好处。课文前一层次主要写杨志与众人的矛盾，为生辰纲被劫埋下伏笔。后一层次主要写杨志与晁盖等人的斗智斗勇。作为名著中名篇，如何引导学生深入品味，真正走进名著，是教学的重点和难点。教学中充分利用后人对名著的精彩品评，从课文本身的内容和实际教学的需要由发，筛选与教学有关的资料进行助读，从而达到以评促读，为名著欣赏营造氛围，奠定基础。在此基础上，对多种阅读方法作由合理的选择和灵活运用，创设恰合的阅读情境，从而达到优化教学方法、增强阅读效果的目的。【教学目标】1 .整

2、体感知课文，熟悉课文内容，概括课文大意。2 .多角度地处理课文信息，优化阅读情境，品评欣赏名著。【教学时数】2课时【教学过程】第一课时1.初读：了解杨志学生在预习的基础上概述杨志事迹。明确：原为殿司制使，因失陷花石纲丢官；沦落东京，因盘缠使尽卖祖传宝刀，无奈杀泼皮牛二,流配东京大名府充军；大名府留守梁世杰恩赦杨志，安排比武，杨志斗武由色，被提拔做管军提辖使；受梁中书重托，押运生辰纲，在黄泥冈失陷；走投无路，落草二龙山宝珠寺。过渡：对于杨志的故事，著名作家茅盾先生有专门的点评。请看资料：资料助读一：杨志的故事一共只有三回书，一万五六千字，首尾三大段落：卖刀，得官，失陷生辰纲。在结构上，杨志的故事

3、和林冲故事是不同的。林冲的故事先提由全篇主眼，然后一步紧一步向顶点发展，杨志的故事却是把失意、得志、幻灭这三部曲概括杨志的求官之梦，从结构上看，高潮在中段。在权贵高俅那里，杨志触了霉头，但在另一权贵梁中书那里，杨志却一开始就受到提拔，似乎可以一帆风顺了，但在权贵门下做奴才也并不容易。奴才中间有派别，经常互相倾轧。梁中书用人不专，注定了杨志的幻灭。同时也注定了黄泥冈上杨志一定要失败。茅盾谈水浒的人物和结构师生归纳：失意、得志、幻灭是杨志性格发展的三部曲。失陷生辰纲是杨志命运的转折点。杨志最终走上了反抗官府的道路。茅盾先生认为：“梁中书用人不专”在课文具体指什么？明确：既然让杨志做押送生辰纲负责人

4、，又安排老都管随行制约杨志。2 .研读：把握整体(1)请同学们快速阅读课文。过渡：对于智取生辰纲的情节设置和叙事手法，明末清初金圣叹已有论述。请看资料：资料助读二：智取生辰纲的情节设置，“花攒锦凑，龙飞凤走”看他写枣子客人自一处，挑酒人自一处，酒自一处，瓢自一处，虽读者亦几忘其为东溪村中饮酒聚义之人，何况当日身在庐山者耶？资料助读三：从来叙事之法，有宾有主，有虎有鼠。夫杨志虎也，主也；彼老都管与两虞候特宾也，鼠也。设叙事者于此不分宾主，不辨虎鼠将何以表其为杨志哉？智取生辰纲的“叙事之法”，妙在“有宾有主”以“宾”衬“主”。(2)根据上面资料，联系课文，围绕“课文中的两”进行概述。明确：说说故事

5、中的“两个场面”小说写两个场面，即押送场面和失陷场面。前者为后者作铺垫。写杨志与都管、虞候的矛盾，不但令晁盖一行有机可趁，而且写生杨志失败之必然。说说故事中的“两种矛盾”一种是杨志与军健、虞侯、老都管之间的内部矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停、要喝酒与不准喝酒的矛盾，这是故事的次要矛盾。另一种是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，这是故事的主要矛盾。说说故事中的两组人物一组是以杨志为首的押送队，一组是以晁盖为首的八位好汉。这些人物的立身行事，性格特征都各不相同。说说故事中的“两条线索”明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败。暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功。师生小结故事情节结构

6、艺术。3 .品读：突破重点。主问题：文题为“智取生辰纲”，根据课文内容，说说吴用之“智”表现在哪些地方。明确：“智”具体表现在：(1) “智”定策略一是智用“天时”。利用天时一一天气炎热，以药酒作武器。二是智用“地利”。黄泥冈人烟稀少，于此设伏，占有“地利”。三是智用“矛盾”。杨志等人内部矛盾重重，给了晁盖等人可乘之机。(2) “智”施计谋。一是乔装歇凉，先声喝问，麻痹杨志一行。二是买酒一桶，当面吃尽，迷惑杨志一行。三是假意饶酒，巧下麻药，蒙骗杨志一行。四是赌气不卖，假意调解，引诱杨志一行。2.勾画文中表现“天气炎热”的语句，在品读中体会作者是表现“天热”手法。明确：(1)文章写“天热”二十余

7、处，有的通过作者介绍直接写，有的通过人物语言、动作间接写。(2)描写作用渲染气氛，增强实感。“红日当天，没半点云彩”，挑夫如何不怨？文不在多，妙在传神。“那石头热了脚疼”，一句七字，热极之苦，描画已尽。烘托心理，形神毕现“众军人看那天时气之炎热难当，军健之怨怒怅恨，俱从四字道由。转换场景，发展情节。“赤日炎炎似火烧”，众军汉口渴难当，白胜所唱山歌恰好唱入众军汉之耳，另一场面展开，推动情节发展。资料助读四：智取生辰纲的环境描写，“不费笔墨”，“分寸不失”。看他写天气酷热，不费笔墨，只一句两句，便已焦热杀人。古称盛冬桂云汉图，满座烦闷，今读此书，乃知真有是事。教师小结本课内容。第二课时一、创设问题

8、情境一一提挈全文导入：上节课我们围绕小说题目中的“智”研读文本，了解了吴用等人“智”的具体表现（智用天时、智用地利、智用矛盾以及智用计谋）。在这场斗争中吴用等人取得了胜利。不过老师一直在想：曾经杀牛二、战林冲、斗索超的杨志，是个武艺超群的英雄。作为押解官，他肩负重要使命，握有重权，应该说是一个骁勇善战、统率生辰纲的最佳人选但他在押送生辰纲中却落得个失败的下场。那么失败的杨志是否就无“智”可言呢？如果有智，那么他的“智”具体表现在哪些方面呢？杨志最终失败的原因到底是什么呢？明确：杨志也有“智”，具体表现在：1 .要求扮做普通的行商客人，悄悄赶路，避免大张旗豉，引人注意；2 .要求梁中书给自己提调

9、众人的权力，防止内部不和,被“贼人”钻了空子。3 .在路上根据不同的地形，更改行路的时间。开始是趁凉行路，后来到了“人家渐少，行客又稀”的山路地带，为安全起见，改为“辰牌起身，中时便歇”，天正热时赶路,而且不允许大家在黄泥岗的松林里休息。4 .后来兵士要买酒喝，他又千方百计阻拦。师生小结杨志失败的原因：一方面固然是吴用计策的高妙和无懈可击，但最主要的原因是他急功近利、粗暴蛮横。正是如此，使得他对手下兵士“轻则痛骂，重则藤条便打"，从而激化了运送队伍的内部矛盾。二、创设活动情境一一突破重点1 .文章哪一部分表现了杨志等十五人内部矛盾已全面激化？明确：文章第四节。2 .请学生自由放声朗读

10、第四节，揣摩人物的语言特点，体会一下人物的心理，理解杨志一行人内部矛盾的体现。3 .分角色朗读。（旁白、杨志、老都管、虞侯、众军汉、数中一人，共计6人。）要求：朗读时要注意把握人物的语言特点，揣摩人物的心理，其他学生认真听读，听完作曲评价。三、创设体验情境一一品味情感在分角色朗读这一环节完成后，请学生对几位扮演者的朗读作曲点评。明确：对杨志的朗读，要在把握杨志粗鲁、暴躁的性格基础上,根据杨志说话的对象来确定。如对老都管有的要用平和的语气。如“都管，你不知。这里正是强人生没的去处，地名叫做黄泥冈，闲常太平时节,白日里兀自由来劫人，休道是这般光景。谁敢在这里停脚！有的用协商、无奈的语气。如“都管，

11、你须是城市里人，生长在相府里，那里知道路途上千难万难！”有的则要在平和中略带责备、抱怨的语气。如“你也没分晓了！如何使得？这里下冈子去，兀自有七八里没人家。甚么去处，敢在此歇凉！”生朗读体会，师适时启发：为何杨志对老都管的态度会不同于其他人呢？如何准确朗读老都管的语言？明确：押送生辰纲的领导者表面是杨志，实际上老都管才是真正的主人学生勾画描写老都管的语言描写。引导学生分析老都管的性格。过渡：对老都管的语言品析，金圣叹早有精彩的点评。请看资料：资料助读五智取生辰纲的人物语言，“描摹入画”，“凿凿可听”。看他写一路老都管掣人肘处，真乃描摹入画写都管骂杨志言语：“量你是个遭死的军人，相公可怜抬取你做

12、个提辖，比得芥菜子大小的官职，值得恁地逞能！”金圣叹作四次夹批：“第一句，说破杨志不是提辖，恶极。“第二句，说提辖实是我家所与，恶极。”“第三句，说杨志即使是个提辖，亦只比之芥子，恶极。”“已上骂杨志妙绝。”师生小结朗读要求：读生老都管盛气凌人、鄙夷杨志的语气。四、创设质疑情境一一举一反三过渡：刚才我们已经欣赏了课文精彩的人物语言描写，学完课文后，我相信同学们一定还会有自己的阅读体会和疑惑，请说由来交流一下。教学时，不时有学生突发奇想，蹦由“思维的火花”，列举如下：生1:（在讲吴用智用杨志内部矛盾而取得胜利时）问:老师，吴用他们怎么知道杨志等人内部矛盾重重的？生2:白胜是如何算好时间在那个时候挑酒上黄泥冈的？生3