教师编制教育心理学简答题 整理

1、简述备课的基本步骤*1.教师备课要做好三方面的工作，即钻研教材、了解学生、设计教法，也即备教材、备学生、备教法；2.写好三种计划，即学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案）。此外，备课还需要注意一下几个事项：备教学行为、备自我、备检测。中学生人际关系发展的特点*1.友谊占据十分重要和特殊地位；2.小团体现象出现3.师生关系有所削弱4.易与父母产生隔阂5.网络虚拟关系的建立。我国教育法规的主要表现形式（或形式渊源）*教育法规的表现形式有成文法和不成文法两种，我国主要采取以书面形式表现的各种成文法。教育发律规范在表现形式上可分为专门法源和共同法源，专门的法源指我国的教育法规的体

2、系。1.我国宪法中有关教育的条款 2.教育基本法律 3.教育单行法律 4.教育行政法律 5.地方性教育法规 6.教育规章制度化教育的特征*制度化教育具有下列特征：1.学校化。把教育等同于上学。2.制度化。明确会定各种制度，如入学制度、教学制度、考试制度、学籍管理制度等。3.封闭化。它按自身特有的标准，以自身特有的规则、规范构筑壁垒，形成对其它系统、其它实体、其它过程的排斥性，导致正规教育“十分狭隘”。4.标准化。用划一的标准与规格来管理，保持教育系统的一致性。课程设计的三种模式*1.泰勒的目标模式2.斯腾豪斯的过程模式3.情境模式创造力的结构*创造力是由多种心理品质有机结合构成的心理结构系统，

3、主要包括创造性认知品质、创造性人格品质和创造性适应品质。其中，创造性认知品质主要包括创造性想象、创造性思维、创造性认知策略三个方面；创造性人格品质包括创造性动力特征、创造性情意特征、创造性人格特质等。此外，由于创造力与创造活动紧密相连，也有人把创造活动看做是创造力的结构成分。班集体建设的内容1、确定班集体目标2、建立班集体组织机构3、完善班集体规章制度4、开展集体活动5、形成集体舆论教师资格被撤销、丧失的法定情形*1.撤销情形：a、弄虚作假、骗取教师资格的 b、品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。2.丧失情形：a、受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格 b已经取得

4、教师资格的，丧失教师资格。学生身心发展的规律*1.学生身心发展的顺序性 (顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性)2.学生身心发展的阶段性3.学生身心发展的不平衡性（不均衡性）4.学生身心发展的互补性5.学生身心发展的个别差异性6.学生身心发展的整体性简述教师的权利*根据教师法规定，教师拥有下列权利：1. 教育教学权；进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2. 科学研究权；从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；3. 管理学生权；指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩；4. 获得报酬权；按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休

5、假；5.民主管理权；对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校的民主管理；6.进修培训权。参加进修或者其他方式的培训。青少年情绪发展的特点*（1） 初中生情绪发展特点：1.强烈、狂暴性与温和、细腻性共存；2.可变性与固执性共存；3.内向性与表 现性共存。（2）高中生情绪发展特点：1.情绪的延续性；2.情绪的丰富性；3.情绪的特异性；4.情绪体验的深刻性； 5.情绪体验更加细腻。皮亚杰关于儿童认知发展的四个阶段。1. 感知运动阶段（出生到 2 岁）2. 前运算阶段（2 到 7 岁）3. 具体运算阶段（7 到 11 岁）4. 形式运算阶段（1

6、1 岁到成人）思维的基本过程包括哪些环节?（1）分析与综合（2）比较与分类（3）抽象与概括（4）具体化与系统化我国现行的教育法律名称（教师法和义务教育法除外）*1.中华人民共和国教育法1995 年通过并施行；2.中华人民共和国职业教育法1996 年通过并施行；3.中华人民共和国高等教育法1998 年通过，1999 年施行；4.中华人民共和国民办教育促进法2002 年通过，2003 年施行。5.中华人民共和国未成年人保护法1991 年通过，2007 年施行；例举五种德育方法 (1)说服教育法。说服教育法是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。(2)榜样示范法。榜样示范法是以他人

7、的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的好榜样等。(3)实际锻炼法。实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们的良好品德的方法。(4)陶冶法。陶冶法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。(5)品德评价法。品德评价法是根据一定的要求和标准对学生的思想言行作出判断，是对品德发展的强化手段。论述德育过程的基本规律。1学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律2学生在活动和交往中形成思想品德规律3学生思想矛盾内部转化规律4学生思想品德形成的长期性和反复性规律元认知策略的种类元认

8、知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。 元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。概括起来，元认知策略大致可分以下三种：第一，计划策略。第二，监控策略。第三是调节策略。简述德育过程中知情意行的相互关系德育过程是培养学生品德的过程， 而学生的品德又由知情意行等四个因素构成， 所以德育过程也就是培养学生知情意行的过程。品德结构中的知、情、意、行等因素，各有自己的特点与作用，四者相互联系，相互制约，相互促进，推动品德的发展。知，即道德认识。一定的品德总是以一定的道德认识为必要条件。所以道德认识是基础。 情，即道德情感，道德情感是一种巨大的力量，

9、它能推动道德认识转化为道德行为，发展为道德信念。意，即道德意志，道德意志是一种巨大的精神力量，能排除各种干扰和障碍，使决定采取的道德行为顽强地坚持下去。所以，情、意是关键。行，即道德行为，道德行为是人的品德的一个重要的外部表现， 一个人的道德只有通过道德行为才能表明， 因而道德行为是衡量人们道德修养水平的重要标志。行，是结果。加德纳多元智力理论的观点是什么？加德纳认为，一方面，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同， 对智力表现形式的要求也不尽相同； 另一方面，智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的

10、多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。影响问题解决的因素包括那些？问题解决的思维过程受多种心理过程影响，有些因素对解决问题起促进作用，有些则阻碍作用。1.问题情景。2.定势。3.功能固着。4.背景知识。5.个性特征。 6.动机水平、7.智力水平，8.认知策略。写出 5 条教学原则。（1）启发式原则（2）循序渐进原则（3）因材施教原则（4）教学相长原则（5）量力性原则（6）理论联系实际原则（7）直观性原则（8）巩固性原则（9）教育性与科学性统一的原则儿童记忆发展的基本特点无意识记忆占

11、优势，有意识记忆在发展形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高大脑容易兴奋，也极不稳定：表现容易记住，也易被遗忘。记忆的精确性和巩固性较差。记忆容量增加无意识记忆大于有意识记忆形象记忆与意义记忆在发展我国教育法规定学生享有哪些权利？根据教育法规定：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设备、图书资料，2.获得各种奖学金、助学金等权力。3.获得公正评价权4.具有合法的申诉权5.法律规定的其他权力教育法律关系的构成要素。教育法律关系的构成要素就是构成教育法律不可缺少的元素。 一般包括 1.教育法律关系主体。2.教育法律关系客体。3.教育法律关系内容。教师职业压力的种类。中心压力，主要包括教学

12、、师生关系、教师与领导的关系等。外围压力，包括家庭、 邻里等。或者说 1.职业压力。2.提高教师自身素质的压力 3.教师个人生活和工作冲突的压力4. 角色冲突和角色混淆压力师生冲突的原因有哪些？教师方面：教师对自己的定位、教师对学生的态度、教师的领导方式、教师的智慧、教师的人格因素、教学任务压力等。学生方面：学生的兴趣、个性、修养、学生对老师的看法等。环境方面:“人际环境、心理环境、以及物理环境等。简答题课程与教学的关系。第一大教学小课程第二大课程小教学第三课程与教学属目的与手段的关系西方一些研究在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下，提出课程是指学校的意图， 教学则是指达到教育目的的手段，

13、 它们分别侧重于教育的不同方面。 许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的，如：课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工过程；课程是一场球赛的方案，教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演奏。校外课外教育的特点?答：组织上的自愿性；内容上的广泛性；活动上的自主性；形式上的多样性简述现代教育的特征。答：1.教育的终身化。2.教育的生产性。3.教育的变革性。4.教育的全民性。5.教育的个性化。6.教育的国际化。心理治疗和咨询常用的方法有哪些？支持性疗法与暗示催眠疗法精神分析与分析性疗法行为疗法：1·系统脱敏疗法 2·厌恶疗法 3·操作

14、学习疗法 4·模仿学习疗法 5·自我管理疗法 6·生物反馈疗法人本存在疗法：1·以个人为中心疗法 2·格式塔疗法认知疗法1·艾利斯合理情绪疗法 2·贝克认知疗法 3·麦新懋认知行为矫正疗法森田疗法简述心理咨询的基本步骤。答：1、信息收集阶段 2、信息评估阶段 3、信息反馈阶段 4、咨询协议阶段 5、行为改变阶段 6、咨询终止阶段。选择和运用教学方法的基本依据有哪些?选择和运用教学方法的依据主要有：(1)教学目的和任务的要求。每一堂课都有具体的教学目的和任务，教师可采用不同的教学方法。(2)课程性质和教材特点。课程性

15、质和教材特点不同，选择的教学方法也不同(3)学生年龄特征。学生所处的年龄阶段不同，他们的知识储备程度和个性发展具有不同的特点和水平。 因此， 必须根据不同年龄特征采用不同的教学方法。(4)教学时间、设备、条件。有些方法需要较长的时问，有些方法对教学设备的要求较高。(5)教师业务水平、实际经验及个性特点。这些因素也制约着教师对教学方法的选择。简述教学原则与教学规律有什么联系和区别?教学规律是教学内部的本质联系，是客观的，人们只能去发现它、掌握它， 但不能制造它；教学原则是第二性的，是人们在认识教学规律的基础上制定的。教学原则是教学规律在教学中的反映；不同的教学体系有不同的教学原则。当前中小学教师应当遵守的“职业道德规范” 。一、爱国守法。二、爱岗敬业。三、关爱学生。 。四、教书