教育学复习小提纲

1、第1章 教育与教育学 第1节 教育及其产生与发展1. 教育的概念2. 广义的教育3. 狭义的教育4. 教育的本质属性5. 教育的规定性的体现6. 教育的社会属性7. 教育的基本要素8. 教育的功能9. 教育的起源学说10. 原始社会的教育特征11. 奴隶社会的教育及其特征12. 封建社会的教育及其特征13. 古代东西方教育的共同特征14. 古代社会教育的发展: 古中国、古印度、古埃及、古代希腊罗马、中世纪西欧、文艺复兴时的欧洲。15. 近代社会教育的特点16. 现代教育的特点17. 20世纪后期教育改革和发展的特点第2节 教育学及其产生与发展1. 教育学2. 教育问题3. 教育规律4. 教育学

2、的研究价值5. 学习教育学的意义6. 教育学的发展状况：（1）中国萌芽阶段的教育思想 孔子教育思想 孟子教育思想 荀子教育思想 墨家教育思想 道家教育思想学记教育思想 （2） 西方萌芽阶段的教育思想 苏格拉底 柏拉图 亚里士多德 昆体良（3） 教育学的独立形态阶段 教育学学科的建立 培根 夸美纽斯 卢梭 康德 裴斯泰洛奇 洛克规范教育学的建立 赫尔巴特 杜威（3）20世纪教育学的多元化发展 实验教育学 文化教育学 实用主义教育学 马克思主义教育学 批判教育学（4）当代教育学理论的新发展 现代教育学理论的三大流派 布鲁纳 赞可夫 瓦根舍因 其他学者的观点 皮亚杰 保罗·朗格朗 霍姆林斯

3、基7. 教育学未来的发展趋势第2章 教育的基本规律第1节 教育与社会的发展1. 社会政治经济制度对教育的制约作用2. 教育对社会政治经济制度的影响3. 生产力对教育的决定作用4. 教育对生产力的促进作用5. 科学技术对教育的影响6. 教育对科学技术发展的作用7. 文化对教育发展的制约作用8. 教育对文化发展的促进作用9. 学校文化10. 学校文化的特征11. 校园文化12. 校园文化的内容13. 校园文化的特征14. 教育的相对独立性第2节 教育与人的发展1. 个体身心发展的概念2. 内发论的内涵3. 内发论的主要代表人物及其观点 孟子 弗洛伊德 高尔顿 格赛尔 霍尔 威尔逊4. 外铄论的内涵

4、5. 外铄论的主要代表人物及其观点 荀子 洛克 华生6. 多因素相互作用论7. 影响个体身心发展的主要因素： 遗传 环境 教育（学校教育） 个体主观能动性8. 个体身心发展的规律： 顺序性 概念 教育要求 阶段性 概念 教育要求 不平衡性 概念 教育要求 互补性 概念 教育要求 个别差异性 概念 表现 教育要求第3章 教育目的与教育制度第1节 教育目的的概述1. 教育目的的概念（广义、狭义）2. 教育目的与教育方针的联系3. 教育目的与教育方针的区别4. 教育目的的意义5. 教育目的意义的体现6. 教育目的的功能7. 教育目的的层次结构8. 培养目标的确立9. 教育目的与培养目标的关系10.

5、教学目标的概念11. 教学目标与教育目的、培养目标之间的关系12. 确立教育目的的依据13. 有关教育目的确立的理论：个体本位论及其观点（孟子、卢梭、裴斯泰洛奇）社会本位论及其观点（荀子、柏拉图、赫尔巴特）个体本位与社会本位的历史的、具体的统一第2节 我国的教育目的1. 现阶段我国教育目的的基本精神2. 全面发展教育的组成部分： 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育3. 全面发展教育各组成部分之间的关系4. 人才素质培养的几个方面5. 当前我国教育目的在实践中存在的问题片面追求升学率6. 解决该问题的主要措施7. 素质教育的概念8. 素质教育的特点9. 素质教育的内涵10. 素质教育的意义11

6、. 实施素质教育的措施12. 素质教育中的误区： （1）素质教育就是不要“尖子生” （2）素质教育就是要学生什么都学、什么都学好 （3）素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就 是不给或少给学生留课后作业 （4）素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者 （5）素质教育就是多开展课外活动、多上文体课 （6）素质教育就会影响升学率13. 创新教育的概念14. 创新教育的本质15. 创新教育的基本特征16. 创新教育的任务17. 创新教育的基本属性18. 创新教育需要教育创新第3节 学校教育制度及其发展1. 教育制度的概念2. 教育制度的特征3. 学校教育制度的内涵4. 建立学制的依据5

7、. 现代学校教育制度的类型： （1）西欧双轨制 （2）美国单轨制 （3）苏联分支型学制6. 教育制度在形式上的发展（教育制度的发展史）： （1）前制度化教育 （2）制度化教育 （3）非制度化教育7. 现代教育制度的发展趋势第4节 我国的学校教育制度1.1902年“壬寅学制” 1903年“癸卯学制” 1912年“壬子癸丑学制”蔡元培 1922年“壬戌学制”（新学制、六三三学制）2. 我国现行教育制度的结构（1）层次结构（2）类别结构3.我国现行学校教育制度的类型4.我国当前学制改革的主要类型5.中长期规划有关学制改革的内容第四章 教师与学生第一节 教师及其职业素养1.教师的概念2.教师职业的性质

8、3.教师的作用4.教师职业的发展史： （1）非职业化阶段 （2）职业化阶段 （3）专门化阶段 （4）专业化阶段5. 教师职业的特点（教师职业角色）6. 教师职业的劳动特点： 复杂性 创造性 连续性 广延性 长期性 间接性 主体性 示范性 劳动方式的个体性 劳动结果的群体性7. 教师的职业道德素养： （1）对待事业：忠于人民的教育事业 （2）对待学生：热爱学生 （3）对待集体：团结协作 （4）对待自己：为人师表8. 教师的知识素养： （1）精深的学科专业知识（本体性知识） （2）必备的教育科学知识（条件性知识） （3）政治理论修养 （4）广博的科学文化知识 （5）丰富的实践知识9. 教师的能力素

9、养10. 职业心理健康11. 教师专业发展的概念12. 教师个体的专业发展13. 教师专业发展的内容14. 教师专业发展的途径15. 教师专业化的实现第2节 学生1. 学生的特点： （1）学生是教育的对象 依据 表现 （2）学生是自我教育和发展的主体 依据 表现 （3）学生是发展中的人 含义2. 现代学生观第3节 师生关系1. 师生关系的内涵2. 两种对立的观点： （1）教师中心论 赫尔巴特、凯洛夫 （2）学生（儿童）中心论 卢梭、杜威3. 师生关系的内容4. 师生关系的基本类型5. 良好师生关系建立的途径与方法： （1）教师方面 （2）学生方面 （3）环境方面6. 我国新型师生关系的特点（理

10、想师生关系）第5章 课程第1节 课程概述1. 课程的内涵 （斯宾塞、博比特）2. 课程的意义3. 课程的类型4. 制约课程的因素5. 主要课程理论流派： （1）学生中心课程理论 杜威 （2）学科中心课程理论 结构主义课程理论 布鲁纳 要素主义课程理论 巴格莱 永恒主义课程理论 赫钦斯 （3）社会中心课程理论 布拉梅尔德第2节 课程目标1. 课程目标的内涵2. 课程目标与 教育目的、培养目标、教学目标的关系3. 确定课程目标的依据4. 三维课程目标第3节 课程内容1. 课程计划的概念2. 义务教育阶段教学计划的特征3. 课程标准的概念4. 课程设计标准设计的原则5. 课程标准的意义与功能6. 教

11、材的概念7. 教科书编写应遵循的基本原则与要求第4节 课程结构1. 课程结构的概念2. 课程的横向结构和纵向结构3. 新课程结构的内容： （1）整体设置九年一贯的义务教育课程 （2）高中以分科课程为主 （3）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课 （4）农村中学课程要为当地社会经济发展服务第5节 课程管理1. 三级课程管理2. 校本课程开发的理念3. 校本课程的开发程序4. 校本课程的开发途径5. 校本课程开发与教师专业发展第6节 课程设计与实施1. 课程设计的概念2. 课程设计的主要模式 （1）泰勒的目标模式 （2）斯滕浩斯的过程模式3. 课程实施的概念4. 有效实施课程的条件： 课程

12、计划本身的特点 学区的特征 学校的特征 校外环境第7节 课程评价1. 课程评价的概念2. 课程评价的主要模式 （1）目标评价模式 （2）目的游离评价模式 （3）CIPP评价模式3. 课程评价的基本阶段第8节 课程资源1. 课程资源的概念2. 课程资源的类型3. 课程资源的筛选机制4. 开发和利用课程资源的途径与方法第6章 教学第1节 教学概述1. 教学的概念2. 教学工作的意义3. 实现教育目的的基本途径4. 教学的一般任务5. 现代教学的基本特征第2节 教学过程1. 教学过程的概念2. 教学过程的构成要素3. 教学过程的本质： （1）教学过程主要是一种认识过程 （2）教学过程是一种特殊的认识

13、过程 （3）教学过程以认识过程为基础，是促进学生身心发展的过程4. 历史上对教学过程的各种的理解： 孔子 孟子 夸美纽斯 赫尔巴特 杜威 凯洛夫5. 教学过程的基本规律（基本特点）： （1）间接经验与直接经验相结合（间接性规律） （2）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） （3）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） （4）传授知识与思想品德教育相统一（教育性原则）6. 教学过程的结构第3节 教学原则与教学方法1. 教学原则的概念2. 我国目前中小学主要的教学原则：含义、贯彻此原则的要求 （1）思想性（教育性）和科学性相统一的原则 （2）直观性原则 （荀子、夸美纽斯） （3）启发性原

14、则 （苏格拉底、孔子、学记、第斯多惠） （4）循序渐进原则 （学记、朱熹、夸美纽斯） （5）巩固性原则 （孔子、夸美纽斯、乌申斯基） （6）因材施教原则 （孔子、加德纳） （7）量力性原则（可接受性原则） （墨子）3. 教学方法的概念4. 两种对立的教学方法思想：启发性、注入式5. 常用的教学方法：基本涵义、贯彻此原则的要求 （1）以语言传递为主的教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 读书指导法 （2）以直观感知为主的教学方法 演示法 参观法 （3）以实际训练为主的教学方法 练习法 实验法 实习作业法 实践活动法 （4）以引导探究为主的方法 发现法 （5）以情感陶冶（体验）为主的教学方法 欣赏教学

15、法 情境教学法第4节 教学组织形式与教学工作的基本环节1. 教学组织形式的概念现代教学的基本组织形式班级授课制2. 班级授课制的概念3. 班级授课制的产生与发展4. 班级授课制的基本特点5. 班级授课制的优点与不足6. 班级授课制的改革趋势现代教学的辅助形式个别教学与现场教学7. 个别教学的概念、意义、要求8. 现场教学的概念、意义、要求现代教学的特殊组织形式复式教学9. 复试教学的概念、意义、教学要求其他教学组织形式10. 分组教学 概念、类型、优点和局限、教学要求11. 道尔顿制12. 特朗普制13. 当前教学组织形式改革的重点14. 教学工作的基本环节： （1）备课 备课的意义 备课的要

16、求 （2）上课 课的类型 课的结构 一节好课的标准 上好课的基本要求 （3）作业的布置与反馈 作业的意义 作业的形式 布置作业的要求 （4）课外辅导的内容、意义、要求 （5）学生成绩的检查与评定 学生成绩检查与评定的意义 学业成绩检查的方式 学业成绩检查的基本要求 学业成绩评定的基本要求第5节 教学评价1. 教学评价的概念2. 教学评价的功能3. 教学评价的基本类型：概念、主要功能 （1）根据教学评价的作用，可以分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价概念、优缺点 （2）根据评价采用的标准，可以分为相对性评价、绝对性评价、个体内差异评价 （3）按照评价主体，可以分为内部评价、外部评价4.现代教育

17、评价的理念5.现代教育评价的发展趋势6.发展性评价的基本内涵： 目的 功能 观念 内容 方式 主体 过程第6节 教学模式1. 教学模式的概念2. 当代国外主要的教学模式概念、程序、优缺点 探究式教学 抛锚式教学 范例式教学3. 当代我国主要的教学模式理论依据、操作程序、操作策略 自学指导式 目标导控式 传递接受式 问题探究式第7章 德育第1节 德育概述1. 德育的概念（广义、狭义）2. 德育的性质3. 德育的意义4. 德育目标的概念5. 确立德育目标的依据6. 我国中小学的德育目标第2节 德育内容1. 德育内容的概念2. 德育内容的选择依据3. 我国学校德育内容： （1）爱国主义教育 （2）理

18、想教育 （3）集体主义教育 （4）劳动教育 （5）人道主义与社会公德教育 （6）自觉纪律教育 （7）民主与法制观念的教育 （8）科学世界观和人生观教育第3节 德育过程1. 德育过程的概念与本质2. 德育过程的结构3. 德育过程的基本矛盾4. 德育过程的基本规律（1）德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程 知、情、意、行是构成思想品德的四个要素 知、情、意、行之间的关系（2） 德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程第四节 德育原则1.德育

19、原则的概念2.我国中小学主要的德育原则：基本涵义、贯彻这一原则的要求 （1）导向性原则 （2）疏导原则 （3）因材施教原则 （4）知行统一原则 （5）集体教育和个别教育相结合 （6）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 （7）正面教育与纪律约束相结合的原则 （8）依靠积极因素，克服消极因素的原则 （9）教育影响的一致性与连贯性原则第5节 德育模式1. 德育模式认知模式： （皮亚杰、科尔伯格） 观点 特色 对我国学校德育改革的启示体谅模式： （皮得麦克费尔） 观点 特色 对我国学校德育发展改革的启示社会模仿模式： （班杜拉） 观点 特色 对我国学校德育改革发展改革的启示第6节 德育的途径与方法

20、1. 德育的途径： （1）思想品德课与其他学科教学 （2）社会实践活动 （3）课外、校外活动 （4）共青团、少先队组织的活动 （5）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 （6）班主任工作2. 德育方法的概念3. 常用的德育方法：概念、要求 （1）说服教育法 （2）榜样示范法 （3）陶冶教育法 （4）实际锻炼法 （5）品德修养指导法 （6）品德评价法 （7）角色扮演法 （8）合作学习法4. 当前我国中小学德育存在的问题5. 我国中小学德育改革的趋势6. 国内学校德育改革的思路7. 德育工作的新形势第8章 班主任与班级管理第1节 班级与班级管理1. 班级的概念2. 班级组织的发展3. 班级的功能

21、4. 班级管理的概念5. 班级管理的功能6. 班级管理的目的7. 班级管理的内容8. 班级管理的模式：概念、内容、作用（1）班级常规管理（2）班级平行管理（3）班级民主管理（4）班级目标管理9.当前班级管理中存在的问题10.建立以学生为本的班级管理机制第二节 良好班集体的培养1.班集体的概念2.班集体的特征3.班集体的教育作用4.班集体的发展阶段5.班集体的形成与培养第三节 班主任工作概述1.班主任的概念2.班主任的地位3.班主任的作用4.班主任的领导方式5.不同的班主任领导方式对学生发展影响的差异6.班主任在具体操作过程中的两种领导方式7.班主任工作的任务8.班主任工作的内容与方法： 了解和研