德育与心理教育

1、德育与心理教育德育与心理教育的整合的整合广东教育学院广东教育学院王小棉王小棉德育与心理教育的联系与区别德育与心理教育的联系与区别1、学生成长过程中相辅相成的两个侧、学生成长过程中相辅相成的两个侧面面个体与外部世界的平衡个体与外部世界的平衡适应环境适应环境个体内部的心理平衡个体内部的心理平衡自我适应自我适应正常的个性必须在个体的成长和社会亲正常的个性必须在个体的成长和社会亲和之间实现一种有益的平衡和之间实现一种有益的平衡 德育与心理教育的联系与区别德育与心理教育的联系与区别 2、德育与心理教育的联系、德育与心理教育的联系心理发展方向受世界观和社会道德规范心理发展方向受世界观和社会道德规范的影响的

2、影响心理健康是形成良好品德和世界观的基心理健康是形成良好品德和世界观的基础础德育与心理教育在取向上的差异德育与心理教育在取向上的差异德德 育育心心 理理 教教 育育1、肯定社群的重要、肯定社群的重要1、肯定个人的价值、肯定个人的价值2、维持社群的秩序和纪律、维持社群的秩序和纪律2、在责任中善用个人的权利、在责任中善用个人的权利3、强调整齐划一、强调整齐划一3、容纳并重视个性、容纳并重视个性4、从上至下、从外至内、从上至下、从外至内4、从下至上、从内至外、从下至上、从内至外5、强制和约束、强制和约束5、启发和自律、启发和自律6、重法治和纪律、重法治和纪律6、重体谅和宽容、重体谅和宽容德育与心理教

3、育实施过程的侧重点德育与心理教育实施过程的侧重点德德 育育心心 理理 教教 育育具体目标具体目标注重个人社会道德品注重个人社会道德品行的塑造行的塑造注重个人智能的开发与注重个人智能的开发与健康人格的塑造健康人格的塑造内容特点内容特点注重个人对社会尽义注重个人对社会尽义务的教育务的教育注重自我了解和自我价注重自我了解和自我价值的建立值的建立过程特点过程特点教导、灌输的过程教导、灌输的过程讨论、在活动中领悟的讨论、在活动中领悟的过程过程学生角色学生角色塑造的对象塑造的对象帮助的对象帮助的对象教师角色教师角色学生灵魂的塑造者学生灵魂的塑造者帮助者、建议者帮助者、建议者工作原则工作原则旗帜鲜明地表达态

4、度；旗帜鲜明地表达态度；鼓励面对现实，公开鼓励面对现实，公开认错认错启发学生领悟、抉择；启发学生领悟、抉择；帮助学生渲泄、缓解心帮助学生渲泄、缓解心理紧张；替学生保密理紧张；替学生保密德育与心理教育的同构共建德育与心理教育的同构共建1、人与社会、人与社会学会与社会和谐相处学会与社会和谐相处2、人与自然、人与自然学会亲近自然学会亲近自然3、人与人、人与人学会人际交往学会人际交往4、人与自我、人与自我学会珍惜生命，自我成学会珍惜生命，自我成长长1 1、人与社会、人与社会学会与社会和谐相处学会与社会和谐相处对所在系统（班、校、社区、家乡、民族、对所在系统（班、校、社区、家乡、民族、国家）的认识和归属

5、感（集体主义、爱国）国家）的认识和归属感（集体主义、爱国）对所属系统（班、校、社区、家乡、民族、对所属系统（班、校、社区、家乡、民族、国家）所负义务的认识和履行（社会责任感国家）所负义务的认识和履行（社会责任感/参与意识参与意识/职业选择）职业选择）对所属系统（班、校、社区、家乡、民族、对所属系统（班、校、社区、家乡、民族、国家）规范的认识和遵守（法律国家）规范的认识和遵守（法律纪律意识）纪律意识）对自己在所属系统（班、校、社区、家乡、对自己在所属系统（班、校、社区、家乡、民族、国家）的权利的认识和享有及争取民族、国家）的权利的认识和享有及争取2 2、人与自然、人与自然学会亲近自然学会亲近自然

6、产生人与自然的情感共鸣产生人与自然的情感共鸣形成人与自然和谐相处的观念的能力形成人与自然和谐相处的观念的能力养成爱护动物、植物、保护自然环境资养成爱护动物、植物、保护自然环境资源和生态环境的行为习惯源和生态环境的行为习惯 3 3、人与人、人与人学会人际交往学会人际交往富于爱心富于爱心-情感情感诚实守信诚实守信-做人态度做人态度善于合作善于合作-态度、社会生活能力态度、社会生活能力4、人与自我人与自我学会珍惜生命，自我成长学会珍惜生命，自我成长自爱、自尊自爱、自尊自信、自立自信、自立积极、创造积极、创造德育与心理教育整合的策略德育与心理教育整合的策略1、坚持以学生为本的理念实施育人工作、坚持以学

7、生为本的理念实施育人工作在关注社会对个人的政治、思想、行为规在关注社会对个人的政治、思想、行为规范方面的要求的同时范方面的要求的同时,更加重视学生最一更加重视学生最一般、最基本的心理需求般、最基本的心理需求德育德育“三贴近原则三贴近原则”充分尊重学生在品德形成中的主体地位充分尊重学生在品德形成中的主体地位,少一点说教和灌输，多一点启发引导少一点说教和灌输，多一点启发引导是辅导而不是教导是辅导而不是教导是帮助而不是代替是帮助而不是代替营造和谐的师生关系营造和谐的师生关系罗杰斯提出实现人本主义德育目标的三个条件罗杰斯提出实现人本主义德育目标的三个条件真诚真诚师生之间保持真诚坦率态度，坦诚地师生之间

8、保持真诚坦率态度，坦诚地表露各自真实思想和情感；表露各自真实思想和情感；接受接受教师承认学生有自己独特思想和情感教师承认学生有自己独特思想和情感的权利，并加以保护尊重；的权利，并加以保护尊重；移情性理解和无条件关怀移情性理解和无条件关怀教师要从学生角教师要从学生角度理解学生，设身处地考虑各种问题，体验其度理解学生，设身处地考虑各种问题，体验其思想情感，思想情感， 关注学生的个别差异关注学生的个别差异德育与心理教育整合的策略德育与心理教育整合的策略2、把、把“健全人格健全人格”的建构与培养作为德育与的建构与培养作为德育与心理健康教育有机结合的最佳心理健康教育有机结合的最佳“切入点切入点”健全人格

9、的建构和培养是德育与心理健康教健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育的共同目标育的共同目标健全人格的建构和培养是德育与心理健康教健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育相结合的重要基础育相结合的重要基础健全人格的建构和培养是德育与心理健康教健全人格的建构和培养是德育与心理健康教育相结合的主要途径育相结合的主要途径德育与心理教育整合的策略德育与心理教育整合的策略3、强化人格形成的内在机制、强化人格形成的内在机制“选择选择整整合合内化内化”，使德育与心理健康教育的结，使德育与心理健康教育的结合具备内在的可能性合具备内在的可能性变顺从性道德教育为选择性道德教育变顺从性道德教育为选择性道德教育变被动

10、接受式道德教育为主动探索式道德变被动接受式道德教育为主动探索式道德教育教育变灌输说教式道德教育为启发体验式道德变灌输说教式道德教育为启发体验式道德教育教育高要二中的信心教育高要二中的信心教育信心教育的理念：信心教育的理念：“二中没有差生，二二中没有差生，二中学生潜力无穷，二中学生聪明无比中学生潜力无穷，二中学生聪明无比”我自信，我出色；我努力，我成功我自信，我出色；我努力，我成功自信创造奇迹，拼搏续写神话，我行！自信创造奇迹，拼搏续写神话，我行！我能行！我一定行！我能行！我一定行！今天送我一个学生，明天还你一个栋梁今天送我一个学生，明天还你一个栋梁高要二中的信心教育高要二中的信心教育信心教育的

11、任务：信心教育的任务：1、培养学生充分的自信心、培养学生充分的自信心2、引导学生树立正确的理想和人生目标、引导学生树立正确的理想和人生目标3、帮助学生养成良好的学习和行为习惯、帮助学生养成良好的学习和行为习惯4、培养学生顽强意志和良好的品质、培养学生顽强意志和良好的品质高要二中的信心教育高要二中的信心教育信心教育的内容：信心教育的内容：信心教育（墙壁文化、宣誓、确定目标、信心教育（墙壁文化、宣誓、确定目标、教师鼓励）教师鼓励）理想教育（理想教育（18岁成人仪式、与理想签约岁成人仪式、与理想签约活动、大学生返校报告会）活动、大学生返校报告会）养成教育（定规范、专注做好每一件事、养成教育（定规范、

12、专注做好每一件事、检查督促）检查督促）将成功放大，使每个学生都有成功体验将成功放大，使每个学生都有成功体验学生每周写成功事例，让他们看到自己的优点和进学生每周写成功事例，让他们看到自己的优点和进步，并在班级园地张贴步，并在班级园地张贴每周在级组园地推出各种类型的每周在级组园地推出各种类型的校园之星校园之星，让学，让学生看到身边同学的优秀，拥有学习的榜样生看到身边同学的优秀，拥有学习的榜样每月在学校的宣传栏对优秀的学生每月在学校的宣传栏对优秀的学生进步的学生进行进步的学生进行表扬表扬召开总结大会，把一学期分成三个阶段，对每一阶召开总结大会，把一学期分成三个阶段，对每一阶段表现好的学生进行表彰，受

13、奖面高达百分之六五，段表现好的学生进行表彰，受奖面高达百分之六五，奖项五花八门，充分体现学生的特长和本色奖项五花八门，充分体现学生的特长和本色表彰高考取得优异成绩的学生表彰高考取得优异成绩的学生德育与心理教育整合对教师的要求德育与心理教育整合对教师的要求教师教育观念的更新教师教育观念的更新评价性学生观与移情性学生观评价性学生观与移情性学生观外攻性问题与内攻性问题外攻性问题与内攻性问题社会目标与个人目标社会目标与个人目标智能发展与全人发展智能发展与全人发展相信学生与相信自己相信学生与相信自己德育与心理教育整合对教师的要求德育与心理教育整合对教师的要求教师教育行为的优化教师教育行为的优化倾听孩子的心声，不要想当然地下结论倾听孩子的心声，不要想当然