人格心理学复习资料1

1、评价人格理论的标准：精确性，可检验性，简洁性，逻辑一致性，有用性 概括能力1人格心理学的研究方法：一般方法论原则：理论探讨与实证研究的结合 定性研究与定量研究的结合 元素分析与整体综合 心理学研究中的生态化趋势与现场研究 伦理性原则2弗洛伊德的人格结构理论：以无意识本我为核心的人格动力结构 无意识、前意识、意识 本我、自我、超我 冲突、焦虑和防御机 人格发展阶段理论：以性心理为主线的人格发展阶段论 性、里比多、动欲区 性心理发展的五个阶段：口腔期 肛门期 性蕾期 潜伏期 生殖期 停滞、倒退和人格特征1阿德勒德个体心理学：器官缺陷与补偿、自卑感、追求优越与社会兴趣 生活风格与创造性自我：1生活风

2、格（个人追求优越目标的方式）及其类型：正确健康的和错误病态的两种。2创造性自我（创造性地选择合适自己心理发展的活动方式）3生活风格的形成：与早期的教育养成良好正确健康的生活风格4生活风格形成途径：出生顺序 早期记忆 潜意识梦境的分析。2爱里克森与自我心理学的发展：1自我及其同一性：指人对自我一致性或连续性的感知。2人格的终生发展阶段理论：人格的发展包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分割的过程。每个过程须以其他来两过程为前提在不断交互作用中向前发展根据这三过程的演化，把人格分为八个阶段，表明一个完整的人生周期，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成。基本信任对基本不信任；自主

3、对羞怯和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对失望。3霍妮关于神经症人格的理论：神经症的观点：社会环境因素决定，包括情景性和人格性，是一种由于恐惧，由于对抗这些恐惧形成的防御措施，由于为了缓和内在冲突而寻求妥协解决的种种努力所导致的心理紊乱。神经症的人格理论的观点：基本焦虑对神经症的影响。人际关系失调引起。三种神经症的人格类型：趋向 反对 逃避他人三种自我存在形态：真实自我指个体的潜能，理想自我指个体在头脑中设想的理想的自我形象，现实自我指此时此地身心存在的总和。4弗洛姆社会精神分析论: 1社会精神分析论：气质、性格与人格孤独感、逃避自由与积极自由

4、性格取向社会性格：气质和性格组成人的人格。2孤独感 逃避自由与积极自由3性格取向分类：生产性与非生产性4个体性格和社会性格5自我心理学：哈特曼1自我心理学观点：自我和本我是两种同时存在的心理机能。自我独立于本能冲动，但又与它同时发展，个体未出生前就存在一种“未分化的基质”，是一种先天的生物禀赋，一部分演化未本我的本能内驱力，另一部分演变未自我的自主性的装备。2哈特曼的两种自我的自主性：一级自我自主，二级自我自主：从本我的冲突中发展起来并为健康适应生活的那些自我机能。1奥尔波特的特质论：特质的特点：不是有名无实的；比习惯更具有一般性；具动力性；他的存在可以从实际中得到印证；特质间相对独立；特质与

5、道德或社会判断不同义；它可以是人体所具有，也可以是群体所具有；行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。人格特质的两种研究法：常规和特殊规律两种主要特质、次要特质和核心特质机能自主性“统我”或“自我认同感”健康人格：自我广延的能力 与他人热情交往的能力 情绪上的安全感和自我认同感 具有现实性知觉 具有自我客观化 有一致的人生哲学。2卡特尔的特质因素论：特质的三种分类法：表面特质、根源特质，个别特质、共同特质，动力特质 因素分析方法人格发展的三种学习：经典条件反射学习 操作性条件反射学习和整合学习。3高登伯格的大五人格因素：神经质 外倾性 开放性 随和性 责任心1人格的文化决定论：社会文化

6、对人格形成的作用2林顿和卡丁纳的文化与人格的相互作用论：1社会文化与制度人格形成 2早期经验形成基本人格结构投射产生制度：投射有挫折引起，人格则通过对挫折的反应形成起来的心理和行为模式。3人格投射与卡丁纳的文化的初、次级制度3沙利文的人际关系论：人格本身就是一种相对持久和稳定的人际交互作用模式。1动能 2自我系统（好我 坏我 非我）3人格化 4人格发展六阶段：婴儿期 童年期 少年期 前青春期 青春初期 青春后期4默里的压力与需要的交互作用人格理论：心因性需要和压力 人格的动力结构是需要， 压力和需要产生动机引导行为。自我理想5米切尔的环境的作用：社会环境因素 贝利的生态文化和行为6芳德和奥泽的

7、个人与情景的交互作用：情景对人格产生的影响。人格 情景 特质三者：人格-情景并重法1荣格的集体潜意识理论：1意识（个性化） 2个体潜意识（情结） 3集体潜意识：原型：人格面具顺从性的原型、阿妮玛和阿妮姆斯异性的原型、阴影同性的原型、自性 4人格动力理论：心理能5人格发展论：四个：童年 青年 中年 老年 6荣格的心理类型学：态度：外内倾，心理功能：思维 情感 感觉 知觉 所以形成八种人格类型（看书类型的人格表现）2艾森克的人格理论：外倾性E 神经质N 精神质P ：E 高好交际，喜冒险易冲动积极进取随和乐观；E 低沉重安静，保守不喜社交，好阅读思考，做事计划性强，工作生活有规律严谨。N 高情感波动

8、大，易神经过敏，焦虑高度紧张，易大喜大悲；N 低情绪反应淡漠。P 高自我为中心攻击性冷酷缺乏同情，冲动，不关心他人。P 低温和 柔弱 富同情心。3朱可曼的感觉寻求倾向4卡刚和莫斯的害羞或抑制性气质5布斯和普洛明的EAS 气质模型 ：情绪性E 活动性A 交际性S ： 气质受环境影响6人格的大脑神经生物基础：大脑的生理改变有可能导致病人的人格改变。大脑前额叶病变：认知 情绪 情感的改变淡漠 抑郁 欣快。1试叙行为主义学习论派的特点：强调应该研究动物和人的行为着重从后天学习的角度探讨人格的形成机制在研究方法上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方法。2斯金纳的操作性条件反射论：1原则：任何反应

9、若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向；强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。2斯金纳对反应的分类：应答性 操作性 3强化的类型：正强化 负强化 4行为的消退（负强化作用或者正强化断开）、自然恢复、类化（杀一儆百）与分化5行为的塑造和矫正（不良学习习惯的改变）3多拉德和米勒的刺激反应论：1学习的四个要素 ：内驱力 线索 反应 强化。 2多拉德和米勒对学习的解释：没有学习困境就没有学习，没有失败就没有学习。3恐惧一种获得性的内驱力。4语言：（推理：即时问题的解决；计划：未来问题的解决）一级泛化：建立在刺激之间的物理特征的相似性上的泛化；二级泛化：建立在言语符号的基础上的泛化。5冲突

10、的类型：接近-接近，接近-回避，回避-回避，双重接近-回避。6移置作用的特点：刺激的泛化，弱恐惧-类化，强恐惧-反类化。7挫折和攻击。8潜意识（非文字符号经验，压抑的经验）、神经症（潜意识中的冲突被压抑而导致）、系统脱敏的精神治疗法。9童年时代的四个关键训练期：喂食情境 排泄训练 早期的性教育 激怒-焦虑冲突4班杜拉的社会学习论：1观察学习-行为习得和表现-替代强化-。2行为习得与行为表现的区别：习得的行为要比表现出来的行为多得多。习得的不一定表现出来。3替代强化（即杀一儆百） 榜样行为的呈现：身教和言传。4观察学习的过程：注意，保持 动作再现 强化和动机1人本主义心理学的五个中心观点：1具有

11、强烈的现象学倾向，强调人的主观体验、2坚持人类本质的统一和完善、3在承认人发展限制的同时，认为人类有一种不可缺少的自由选择和自主倾向，人能努力克服自身条件的限制、4它反对心理学中的还原论，主张按照意识的本来面貌来看待意识经验、5相信不可能对人性进行穷尽的解释，人的人格有无限发展的可能性，有不断超越自我的能力。2马斯洛的需要与自我实现论1、需要层次论：生理 安全 爱与归属 尊重 自我实现的需要2、需要层级之间的关系：逐层递进3自我实现者的类型：务实型 超越型与特征：准确地认识现实 宽容和悦纳自己、他人和周围世界 自发性、单纯性和自然性 以问题为中心，而不是以自我为中心，15种。 4高峰体验：一种

12、狂喜惊奇敬畏以及失去时空的情绪体验。5自我实现的途径：自我成长和自我实现、改变社会环境 3罗杰斯的自我理论:1罗杰斯的自我概念：个体对自己心理现象的全部经验2现实自我：此时此刻真实存在的自我、理想自我：个体最喜欢拥有的自我、自我一致：自己的活动和自我系统协调统一。3积极自我看待的需要:肯定，真诚 无条件，尊重。4价值的条件：他人或自己对具体行为的评价。8人格发展的基础：自我实现倾向和积极自我看待。5机能完善者的特征：1所有经验都是被准确地符号化而成为意识。2自我结构和经验协调一致并具灵活性，以便同化新的经验。3以自己的实现倾向作为估价经验的参照体系，不在乎世人的条件价值。4无条件的积极自我看待

13、5与他人相处和睦。7、自我实现倾向的受阻到恢复正常的阶段：威胁的经验 防御过程 心理调整 瓦解和崩溃 重新整合。 4罗洛梅的存在分析论：1存在论：具有意识，自由选择性动态性以及非存在的统一体。此时此刻真实存在。存在三世界：生物物理环境的内外部世界，他人组成的人际关系世界，自我自我潜能与价值的自我内在世界。2人格概念：是与社会整合且具宗教紧张的自由独特的个体生活过程的现实化。3、人格的特征:中心性，自我肯定，参与，觉知，自我意识，焦虑1威特金的认知方式：1棒框测验RFT 身体顺应测验BA T 转屋测验RRT ：要求被试判定视野中的有关项目与地面是否垂直。2认知方式的实质与成因：场依存：依视野线索

14、做出的判定倾向（外在参照）场独立：依身体经验线索。（内在）都为认知过程。3心理分化三指标：自我-非我、心理机能、神经生物分化 2凯利的个人建构理论：1人是科学家 2构念：就是一种思想观点和看法，用语言表达。遇到新情境是认知出现：3CPC 循环（周视、先取、控制） 人格建构的基本假设：个体的信息加工过程被他对事件的预期所引导。 心理问题：人格系统紊乱，评定人格构建系统和重建。固定角色疗法：演与自我不同性格的主角，治疗者当配角，两星期。3罗特的行为预测论与控制点理论：1行为预测理论：1行为潜势：某种行为在特定社会情境中发生的可能性的大小2类化的预期：带来相应强化的可能性 3强化的效价 4心理情境

15、。2控制点理论的主要观点：1控制点、内控：自我控制、外控：无法预知的但发生了 2适应不良与行为改变4米切尔的人格的认知因素：1个体的认知变量：能力 译码策略 预期 主观价值1艾里克森的人格的终生发展阶段理论：人格的发展包括机体成熟、自我成长、社会关系三个不可分割的过程。每个过程须以其他来两过程为前提在不断交互作用中向前发展根据这三过程的演化，把人格分为八个阶段，表明一个完整的人生周期，人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立的矛盾所构成。基本信任对基本不信任；自主对羞怯和疑虑；主动对内疚；勤奋对自卑；同一性对角色混乱；亲密对孤独；繁殖对停滞；自我整合对失望。2奥尔波特的特质的特点：不是有名无实

16、的；比习惯更具有一般性；具动力性；他的存在可以从实际中得到印证；特质间相对独立；特质与道德或社会判断不同义；它可以是人体所具有，也可以是群体所具有；行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。3艾森克的人格理论：外倾性E 神经质N 精神质P ：E 高好交际，喜冒险易冲动积极进取随和乐观；E 低沉重安静，保守不喜社交，好阅读思考，做事计划性强，工作生活有规律严谨。N 高情感波动大，易神经过敏，焦虑高度紧张，易大喜大悲；N 低情绪反应淡漠。P 高自我为中心攻击性冷酷缺乏同情，冲动，不关心他人。P 低温和 柔弱 富同情心。4试叙行为主义学习论派的特点：强调应该研究动物和人的行为着重从后天学习的角

17、度探讨人格的形成机制在研究方法上强调客观性和科学性，一般采用严谨的实验研究方法。5人本主义心理学的五个中心观点：1具有强烈的现象学倾向，强调人的主观体验、2坚持人类本质的统一和完善、3在承认人发展限制的同时，认为人类有一种不可缺少的自由选择和自主倾向，人能努力克服自身条件的限制、4它反对心理学中的还原论，主张按照意识的本来面貌来看待意识经验、5相信不可能对人性进行穷尽的解释，人的人格有无限发展的可能性，有不断超越自我的能力。6罗杰斯机能完善者的特征：1所有经验都是被准确地符号化而成为意识。2自我结构和经验协调一致并具灵活性，以便同化新的经验。3以自己的实现倾向作为估价经验的参照体系，不在乎世人

18、的条件价值。4无条件的积极自我看待5与他人相处和睦。7人格理论的基本问题与基本设想自由意志决定论：一个人在指向和控制自己的日常生活中有多少内部的自由，他的行为在多大程度上是由意识以外的因素决定的？理性非理性：一个人可能在多大程度上通过他的理智改变其行为？整体说元素说：对人格特点必须分开来看待还是不分开呢？素质论环境论：人的基本特性由多少是由躯体或素质决定的，多少是由环境影响造成的？ 主观性客观性：人是否存在个人的主观世界的经验，而且对行为具有极大影响？前动性反应性：行为是由什么引起的，活动的真实原因在哪里？行为是内部活动本身还是对外界刺激的一系列反应？稳态异态：一个人的行为动力是什么？是消除紧

19、张而达到内部平衡状态还是不断成长而自我实现？ 可知性不可知性：人的行为和本性是否可根据科学方法而被认知，还是有某些超越科学而不能为人认识的东西？可改变不可改变：一个人在一生中其人格是否可能发生根本性变化？变化是人格发展的固有特性？是表面的还是实质性的？8人格心理学的研究方法：一般方法论原则：理论探讨与实证研究的结合 定性研究与定量研究的结合 元素分析与整体综合 心理学研究中的生态化趋势与现场研究 伦理性原则9弗洛伊德的人格结构理论：以无意识本我为核心的人格动力结构 无意识、前意识、意识 本我、自我、超我 冲突、焦虑和防御机 人格发展阶段理论：以性心理为主线的人格发展阶段论 性、里比多、动欲区

20、性心理发展的五个阶段：口腔期 肛门期 性蕾期 潜伏期 生殖期 停滞、倒退和人格特征10无意识的特点：无时间性，无矛盾性 不存在任何否定、怀疑和不相信的成分 非现实性 无意识观念的能量巨大，它更机动 活跃 易变形和被替换 是人格中最大和最有力的部分。图式：是帮助我们感知、组织、加工和利用性息的一种假想的认知结构。原型：某类事物在个人心目中的典型形象。类化的预期：在追求目标的过程中，基于人们各自面临许多问题情境时的独特的经验，个体会发展出如何对情境作出最佳的构建的类化的预期或态度。认知方式：个体对外界的某种认知活动特征或方式。外内控：是一种对强化的本质进行解释时形成的一种类化的预期。自我实现：指要

21、求充分发挥个人的潜力和才能，对自身内在的本性的更充分地把握和认可，是朝向个人自身的统一、协调、完整的一种倾向。自我效能感：指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。观察学习：指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为。强化：利用强化物诱使某一操作行为的概率增加的过程。特质：是一种神经心理结构，它虽然不是具体可见的，但可通过个体的外显行为推知其存在。机能自主：指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行动的那些原因。个性化：在意识的指导下，使意识的心灵和潜意识的内容融洽地结合为一体的过程。人格面具：指一个人生来就具有的一种倾向性，倾向与在公众场合中展示自己，扮演好某种社会角色。 情结：

22、就是一组一组的心理内容聚集在一起，缠绕在一起，形成一簇难以解开的心理丛。人格化：指个人在追求生理需要和减少焦虑的经验中对自己、他人、及各种事物所形成的就有态度倾向性的形象。人格特质论：描述人的人格特点的方式。情景论观点：强调后天的环境，特别是社会文化环境对人格的决定作用，人的行为主要取决于他所处的情景。人格：个体在先天遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用形成起来的相对稳定和独特的心理行为模式。气质：先天遗传的行为与情绪活动的特征或倾向性。3评价人格理论的标准：精确性 可检验性 概括能力 简洁性 逻辑一致性 有用性4人格理论的基本问题与基本设想自由意志决定论：一个人在指向和控制自己的日常生活中有多少内部的自由，他的行为在多大程度上是由意识以外的因素决定的？理性非理性：一个人可能在多大程度上通过他的理智改变其行为？整体说元素说：对人格特点必须分开来看待还是不分开呢？素质论环境论：人的基本特性由多少是由躯体或素质决定的，多少是由环