区域活动中教师观察与指导的四项基本功ppt课件

1、 区 域 活 动 中 教 师察看与指点的四项根本功 “区域游戏与主题游戏的交融是我园正在进展的新的课程方式。它不仅为孩子们提供了更多的自主活动的时机，其潜在的教育价值也在实际中不断被发掘出来。如何指点幼儿的区角活动，更好地促进幼儿的开展那么不断是我们教师不断努力追求的所在。 经过上学期的实际探求及实际的学习与研讨，我们曾经积累一定的阅历，也树立了根本的区域指点理念，即：教师创设环境察看指点调整环境再察看指点再调整环境的良性循环当中开展。这其中需求教师做足三方面的任务：活动前的资料投放与区角引见；活动中的察看与指点；活动后的评价与反思。 区角活动察看指点的四项根本功区角活动察看指点的四项根本功

2、敏锐的察看 适时的指点 有效的记录 反思与调整 学会察看是进展游学会察看是进展游戏指点的关键戏指点的关键根本功之一：根本功之一：一、察看的现状一、察看的现状1 1、有一定的察看认识：、有一定的察看认识： 充分察看充分察看 耐心察看耐心察看2 2、察看的随意性大，缺乏目的性。、察看的随意性大，缺乏目的性。二、察看的要点二、察看的要点 寻觅察看视点，设定察看目的、划定察看范围，才干有的放矢地进展察看。 适适 时时 指指 导，导， 激发幼儿发明力激发幼儿发明力 。根本功之二：根本功之二： 指点又称干涉，主要指点思想是要表达指点又称干涉，主要指点思想是要表达“授之以渔的理念。授之以渔的理念。 所谓干涉

3、指教师在缜密细致察看幼儿的所谓干涉指教师在缜密细致察看幼儿的根底上，以本身为影响媒介，巧妙地采取各根底上，以本身为影响媒介，巧妙地采取各种方式，或示范，或协作，或介入，施加教种方式，或示范，或协作，或介入，施加教育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着育影响，以期引导与改善幼儿的行为，向着预期的教育目的开展。预期的教育目的开展。一、实施干涉的方式一、实施干涉的方式1 1、平行式干涉、平行式干涉2 2、交叉式干涉、交叉式干涉3 3、垂直式干涉、垂直式干涉1 1、平行式干涉、平行式干涉 平行式干涉是指教师在空间间隔上接近幼儿，平行式干涉是指教师在空间间隔上接近幼儿，并与幼儿用一样的资料从事一样的活动

4、，意在引导并与幼儿用一样的资料从事一样的活动，意在引导幼儿模拟，教师起着暗示指点的作用。幼儿模拟，教师起着暗示指点的作用。 平行式干涉最大的特点就在于在这个过程中教平行式干涉最大的特点就在于在这个过程中教师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用本身的师没有直接介入幼儿的活动过程，而是利用本身的行为进展典范示范，对幼儿的活动进展暗示引导，行为进展典范示范，对幼儿的活动进展暗示引导，防止了教师的指点能够成为幼儿活动干扰的倾向。防止了教师的指点能够成为幼儿活动干扰的倾向。2 2、交叉式干涉、交叉式干涉 教师就以活动协作者的身份或被幼儿约请，或教师就以活动协作者的身份或被幼儿约请，或自主扮演角色进入活动

5、情境，经过教师与幼儿、角自主扮演角色进入活动情境，经过教师与幼儿、角色与角色之间的互动，起到指点幼儿的目的。色与角色之间的互动，起到指点幼儿的目的。 交叉式干涉要防止教师直截了当发号指令左右交叉式干涉要防止教师直截了当发号指令左右幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间幼儿游戏的情况。教师更多地是以游戏中角色之间的关系隐蔽而又自然地导引游戏的开展。的关系隐蔽而又自然地导引游戏的开展。3 3、垂直式干涉、垂直式干涉 当教师察看到幼儿在区域活动中出现严重的违当教师察看到幼儿在区域活动中出现严重的违反规那么，或出现争论景象，或出现攻击性等危险反规那么，或出现争论景象，或出现攻击性等危险行为时，教

6、师那么以教师的身份直接进入区域游戏，行为时，教师那么以教师的身份直接进入区域游戏，对幼儿的行为进展直接干涉与指点对幼儿的行为进展直接干涉与指点 指导形式指导形式介入形式介入形式指导方式指导方式平行式干预平行式干预间接指导间接指导不介入幼儿活动不介入幼儿活动榜样示范榜样示范交叉式干预交叉式干预间接指导间接指导参与式介入参与式介入情境游戏情境游戏垂直式干预垂直式干预直接指导直接指导教师身份介入教师身份介入讲解与示范讲解与示范二、把握时机，适时介入指点。二、把握时机，适时介入指点。 教师必需依托本人的智慧作出判别，教师必需依托本人的智慧作出判别，找出介入幼儿活动的最正确时机，防止出找出介入幼儿活动的

7、最正确时机，防止出现皮亚杰常说的现皮亚杰常说的“当我们教授幼儿某个东西当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿发明力的发扬。时，我们正妨碍了幼儿发明力的发扬。1 1、“认知结出现时。认知结出现时。 “认知结是指幼儿在探求和思索的过程中遇到认知结是指幼儿在探求和思索的过程中遇到能够会使其行为遭到妨碍或产生停顿的某个问题，能够会使其行为遭到妨碍或产生停顿的某个问题，即所谓的认知失衡时辰。教师要留意到这些即所谓的认知失衡时辰。教师要留意到这些“结，结，并适时介入幼儿的活动。并适时介入幼儿的活动。2 2、积极等待仍没有结果时。、积极等待仍没有结果时。 当幼儿在区角活动中出现困难时，教师不要急于介入，

8、而是给予一定的等待时间，让幼儿经过充分的操作、探求尽能够本人处理问题。但长时间探求没有结果， 幼儿的探求兴趣会逐渐消逝，此时，教师的干涉才是积极有效的。 指导形式指导形式介入形式介入形式指导方式指导方式平行式干预平行式干预间接指导间接指导不介入幼儿活动不介入幼儿活动榜样示范榜样示范交叉式干预交叉式干预间接指导间接指导参与式介入参与式介入情境游戏情境游戏垂直式干预垂直式干预直接指导直接指导教师身份介入教师身份介入讲解与示范讲解与示范3 3、当幼儿把、当幼儿把“球抛向教师球抛向教师时。时。 孩子们在活动中遇到困难普通会有两中表现，一种失去兴趣，转移关注点；另一种求助，将“球抛给身边的同伴或教师。因

9、此， 幼儿把“球抛向本人的时候，教师必需以适当的方式去接，并以适当的方式把球抛回给孩子，在接和抛的过程中不露痕迹地促进幼儿开展，到达介入的目的。显然这种介入是支持性的，而非干涉性的。 有有 效效 记记 录，录， 高度把握幼儿。高度把握幼儿。根本功之三：根本功之三：一、察看记录的根本方法一、察看记录的根本方法1 1、定人察看记录、定人察看记录2 2、定区察看记录、定区察看记录3 3、幼儿自我记录法、幼儿自我记录法二、多种方式相结合的察看记录。二、多种方式相结合的察看记录。 1 1、文字记录、文字记录2 2、表格记录、表格记录3 3、照片或、照片或DVDV记录记录建构区观察表建构区观察表时间时间观

10、察教师观察教师入区幼入区幼儿儿投放材料投放材料幼儿与材料的互动幼儿与材料的互动幼儿合作与交往幼儿合作与交往辅助材料使用情况辅助材料使用情况教师的思考教师的思考 反反 思思 调调 整，整， 厚厚 积积 薄薄 发。发。根本功之四：根本功之四： 如：建构区记录中孩子们构建房子时短少搭如：建构区记录中孩子们构建房子时短少搭建大房顶长长的积木，孩子们搭建胜利围墙后空建大房顶长长的积木，孩子们搭建胜利围墙后空下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师由下房顶转而专心搭建周围的其他小房子，教师由于孩子们并没有因此为停顿游戏或减少兴趣，教于孩子们并没有因此为停顿游戏或减少兴趣，教师没有介入。师没有介入。1 1、察看记录中的、察看记录中的“分析分析2 2、察看记录中的、察看记录中的“讯问讯问3 3、察看记录中的、察看记录中的“反思反思 4 4、察看记录后的、察看记录后的“调整调整 对区角活动的察看和指点要留对区角活动的察看和指点要留意用意用