教育心理学1007.

1、教育心理学教育心理学教育心理学的界定、创始人及发展教育心理学的界定、创始人及发展 教育心理学教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学，是心理学的一个独立分支。一门应用科学，是心理学的一个独立分支。 诞生条件诞生条件：1 1、科学的心理学体系、科学的心理学体系 2 2、科学的方法、科学的方法 3 3、适当的人才。、适当的人才。 十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。十九世纪后半叶至二十世纪初期已基本具备了。（一）冯特（一）冯特( (德国心理学家德国心理学家)-1879)-1879年年, ,德国的莱比锡大学德

2、国的莱比锡大学, , 世界上第一个心理学实验室。世界上第一个心理学实验室。 卡特尔卡特尔( (美国美国)-)-个别差异和心理测验个别差异和心理测验（二）桑代克（二）桑代克教育心理学的奠基人、教育心理学的奠基人、“教育心理学之父教育心理学之父”。 美国心理学家，动物心理学的开创者，美国心理学家，动物心理学的开创者， 西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：西方教育心理学的发展大致可分为以下三个时期：（一）初创时期（一）初创时期（1919世纪末世纪末2020世纪初）世纪初） （二）发展时期（二）发展时期（2020世纪世纪2020年代年代5050年代末）年代末）（三）成熟与完善时期（三）成熟与完

3、善时期（2020世纪世纪6060年代到现在）年代到现在）教师与教育心理学教师与教育心理学特殊学生的心理与教育特殊学生的心理与教育学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育动作技能的学习动作技能的学习认知领域的学习认知领域的学习教学设计教学设计态度和品德的学习态度和品德的学习教学方法与教学技术教学方法与教学技术动机与学习动机与学习学生心理学生心理相关章节相关章节教师与教育心理学教师与教育心理学教师角色教师角色: :教师行为、社会地位和身份、教师行为、社会地位和身份、 对教师的期望（自我期望、他人期望）对教师的期望（自我期望、他人期望）学生喜欢教师特征：教学方法好、知识广博、耐心温和学生喜欢教师特征

4、：教学方法好、知识广博、耐心温和心理学家选出专家教师的方法：学生成绩、学校领导心理学家选出专家教师的方法：学生成绩、学校领导教学效果有较高的相关的教师能力：表达能力、组织能力、教学效果有较高的相关的教师能力：表达能力、组织能力、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、诊断学生学习困难的能力，以及思维的条理性、系统性、合理性。合理性。与教学效果无显著相关的因素：教师的智力，教师的知识与教学效果无显著相关的因素：教师的智力，教师的知识水平同学生的学习成绩无显著相关。水平同学生的学习成绩无显著相关。专家教师与新教师的差异：（一）课时计划的差异（二）专家教师与新教师的差异：（一）课时计划的差

5、异（二）课堂过程的差异（三）课后评价的差异课堂过程的差异（三）课后评价的差异原因：教学专长原因：教学专长-教材知识、课堂管理、教授、诊断教材知识、课堂管理、教授、诊断缩小差异：训练、反思缩小差异：训练、反思学生心理学生心理认知心理：皮亚杰认知发展理论；认知心理：皮亚杰认知发展理论； 维果斯基认知发展理论维果斯基认知发展理论社会化心理：埃里克森的心理社会发展理论社会化心理：埃里克森的心理社会发展理论一、认知发展理论与教育一、认知发展理论与教育1 1、皮亚杰（瑞士儿童心理学家）皮亚杰（瑞士儿童心理学家）-儿童认知发展的阶段理论儿童认知发展的阶段理论 人的认知发展阶段：感知阶段、前运算阶段、人的认知

6、发展阶段：感知阶段、前运算阶段、 具体运算阶段、形式运算阶段具体运算阶段、形式运算阶段 -认知发展必须先于教学认知发展必须先于教学 教学方法：活动法、自我发现法、教学方法：活动法、自我发现法、 认知冲突法、同伴影响法认知冲突法、同伴影响法 2、维果斯基理论：维果斯基理论： 认知发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展认知发展和教学相互影响，甚至教学要先于发展 注重语言在课堂教学中的中介作用注重语言在课堂教学中的中介作用 -教学方法：教学支架教学方法：教学支架 最近发展区，定义为最近发展区，定义为“实际的发展水平与潜在的发展水实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；

7、后者则平之间的差距。前者由独立解决问题的能力而定；后者则是指在指导者的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能是指在指导者的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。最近发展区是指在恰当的教学条件下，够解决问题的能力。最近发展区是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。学生可能达到的学习量。二、学生的社会化发展与教育二、学生的社会化发展与教育1 1、埃里克森的心理社会发展理论、埃里克森的心理社会发展理论（8 8阶段）阶段）婴儿期婴儿期-基本信任感、基本信任感、幼儿期幼儿期-自主感、自主感、学前期学前期-主动感、主动感、小学期小学期-勤奋感、勤奋感、青少年期青少年期-自我同一感、自我

8、同一感、暗示效应暗示效应：在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的：在无对抗条件下，用含蓄、抽象诱导的间接方法对人们的心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定心理和行为产生影响，从而使人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合。的意见，使其思想、行为与暗示者期望的相符合。期望效应期望效应（皮格马利翁效应）：有时候（皮格马利翁效应）：有时候, ,期望就是具有那么一种神奇的期望就是具有那么一种神奇的力量力量, ,从而产生令人难以想象的结果从而产生令人难以想象的结果. . ( (由他人的期望和热爱由他人的期望和热爱, ,使人们的行为使人

9、们的行为发生与期望趋于一致的变化。发生与期望趋于一致的变化。) )自我应验预言自我应验预言（自验预言）：人们的预期心理会影响行为，而导致结（自验预言）：人们的预期心理会影响行为，而导致结果和原先预期一样。因此，如果你一直告诉自己：果和原先预期一样。因此，如果你一直告诉自己：“不可能不可能”，那就，那就绝对没有绝对没有“可能可能”的一天。的一天。接受效应接受效应：如何使受教育者接受教育而不产生反感消极抵制情绪，并：如何使受教育者接受教育而不产生反感消极抵制情绪，并增强想听、要听教育者施教的需求和渴望感。增强想听、要听教育者施教的需求和渴望感。晕轮效应，晕轮效应，又称又称“光环效应光环效应”、“成

10、见效应成见效应”，是指在人际相互作用，是指在人际相互作用过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作过程中形成的一种夸大的社会印象，正如日、月的光辉，在云雾的作用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人用下扩大到四周，形成一种光环作用。常表现在一个人对另一个人（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品（或事物）的最初印象决定了他的总体看法，而看不准对方的真实品质，形成一种好的或坏的质，形成一种好的或坏的“成见成见”。所以晕轮效应也可以称为。所以晕轮效应也可以称为“以点以点概面效应概面效应”。是主观推断的泛化、定势的结果。是一种认知偏差的反。是主

11、观推断的泛化、定势的结果。是一种认知偏差的反映映. .2 2、个体自我意识的发展：、个体自我意识的发展：自我意识是个体对自己的认识与态度，包括自我自我意识是个体对自己的认识与态度，包括自我认识、自我体验和自我调节与控制。认识、自我体验和自我调节与控制。自我认识是个体对自己的身体、心理特点和自我自我认识是个体对自己的身体、心理特点和自我价值的了解和评价，知道自己是一个怎样的人。价值的了解和评价，知道自己是一个怎样的人。自我体验是个体是否喜欢自己的情感体验，包括自我体验是个体是否喜欢自己的情感体验，包括自尊、自爱、自豪、自卑等。自尊、自爱、自豪、自卑等。自我检查、自我监督、自我追求和自我完善等多自

12、我检查、自我监督、自我追求和自我完善等多属于自我调节与控制。属于自我调节与控制。三、影响社会化的因素：三、影响社会化的因素：1 1、父母教养方式：、父母教养方式：学业成绩方面：直接影响到孩子的学习成绩。学业成绩方面：直接影响到孩子的学习成绩。自我价值感方面：儿童所感受到的来自父母的情感温暖与理解越多，自我价值感方面：儿童所感受到的来自父母的情感温暖与理解越多，其自我价值感的水平越高；而当感受到父母的严厉惩罚、拒绝否认以其自我价值感的水平越高；而当感受到父母的严厉惩罚、拒绝否认以及过分保护时，其自我价值感的水平就低。及过分保护时，其自我价值感的水平就低。心理健康方面，如果父母对待孩子缺乏情感温暖

13、和理解，过多采用惩心理健康方面，如果父母对待孩子缺乏情感温暖和理解，过多采用惩罚和拒绝否定的教育方式，则孩子易形成孤独、学习焦虑和对人焦虑罚和拒绝否定的教育方式，则孩子易形成孤独、学习焦虑和对人焦虑的心理障碍；而父母在家庭生活种注重亲子间的情感交流，可以大大的心理障碍；而父母在家庭生活种注重亲子间的情感交流，可以大大减少孩子的孤独感和对人焦虑。但是，过度的溺爱或过度的保护，也减少孩子的孤独感和对人焦虑。但是，过度的溺爱或过度的保护，也容易使孩子有冲动任性的倾向。容易使孩子有冲动任性的倾向。2 2、同伴关系、同伴关系满足儿童的多种心理需要满足儿童的多种心理需要为社会发展提供背景为社会发展提供背景

14、促进自我意识的发展促进自我意识的发展学生的个别差异与教育学生的个别差异与教育性格差异性格差异创造力创造力认知差异认知差异差异类型：认知方式、认知结构、智力差异类型：认知方式、认知结构、智力不会影响学习是否发生，却会影响学习方式不会影响学习是否发生，却会影响学习方式教育意义：教学组织形式教育意义：教学组织形式:合理分班合理分班 教学方式：个别化教学教学方式：个别化教学 教学手段：程序化教学教学手段：程序化教学认知方式差异认知方式差异：-信息加工方式的习惯与偏好 场独立型与场依存型、冲动型与沉思型 整体型与序列型、辐合型与发散型1、影响学生对认知通道的选择2、认知方式影响学生对学习环境的选择3、认

15、知方式影响学生对学习内容组织程度的偏好4、认知方式也影响学生对学科选择的偏好认知结构差异：认知结构差异：-直接影响学习是否成功 可利用性、可辨别性和稳固性智力差异智力差异：-先天因素和后天因素相互作用结果加德纳的多元智力框架：加德纳的多元智力框架：1 1言语言语- -语言智力语言智力 2 2音乐音乐- -节奏智力节奏智力 3 3逻辑逻辑- -数理智力数理智力 4 4视觉视觉- -空间智力空间智力 5 5身体身体- -动觉智力动觉智力 6 6自知自知- -自省智力自省智力 7 7交往交往- -交流智力交流智力 8.8.认识自然的能力认识自然的能力斯腾伯格的成功智力：斯腾伯格的成功智力：分析性智力

16、、创造性智力、实践性智力分析性智力、创造性智力、实践性智力智力是影响学习的重要因素，发挥作用时应注意：智力是影响学习的重要因素，发挥作用时应注意：1 1、学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同、学习成绩与智商分数之间的相关程度，在不同年级是有区别的，年龄越小，影响越大；年级是有区别的，年龄越小，影响越大；2 2、智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关、智力对学习的影响与学科的性质有着密切的关系，如阅读、作文成绩与智商的相关强，写字，系，如阅读、作文成绩与智商的相关强，写字，画图和体育成绩与智商的相关弱画图和体育成绩与智商的相关弱3 3、智力不是影响某一知识是否被学生学会的因素，、智力不是影

17、响某一知识是否被学生学会的因素，它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和它主要影响学生学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，进而影响学习的成绩。学习的迁移，进而影响学习的成绩。特殊学生与教育特殊学生与教育智力落后学生智力落后学生情绪和行为障碍学生情绪和行为障碍学生学习困难学生学习困难学生感觉和躯体障碍学生感觉和躯体障碍学生多重障碍学生多重障碍学生智力落后学生智力落后学生: :判断弱智儿童的三个标准：判断弱智儿童的三个标准： (1)(1)智力水平等于或低于智力水平等于或低于7070； (2)(2)社会适应能力社会适应能力(SQ)(SQ)低；低； (3)(3)在在1818岁以前发病，是发育过程

18、中出现的问题。岁以前发病，是发育过程中出现的问题。1818岁岁以后出现的问题一般不称弱智，而称后遗症。以后出现的问题一般不称弱智，而称后遗症。根据智力水平分级根据智力水平分级, ,智力落后有轻度、中度、重度和极重度智力落后有轻度、中度、重度和极重度四个等级四个等级. .根据可教育性分类根据可教育性分类, ,可分为三种水平可分为三种水平: :可教育的、可教育的、可训练的以及需要监护的可训练的以及需要监护的. .以上两种分类系统不是完全的一以上两种分类系统不是完全的一一对应关系一对应关系. .智力落后学生的特点智力落后学生的特点: :认知角度认知角度-注意力范围窄、时间短注意力范围窄、时间短, ,

19、分配困难，形分配困难，形成记忆弱、记忆容量小，效率地语言迟滞成记忆弱、记忆容量小，效率地语言迟滞个性角度个性角度-自卑，交往主动性差，自控差、冲动自卑，交往主动性差，自控差、冲动顽固，盲从、缺应随机变能力顽固，盲从、缺应随机变能力教学激发动机，具体化教学，适当的教学技巧，教学激发动机，具体化教学，适当的教学技巧，语言策略等语言策略等情绪行为障碍学生：情绪行为障碍学生：从认知角度讲：记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等。从认知角度讲：记忆贫乏、注意广度狭窄、易分心、多动等。从社会交往角度讲：要么表现出攻击性行为，如对他人或事从社会交往角度讲：要么表现出攻击性行为，如对他人或事物有意侵犯、争夺或

20、破坏等；要么表现出退缩性行为，如好物有意侵犯、争夺或破坏等；要么表现出退缩性行为，如好做白日梦、空想、压抑等。做白日梦、空想、压抑等。情绪和行为障碍学生的特征有情绪和行为障碍学生的特征有: : 学习困难学习困难不能由智力、感知觉和生理健康因素解释不能由智力、感知觉和生理健康因素解释; ; 不能与同伴、教师建立维持良好的人际关系不能与同伴、教师建立维持良好的人际关系; ; 在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪在正常环境下表现出不适宜的行为和情绪; ; 有一种弥散性的不愉快或压抑感有一种弥散性的不愉快或压抑感; ; 易出现与个人学习困难有关的生理不良症状和恐惧反应易出现与个人学习困难有关的生理不良

21、症状和恐惧反应学习困难学生：学习困难学生：智力一般处于平均或高于平均水平，学习困智力一般处于平均或高于平均水平，学习困难并不是由智力缺陷所致。其表现主要在注意、记忆和动机难并不是由智力缺陷所致。其表现主要在注意、记忆和动机等方面。等方面。学习困难是一类特异的学习障碍，学习困难是一类特异的学习障碍，患儿认知能力正常患儿认知能力正常, ,但在但在以下方面存在异常：阅读以下方面存在异常：阅读( (阅读障碍阅读障碍) )、计算、计算( (计算障碍计算障碍) )、拼、拼写、写作表达、书写写、写作表达、书写( (书写障碍、理解和使用口头语言书写障碍、理解和使用口头语言( (语言语言障碍、部分性失语表达性语

22、言障碍、部分性失语表达性语言) )和非口头语言。注意缺陷虽和非口头语言。注意缺陷虽然与学习障碍有关，但不是一回事。然与学习障碍有关，但不是一回事。 特征：特征：1 1、注意缺陷及多动障碍注意缺陷及多动障碍。 2 2、在记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆方面。、在记忆方面最大的障碍主要集中在工作记忆方面。 3 3、往往显得被动和缺乏动机，不愿意尝试去控制和、往往显得被动和缺乏动机，不愿意尝试去控制和影响生活中某些事件的发生。影响生活中某些事件的发生。感觉和躯体障碍的学生感觉和躯体障碍的学生听觉障碍的学生，其困难一般表现在语言、认知和个性等听觉障碍的学生，其困难一般表现在语言、认知和个性等三方面

23、：三方面： 1 1、大部分语言的句法有严重的错误。文章结构往往杂乱、大部分语言的句法有严重的错误。文章结构往往杂乱无章无章, ,而且缺乏逻辑性而且缺乏逻辑性. . 2 2、因为语言发展的缺陷，其认知发展明显落后于正常学、因为语言发展的缺陷，其认知发展明显落后于正常学生生, ,在掌握比较抽象的概念方面比较迟缓在掌握比较抽象的概念方面比较迟缓. . 3 3、由于不能理解语言表达的思想和要求、由于不能理解语言表达的思想和要求, ,往往对别人形往往对别人形成误解和猜疑成误解和猜疑; ; 容易与周围人产生对立情绪容易与周围人产生对立情绪. .从而诱发一定从而诱发一定的情感和行为问题的情感和行为问题. .

24、聋儿虽然语言能力较低聋儿虽然语言能力较低, ,但能进行各种思维但能进行各种思维, ,只不过其思维只不过其思维能力低于正常学生能力低于正常学生. .一般来讲一般来讲, ,对于有听力障碍的学生对于有听力障碍的学生, , 应该让他们继续留在普应该让他们继续留在普通班级坚持下去通班级坚持下去. .但必须根据他们的特殊需要提供特殊服务但必须根据他们的特殊需要提供特殊服务, ,采取一些特殊措施采取一些特殊措施, ,以使他们获得最佳的学习效果以使他们获得最佳的学习效果. .不能一不能一概而论概而论. .具有视觉障碍的学生具有视觉障碍的学生的特点一般表现在感知觉、智力、的特点一般表现在感知觉、智力、言语和运动

25、技能等方面：言语和运动技能等方面： 1 1、触觉能力、听力和记忆力比一般学生要好、触觉能力、听力和记忆力比一般学生要好 2 2、智力都没有缺陷、智力都没有缺陷, ,除非是伴有智力缺陷的多重残疾除非是伴有智力缺陷的多重残疾学生学生, , 3 3、言语发展并不表现出异常、言语发展并不表现出异常, ,仅在视知觉、视觉联想仅在视知觉、视觉联想和视觉记忆方面和视觉记忆方面, ,成绩低于正常学生成绩低于正常学生 4 4、运动技能、运动技能, ,存在先天盲和后天盲的明显差异存在先天盲和后天盲的明显差异 。教育应该做到以下几点教育应该做到以下几点: : 教学应该具体化教学应该具体化, ,直观化直观化 提供整体

26、化经验提供整体化经验, ,扩大他们的接触面扩大他们的接触面, ,发展其想象发展其想象力力; ; 通过触觉、嗅觉、听觉等感知物体的存在通过触觉、嗅觉、听觉等感知物体的存在, ,激发他激发他们去接触物体们去接触物体; ; 充分发展视觉障碍学生的听、联想和记忆能力充分发展视觉障碍学生的听、联想和记忆能力, ,有效地组织教材有效地组织教材, ,善于利用讲解和声音进行教学善于利用讲解和声音进行教学. .多重障碍儿童的主要特征如下多重障碍儿童的主要特征如下：智力：智力：绝大多数在智力上有严重的障碍绝大多数在智力上有严重的障碍 社会情绪特征：社会情绪特征：社会行为可分为不适应与不适当行为社会行为可分为不适应

27、与不适当行为. . 不适应行为不适应行为-对旁人非常地退缩或不注意对旁人非常地退缩或不注意, ,或表现得非常热或表现得非常热情情, , 不适当行为不适当行为-刻板行为与自伤行为刻板行为与自伤行为 健康状况不良健康状况不良 沟通技能缺陷：沟通技能缺陷：大多数无法表达自己的需要与了解他人大多数无法表达自己的需要与了解他人, ,无法无法说出有意义的语言或表现有意义的肢体语言说出有意义的语言或表现有意义的肢体语言, ,无法与人沟通无法与人沟通, ,有有些甚至不能对最简单的讯息作反应些甚至不能对最简单的讯息作反应 生理与动作发展上的障碍生理与动作发展上的障碍 生活自理技能缺陷生活自理技能缺陷 不常与人互

28、动不常与人互动 教育安置的型态：教育安置的型态： ( (一一) )混合教育混合教育( (二二) )资源班资源班( (三三) )特殊班特殊班 ( (四四) )特殊学校特殊学校 ( (五五) )养护机构养护机构 ( (六六) )在家自行教育在家自行教育认知领域的学习认知领域的学习认知领域的学习概述认知领域的学习概述学习的行为主义观学习的行为主义观-强化强化学习的认知观学习的认知观-主动的心理过程主动的心理过程学习的建构主义观学习的建构主义观-形成和调整经验结构形成和调整经验结构行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论基本原则 1 1、经典条件作用：、经典条件作用：刺激刺激-反应反应 巴甫洛夫巴甫洛

29、夫自主的无意识反应自主的无意识反应 2 2、操作条件作用：、操作条件作用：桑代克认为试误学习成功的条件有三个：桑代克认为试误学习成功的条件有三个： 练习律、准备律、效果律。练习律、准备律、效果律。 共同点：刺激（共同点：刺激（S S）与反应（）与反应（R R）之间的联结过程）之间的联结过程-强化强化 不同不同: : 经典型条件反射经典型条件反射-机体可以把一个无关刺激作为有关机体可以把一个无关刺激作为有关刺激的信号，从而认知周围世界，得以刺激的信号，从而认知周围世界，得以趋益避害趋益避害。 操作条件反射操作条件反射-机体知道自己的行动与外界刺激的关机体知道自己的行动与外界刺激的关系，从而可以操

30、纵环境或改变环境，以系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己的需要满足自己的需要。 程序教学程序教学的基本原则的基本原则: :小步子、积极反应、及时强化、小步子、积极反应、及时强化、 自定步调、低错误率自定步调、低错误率 普雷马克原理，普雷马克原理，即用高频的活动即用高频的活动( (喜欢的行为喜欢的行为) )作为低频活动作为低频活动( (不喜欢的行为不喜欢的行为) )的强化物或者说用学生喜爱的活动去强化的强化物或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。学生参与不喜爱的活动。行为主义学习理论的局限性行为主义学习理论的局限性1 1、没有考虑动物和人类学习的本质区别。、没有考虑动物和人类学

31、习的本质区别。 2 2、教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和、教学刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。独立解决问题的能力。 3 3、小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上、小步子原则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。认识事物。学习的行为主义观和认知观的主要分歧学习的行为主义观和认知观的主要分歧对对“学生学到什么学生学到什么”的看法不同的看法不同. .认知观：学生学到的是认知观：学生学到的是知识知识, ,知识的变化导致行为的变化知识的变化导致行为的变化. . 强化能增加反应发生的频率强化能增加反应发生的频率行为主义观：学生学到的是行为行为主

32、义观：学生学到的是行为习惯习惯. .强化是对信息的反馈强化是对信息的反馈. .对学习者的看法不同对学习者的看法不同. .认知观：人是认知观：人是主动的学习者主动的学习者, , 学习是对所学知识进行有效理学习是对所学知识进行有效理解解, ,不是被动接受书本的知识不是被动接受书本的知识. .对研究方式的认识不同对研究方式的认识不同行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究行为主义的学习原理大部分来自实验室里对动物的研究. .认知观的研究则认知观的研究则重视现实课堂教学情景下的学习获得重视现实课堂教学情景下的学习获得, , 提出提出一些对学生行之有效的学习方法或策略一些对学生行之有效的学习方法

33、或策略. . 信息的获得信息的获得知识被分为两大类：知识被分为两大类：1 1、陈述性知识：以命题和命题网络表征（是什么）、陈述性知识：以命题和命题网络表征（是什么） 2 2、程序性知识：以产生式表征的。（怎么办）、程序性知识：以产生式表征的。（怎么办）命题命题=关系关系+主题（可以是短语也可以是句子）主题（可以是短语也可以是句子）表象：非言语的形式表象：非言语的形式,知觉特征的保留知觉特征的保留线性排序线性排序:一系列元素所做的线性编码一系列元素所做的线性编码图式：有关某个主题的有组织的，综合性的知识结构图式：有关某个主题的有组织的，综合性的知识结构 组合了概念、命题、表象等组合了概念、命题、

34、表象等 陈述性知识陈述性知识基本单元基本单元命题命题：关系和主题命题：关系和主题和句子相似，但不等于句子。句子可以是一个或几个命题。和句子相似，但不等于句子。句子可以是一个或几个命题。蔚蓝的天空；小明买书蔚蓝的天空；小明买书他正在津津有味地看电视。他正在津津有味地看电视。（他正在看电视；津津有味地看）（他正在看电视；津津有味地看）那个瘦男孩正在看报纸。那个瘦男孩正在看报纸。（男孩正在看报纸；瘦男孩）（男孩正在看报纸；瘦男孩）好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。好心的小王送给了小李一支漂亮的钢笔。（小王送给了小李一支钢笔；好心的小王；漂亮的钢笔）（小王送给了小李一支钢笔；好心的小王；漂亮的钢笔）

35、表象非言语形式来处理或保非言语形式来处理或保存知识存知识建立在对事物的知觉基建立在对事物的知觉基础上，保留了事物的知础上，保留了事物的知觉特征。觉特征。比命题更经济有效。比命题更经济有效。线性排序对某些元素做线性次序的编码。对某些元素做线性次序的编码。奥运的奖牌数：哪个国家的金牌总数最多？奥运的奖牌数：哪个国家的金牌总数最多？-必必然做一排序然做一排序图式陈述性知识的高级表征形式，综合前三种形式而成。陈述性知识的高级表征形式，综合前三种形式而成。1 1、陈述性知识：以命题和命题网络表征（是什么）、陈述性知识：以命题和命题网络表征（是什么）2 2、程序性知识：以产生式表征的。、程序性知识：以产生

36、式表征的。（怎么办：知道如何行动的知识（怎么办：知道如何行动的知识- “- “如果。那么如果。那么” ） （强方法）（强方法）执行快、精确，无须很少意识，执行快、精确，无须很少意识，不能被言语表达。不能被言语表达。 特殊领域策略特殊领域策略自动化基本技能自动化基本技能广泛适用于各个领域（弱方法）广泛适用于各个领域（弱方法）一般领域一般领域特殊领域特殊领域程序性知识程序性知识动作技能的学习动作技能的学习动作技能是一种习得能力。它往往与认知学习交织在一起。动作技能是一种习得能力。它往往与认知学习交织在一起。它不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控制的，故它不是简单的外显反应，而是受内部心理过程控

37、制的，故称为称为“心理运动技能心理运动技能”。从练习的时间分布来分：集中练习和分散练习。从练习的时间分布来分：集中练习和分散练习。对连续动作技能的学习，休息时间越长，表现越好。对连续动作技能的学习，休息时间越长，表现越好。练习的分布与总的练习时间存在权衡关系。在训练期间，练习的分布与总的练习时间存在权衡关系。在训练期间，分散练习的每次练习学到的最多，但完成练习的总时间也分散练习的每次练习学到的最多，但完成练习的总时间也最多；集中练习则每次练习的收益递减，但完成练习的总最多；集中练习则每次练习的收益递减，但完成练习的总时间最少。时间最少。对危险任务来说，集中练习会增加练习者受伤害的风险。对危险任

38、务来说，集中练习会增加练习者受伤害的风险。对于离散动作技能的学习，初步的研究表明，集中练习似对于离散动作技能的学习，初步的研究表明，集中练习似乎比分散练习的学习效应要好，至少和分散练习一样好。乎比分散练习的学习效应要好，至少和分散练习一样好。态度和品德的学习态度和品德的学习 态度：个体对某一特定事物、观念或他人稳固的、由认知、态度：个体对某一特定事物、观念或他人稳固的、由认知、 情感和行为倾向三个成分组成的情感和行为倾向三个成分组成的心理倾向。心理倾向。 品德品德: :个人依据社会道德采取行动时表现出来的个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定稳定的心理的心理特征和倾向特征和倾向。 是一个人对

39、社会道德的反映是一个人对社会道德的反映, ,是社会道德在是社会道德在个体身上的表现。个体身上的表现。共同点：一种习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向，共同点：一种习得的影响个人行为选择的内部状态或倾向，有认知、情感和行为等三方面因素组成。有认知、情感和行为等三方面因素组成。不同点：不同点：1 1、范围：、范围： 品德只涉及道德范围的那部分稳定的态度品德只涉及道德范围的那部分稳定的态度 2 2、价值的内化程度：只有价值内化到高级水平的态度才称、价值的内化程度：只有价值内化到高级水平的态度才称品德品德态度与品德的学习形成过程形成过程-学生社会化的过程，属于观察学习学生社会化的过程，属于观察学习一

40、个完整的观察学习过程包括以下四部分一个完整的观察学习过程包括以下四部分: : 观察观察; ;储存储存; ; 模仿模仿; ; 强化强化. .影响因素：观察者本人、示范者、被观察的行为影响因素：观察者本人、示范者、被观察的行为后果、观察者预期的行为后果、预定目标、自我后果、观察者预期的行为后果、预定目标、自我效能感等效能感等班杜拉三种促进观察学习的强化模式：直接强化、班杜拉三种促进观察学习的强化模式：直接强化、间接强化、自我强化间接强化、自我强化改变的阶段：顺从；认同；内化。改变的阶段：顺从；认同；内化。影响态度与品德学习的心理条件影响态度与品德学习的心理条件认知失调认知失调-费斯廷格费斯廷格 当

41、个体发现自己所持有的两个或两个以上认知元素不协当个体发现自己所持有的两个或两个以上认知元素不协调时，就会出现认知失调，内心会有不愉快或紧张的感觉调时，就会出现认知失调，内心会有不愉快或紧张的感觉。 主要来源：主要来源：1 1、个体观念上的逻辑不一致、个体观念上的逻辑不一致 2 2、个体行为与社会风气不一致、个体行为与社会风气不一致 3 3、个人一贯行为与特殊行为不一致、个人一贯行为与特殊行为不一致 4 4、新出现的事物与个人已有经验不一致、新出现的事物与个人已有经验不一致认知不平衡认知不平衡智力和受教育水平智力和受教育水平道德认知水平道德认知水平态度与品德的培养1 1、说服：提供证据、恰当方式

42、、逐步要求、说服：提供证据、恰当方式、逐步要求2 2、群体规范群体规范3 3、角色扮演、角色扮演4 4、价值观辨析、价值观辨析5 5、奖励与惩罚、奖励与惩罚教学设计教学设计教学目标教学目标-学习目标，简短地陈述学生在接受教学之后，学习目标，简短地陈述学生在接受教学之后，应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。应该在自己的行为和能力上表现出来的预期成绩或者进步。好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容。好的学习目标应该能区分什么是学生要学的内容。教学计划教学设计，新教师与专家教师差异表现在：教学计划教学设计，新教师与专家教师差异表现在：专家专家新教师新教师计划观计划观念念以学生为中心，考虑如何让学生来以学生为中心，考虑如何让学生来学习学习以教材或教学为中心，考虑以教材或教学为中心，考虑如何来教好某个内容如何来教好某个内容计划形计划形式式计划