认知主义作业

1、这里输入可长可短的标题LOGO这里输入演示者的名称目录项目一.这里添加标题项目二.这里添加标题项目三.这里添加标题1232.2 2.2 认知主义理论认知主义理论认知主义学习理论基本观点：认知主义学习理论基本观点：1.学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟2.学习是主动地形成认知结构的过程3.学习是信息加工过程4.促进学习有两个条件：内在条件与外在条件苛勒布鲁纳加涅二、布鲁纳的认知二、布鲁纳的认知- -发现学习理论发现学习理论 布鲁纳是美国著名的教育心理学家、哈佛大学教授。他于1960年创建了哈佛大学认知研究中心，任中心主任；19621964年间任白宫教育委员会委员。主要著作有教育过程、思维的研究、

2、认知心理学、发现的行为。 布鲁纳（J. S. Bruner） 第三节第三节 认知学习理论及其教学观认知学习理论及其教学观 20世纪50、60年代，认知心理学家开始运用信息加工的观点来探讨学习的过程和规律。他们认为：学习不是简单的在强化作用下形成刺激-反应的联结，而是有机体通过积极主动的内部信息加工过程形成新的完形或认知结构。 认知派学习理论的发展，从早期的格式塔学派提出的“顿悟-完形”学习理论，到后期布鲁纳的“认知-发现”学习理论、奥苏伯尔的“认知-同化”学习理论、加涅的信息加工学习理论，认知学习理论逐步与教学理论相结合，变得更加完善。 值得注意的是，行为主义学习理论和格式塔学习理论都是建立在

3、对动物实验研究的基础上，所探讨的学习是广义的学习，即包括动物和人类的学习，而布鲁纳、奥苏伯尔和加涅所探讨的学习主要是在教学情境下学生的学习。 一、格式塔的顿悟一、格式塔的顿悟- -完形学习理论完形学习理论 产生时间：20世纪初德国， 主要代表人物：韦特海默、苛勒和考夫卡。 研究方法和思路：以现象学为理论基础，对知觉进行了开创性的研究，注重知觉的整体性，反对构造心理学的元素主义，注重对问题解决等认知过程的研究，为后来认知心理学的兴起做出重要贡献。 格式塔的顿悟-完形学习理论是建立在对黑猩猩的学习进行研究的基础上。苛勒于1913年至1917年用黑猩猩做了一系列的研究，其中最著名的是“叠箱实验”和“

4、接竿实验”。 2.2.1 2.2.1 苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说黑猩猩实验结论：学习是组织的一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习时顿悟，而不是通过尝试错误来实现的 学习实质：是对知觉情境的重新组织，是刺激和反应之间的组织作用，即通过对学习情境中事物关系的理解构成一种完形而实现的。这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构的豁然改组和新结构的顿悟。 从学习的结果看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形； 从学习的过程看，学习不是简单地形成由此到彼的神经通路的联结，而是在头脑里主动积极地对刺激情境进行组织的过程，这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试-错误的过程，而是顿悟的过程。 顿悟：领

5、会到自己的动作和情境，特别是和目的物之间的关系。 2.2.2 2.2.2 布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说布鲁纳认为学习是一个认知的过程，是学生主动形成认知结构的过程基本观点：1. 学习是主动的形成认知结构的过程2. 强调对学科基本结构的学习3. 通过主动发现形成认知结构平衡游戏设备平衡游戏设备 （一）布鲁纳的学习理论（一）布鲁纳的学习理论 学习的实质：一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构，即认知结构的组织和重新组织。而知识学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。 学生的学习活动主要包含三个并行的过程：（1）新知识的获得；（2）转化（用适当的方法，将新知识转化为适

6、合新任务的形式，同时获得更多的知识）；（3）评价，即对知识转化的检查。通过这三个过程，学生掌握学科的知识结构。 倡导知识的发现学习。所谓发现学习，指的是学生通过自己独立阅读书籍和资料，独立地思考而获得对于学习者来说是新知识的过程。发现学习也需要一定的条件，学习者要具备善于发现学习和训练有素的认知能力。 布鲁纳特别强调知识学习中认知需要和内部动机的作用。 （二）布鲁纳的教学理论（二）布鲁纳的教学理论 1、结构课程观、结构课程观 学科的基本结构（一学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识学科的基本结构（一学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识和思维框架

7、。）是学生掌握的主要内容。他说：和思维框架。）是学生掌握的主要内容。他说：“不论我们选教什么学科，务必使学生理解不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构该学科的基本结构” 。 2、发现式教学模式、发现式教学模式 在教学方法上，倡发现法（指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立在教学方法上，倡发现法（指教师为学生提供一定的材料，创设问题的情境，引导学生独立地发现解决问题，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结地发现解决问题，从中发现事物之间的关联和规律，获得相应的知识，形成或改造认知结构）。构）。 教学的特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知

8、识项目展开；教学中以学生发现学习为教学的特点：教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开；教学中以学生发现学习为主，教师只起引导作用；无固定的教学组织形式，以便最大限度地发挥学生的主体性和创造主，教师只起引导作用；无固定的教学组织形式，以便最大限度地发挥学生的主体性和创造性。性。 教学基本步骤：（教学基本步骤：（1）提出和明确使学生感兴趣的问题；（）提出和明确使学生感兴趣的问题；（2）使学生对问题体验到某种程度）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望；（的不确定性，以激发探究的欲望；（3）提供解决问题的各种假设；（）提供解决问题的各种假设；（4）协助学生搜集和组）协助学生搜集

9、和组织可用于作结论的材料；（织可用于作结论的材料；（5）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（）组织学生审查有关资料，得到应有的结论；（6）引导学生运）引导学生运用分析思维去验证结论，最终解决问题。用分析思维去验证结论，最终解决问题。 布鲁纳的发现学习与教学理论对于我国基础教育新课改有何意义？布鲁纳的发现学习与教学理论对于我国基础教育新课改有何意义？三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论三、奥苏伯尔的有意义接受学习理论 奥苏伯尔（Ausubel）是当代著名的教育心理学家，是美国纽约州大学研究院的教育心理学教授。主要关注学校学习理论的研究，同时在理论医学、临床医学等领域也有研究。 1976年获得美国

10、心理学会颁发的桑代克教育心理学奖。主要著作有意义言语学习心理学、教育心理学：一种认知的观点、学校学习：教育心理学导论等。 奥苏伯尔（D.P. Ausubel） （一）奥苏伯尔的有意义接受学习理论（一）奥苏伯尔的有意义接受学习理论 针对布鲁纳倡导的“发现学习”，奥苏伯尔提出“有意义接受学习”。 奥苏贝尔认为，有意义接受学习的过程是认知-同化的过程，即是将新知识纳入原先的认知结构的过程；同化是一方面使原先的知识结构发生相应的变化。有意义学习的内在机制，因此，奥苏伯尔的学习理论又称为“认知-同化”学习理论。 学习的结果是使原有的认知结构不断得到改组，一方面是使新知识获得实际意义，另 1、学习的方式、

11、学习的方式 奥苏伯尔对学习的类型进行了划分： 根据学习的方式分：接受学习与发现学习；根据学习者是否对材料意义理解分：机械学习与有意义学习。 奥苏伯尔认为，接受学习未必就是机械学习；发现学习也未必就是有意义学习。两两结合可以形成四种类型的学习：有意义接受学习、有意义发现学习、机械接受学习、机械发现学习。2 2、学习的条件、学习的条件 有意义学习的发生有两个先决条件： （1）学习者表现出一种有意义学习的心向，即想要将新知识与原有的知识联系起来的倾向； （2）学习材料对于学习者必须具有潜在意义，即能够与学习者认知结构中的适当知识发生联系。 具备这两个条件，学习者就会积极主动地将具有潜在意义的新知识与

12、原有认知结构中的适当知识进行相互作用，于是有意义学习就发生了。3、原有认知结构对新知识学习的影响、原有认知结构对新知识学习的影响原认知结构中影响新知识的获得的三个变量：即认知结构的可利用性、可辨别性和稳固性。为了提高学习效果，奥苏贝尔提出“先行组织者策略”。“先行组织者”是指一种包摄性较广的、概括性较强的、最稳定、最清晰的引导性材料，通常是新概念的上位概念。4、学习动机，、学习动机，奥苏贝尔提出三种内驱力： 认知的内驱力：一种基于学习者自身需要的内部动机，主要是由学习者好奇的心理倾向中派生出来的； 自我提高的内驱力：一种通过自身努力，达到一定目标，取得一定成就从而赢得一定社会地位的需要； 附属

13、的内驱力：指个人为了赢得或保持长者的赞许而表现出来的一种把学习或工作做好的需要。 （二）奥苏伯尔的讲授教学模式（二）奥苏伯尔的讲授教学模式 在教法上，倡导讲授法，即教师以一种有组织、有意义的方式将知识教给学生。这种教法比较适合有意义的言语信息知识的学习。 讲授法的特点：（1）要求师生之间有大量的互动。（2）大量利用例证。（3）它是演绎的。最一般的上位概念最先呈现，然后引出较具体的下位概念；（4）它是有序的。材料的呈现有一定的步子，最先呈现的步子是先行组织者。 有意义言语学习理论适于说明学生的陈述性知识的学习，而不太适合于解释程序性知识的学习过程。 四、加涅的信息加工学习理论四、加涅的信息加工学

14、习理论 加涅是美国著名的教育心理学家，美国加利福尼亚大学教授。他的理论代表现代认知派学习观的一个新动向、新发展。 加涅的主要著作有学习的条件与教学论、教学设计原理、知识的获得等。 加涅（R. Gagn） （一）学习的本质与过程（一）学习的本质与过程 学习的本质与过程：学习是通过新旧知识的相互作用对认知结构进行组织或重新组织的过程。与奥苏伯尔相比，奥苏伯尔相比，加涅用学习和记忆的信息加工模式更详细地解释了学习的结构和过程。 信息加工模式包含两大部分： 一、信息流：信息从输入依次进入感觉登记、短时记忆、长时记忆进行加工，再依相反的历程检索提取信息； 二、控制结构，包含预期事项（期望）和执行控制。预

15、期事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆、如何进行编码、采用何种提取策略等。 （二）学习结果的分类（二）学习结果的分类 加涅认为学习结果：学生性能（capability）的改变。学习分五类：（1）言语信息（通过言语传达某一信息的能力）；（2）智慧技能(对言语信息指示的理解和应用，知道如何去做）；（3）认知策略（与问题解决有关的智慧技能：用来指导自己的注意、学习记忆和思维的能力）；（4）态度（能影响个体选择的心理状态）；（5）运动技能（将相关动作组织一联贯的精确完整动作的能力。）。 （三）学习的条件（三）学习的条件（学习的条件有二：）1、内部条件学习

16、者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质）和已习得的性能（如言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 2、外部条件可分为必要条件和支持性条件。 2.2.3 2.2.3 加涅的信息加工理论加涅的信息加工理论学习实质是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息环境感受器感受记录器短时记忆长时记忆效应器反应发生器执行控制期望系统1 1 信息加工模式信息加工模式 （二）学习结果的分类（二）学习结果的分类 加涅认为学习结果：学生性能（capability）的改变。学习分五类：（1）言语信息（通过言语传达某一信息的能力）；（2）智慧

17、技能(对言语信息指示的理解和应用，知道如何去做）；（3）认知策略（与问题解决有关的智慧技能：用来指导自己的注意、学习记忆和思维的能力）；（4）态度（能影响个体选择的心理状态）；（5）运动技能（将相关动作组织一联贯的精确完整动作的能力。）。 （三）学习的条件（三）学习的条件（学习的条件有二：）1、内部条件学习者固有的内部状态（包括先天的和先天与后天相互作用发展形成的，如工作记忆容量、IQ和人格特质）和已习得的性能（如言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。 2、外部条件可分为必要条件和支持性条件。 （四）加涅的教学论思想（四）加涅的教学论思想 观点：教学应根据学习结果的类型和学习过程的阶

18、段性谨慎系统地进行设计。 教学设计的第一步是要确认预期的教学结果，即设置教学目标。加涅把教学目标归结为五种学习结果，认为这五种学习结果是跨学科的，学校的每一门学科都可以按照五种学习结果制定具体的教学目标。 学习过程：加涅将教学过程划分为九个阶段：告知目标、指引注意、提示回忆原有知识，呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、促进保持与迁移。 教学方法：包括教材呈现的方式、师生互动的方式和教学媒体的选择和运用等。教师可以根据教学目标中所确定的学习结果类型及某类学习当时所处的学习阶段，选择最适合的教学方法。 教学结果的测量与评价：应依据教学目标进行的。所以，教学目标的设置和明确陈述是教学设计的关

19、键。 （五）对加涅的学习与教学心理学思想的评价（五）对加涅的学习与教学心理学思想的评价 1、对教育理论中长期含糊不清的许多概念作了明确解释 区分了习得性能（capability）与心理测量学测得的能力（ability）。 划分了学习结果与教学目标，避免了教学目标描述的抽象性，为教学设计提供可操作性的指南。 对知识与技能作了科学的解释。认为技能分三类：智慧技能、认知策略、动作技能。 、建立了一个具有鲜明特色的学习论新体系 在学习的条件和教学论中，加涅用11章阐明每类学习的性质、有效学习的条件及其教育含义，从而构成了一个特色鲜明的学习论体系。 、将学习与教学相结合，为教学心理学的建立奠定基础 加涅认为，研究学习是为了给教学理论提供基础。加涅通过研究学习的分类，明确各学科的教学目标，使教学结果的测量和评价更加科学；通过研究学习过程，使教学过程有据可依；通过明确学习结果的类型、智慧技能的层次性和学习所处的阶段，可以帮助选择合适的学习方法；通过弄清楚