文秋芳-输出驱动假设与英语课程体系

1、1“输出驱动假设输出驱动假设”与课程教学创新与课程教学创新 中国外语教育研究中心中国外语教育研究中心文秋芳文秋芳全国高校大学英语教学发展学术研讨会全国高校大学英语教学发展学术研讨会2013.4.20-212发言提纲发言提纲 “输出驱动输出驱动”的解释及其理据的解释及其理据 “输出驱动输出驱动”的课程体系的课程体系 “输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法 “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结31.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释 2008年年外语界外语界第第2期期 2-9页页输出驱动假设与英语专业技能课程改革输出驱动假设与英语专业技能课程改革 对对“输出假设输出假设”有了

2、进一步思考有了进一步思考输入与输出的辩证关系输入与输出的辩证关系输入与输出在学习不同阶段的作用输入与输出在学习不同阶段的作用对大学英语教学现状的思考对大学英语教学现状的思考41.1 对对“输出驱动输出驱动”的解释的解释 假设所针对的人群假设所针对的人群 中级外语学习者中级外语学习者 中高级外语学习者中高级外语学习者 高级英语学习者高级英语学习者 不适合初级学习者不适合初级学习者 假设的基本理念假设的基本理念 输出是目标，又是手段输出是目标，又是手段 以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率能够改进吸收输入的效率51.1 对对“输出驱

3、动输出驱动”的解释的解释听听读读说说写写译译经济学术语：以需求促供给6 课程论的三个依据1.21.2提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依的理论依据据学生需求社会需求学科需求 学生发展的需求 社会发展的需求 学科发展的需求7e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据8 学生需求学业需求心理需求1.21.2提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据9学业需求学业需求 20132013年入校大学生全部接受了新课标训年入校大学生全部接受了新课标训练练课程目标全面课程目标全面课型多样化课型多样化课程要求高课程要求高10新课标的三维度目标新课标

4、的三维度目标认知维度认知维度情感与价值情感与价值维度维度方法维度方法维度这表明中学英语这表明中学英语的教学遵循的是的教学遵循的是“全人教育全人教育”思思想，同时突出课想，同时突出课程的工具性与人程的工具性与人文性。文性。11新课标课程体系的特点新课标课程体系的特点 7级级8级 9级课型多样化课型多样化12高中阶段高中阶段 语言要求高语言要求高单词单词33003300，短语，短语400-500400-5002424个话题个话题6666个功能概念项目个功能概念项目每个单元；听说读写都有要求每个单元；听说读写都有要求比原大纲增加了比原大纲增加了8 8个话题、个话题、2323个功能概念项目个功能概念项

5、目和和15001500个词汇个词汇 13新课标实施成效的基本估计新课标实施成效的基本估计 全国高中生的平均英语水平有了明显提高全国高中生的平均英语水平有了明显提高 全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐全国发展极不平衡，差异很大，不能盲目乐观观 大学入学的新生中大约有大学入学的新生中大约有10%-15%10%-15%英语水平英语水平 比较好比较好 不少学生反应大学英语教学不如中学英语教不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学学 大学英语教学必须改革创新大学英语教学必须改革创新14 学生需求心理需求 成人学习：问题驱动；目标驱动 中高级学习者需要有“饥饿感” 、“新鲜感”、“挑战感”1.2 1.

6、2 提出提出“输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据b15 表达性知识表达性知识接受性知识接受性知识b表达性知识 接受性知识接受性知识16e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据171.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据听听/ /读读问题一问题一在职场中人们以何种英语在职场中人们以何种英语技能（听、读、说、写、技能（听、读、说、写、译）完成工作任务？译）完成工作任务？ 外资公司雇员外资公司雇员 政府公务员政府公务员 媒体工作者媒体工作者 教师教师 律师律师 医生医生 工程师工程师 会计师会计师 旅馆、饭店工作人员旅馆、饭店工作

7、人员 驻外人员驻外人员 . .说说写写译译181.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据听听后后输输出出听听后后说说听听后后写写听听后后译译/ /边边听听边边译译读读后后输输出出读读后后说说读读后后写写读读后后译译输输出出说说写写在职场上体现英语交际成在职场上体现英语交际成效的终结手段是说、写、效的终结手段是说、写、译的能力，而不是听和读。译的能力，而不是听和读。19e学学科科需需求求学学生生需需求求社社会会需需求求1.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据20学科需求学科需求 二语习得理论的发展二语习得理论的发展 从输入假设从输入假设(Krashen, 1985)到输出假设到输出

8、假设(Swain, 1985) 上个世纪上个世纪90年代中期二语习得的社会转向年代中期二语习得的社会转向(Ortego, 2011: 167)21从输入假设到输出假设从输入假设到输出假设外外界界输输入入理理解解的的输输入入摄摄入入知知识识整整合合输输出出1. 提高注意程度提高注意程度2. 检验假设、反思元检验假设、反思元 语言功能语言功能3. 提高流利度与自动提高流利度与自动 化程度化程度 二语习得过程中输出的作用（二语习得过程中输出的作用（Izumi 2003：188）二语习得的社会转向二语习得的社会转向 认知派强调二语习得研究的是认知派强调二语习得研究的是acquisition/learn

9、ing,而不是而不是language use 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学学边用，边用边学，学中用，用中学 社会文化派认为二语学习的过程需要社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding 1.2 “输出驱动输出驱动”的理论依据的理论依据 理据总结理据总结 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同接，同时要有所不同 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力力 中高级学习者需要用产出促输

10、入，需要边用边中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学学24发言提纲发言提纲 “输出驱动输出驱动”的解释及其理据的解释及其理据 “输出驱动输出驱动”的课程体系的课程体系 “输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法 “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结252. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系英英 语语通通 用用 英英 语语学学 术术 英英 语语行行 业业 英英 语语学学 科科 英英 语语ESPEGP运运用用语语言言的的综综合合能能力力跨跨文文化化能能力力思思辨辨能能力力自自主主学学习习能能力力从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标从课程视角看英语课程的教学内容和教学目标

11、大大学学英英语语一一般般级级EAP更更高高级级EGP更更高高级级口口头头表表达达笔笔头头表表达达口口译译笔笔译译/ /编编译译一一般般级级 2. 2. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系较较高高级级较较高高级级 2. 2. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译从院系的角度，每个系至少在一、二年级开设出32种类型的课程思考题一思考题一 是否每个大学生都必须学习学术是否每个大学生都必须学习学

12、术英语？英语？ 大学生是否有权选择学习大学生是否有权选择学习EGP or EAP, or EGP and EAP? 大学生是否有权选择学习说、写、大学生是否有权选择学习说、写、译技能的不同组合？译技能的不同组合？有多少大学毕业生将来要从事学术研究？有多少大学毕业生将来要从事学术研究？考研年份考研年份 报考人数报考人数 录取人数录取人数本科毕业本科毕业生人数生人数2011年年2010年年2009年年151.2140.6124.65653.851279.620102010国家减少学术型硕士国家减少学术型硕士3.83.8万名，增万名，增加专业型硕士加专业型硕士3.83.8万名，并且计划往后万名，并且

13、计划往后几年继续减少学术型硕士名额用以增加几年继续减少学术型硕士名额用以增加全日制专业型硕士。教育部计划往后几全日制专业型硕士。教育部计划往后几年逐渐达到全日制专业型和全日制学术年逐渐达到全日制专业型和全日制学术型硕士比例为型硕士比例为7 7：3 3。 260245.5比例比例1：51：51：5不同学校的比例应该不同，不同学校的比例应该不同，例如例如985985、211211学校的比例学校的比例应该高得多，因此各校的应该高得多，因此各校的课程体系应该有差异。课程体系应该有差异。 大学生对未来的就业期待不同大学生对未来的就业期待不同 EGP的学习并不比的学习并不比EAP容易容易 学生可选择不同的

14、组合，例如：学生可选择不同的组合，例如： EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高 EGP较高，较高，EAP一般，一般，EAP较高较高 EGP一般，一般，EGP较高，较高，EAP一般一般 EGP一般，一般，EAP一般一般 EGP较高，较高，EAP较高较高 EAP一般，一般，EAP较高较高大学生是否有权选择大学生是否有权选择EGP orEGP or EAP?EAP?l社会各行各业对英语技能的需求多元化社会各行各业对英语技能的需求多元化 欧洲语言共同参考框架欧洲语言共同参考框架提出部分能力的概念提出部分能力的概念破除了外语学习上破除了外语学习上“全能型超人全能型超人”的

15、神话的神话不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧不必为听说读写能力发展不平衡而羞愧（傅荣，（傅荣，20092009）3.3.大学生是否有权选择说、写、译大学生是否有权选择说、写、译? ? 2. 2. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译 2. 2. 输出驱动的新课程体系输出驱动的新课程体系一般级一般级较高级口头表达笔头表达口译笔译通用英语（通用英语（EGP）学术英语（学术英语（EAP）较高级口头表

16、达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译口头表达笔头表达口译笔译34发言提纲发言提纲 “输出驱动输出驱动”的解释及其理据的解释及其理据 “输出驱动输出驱动”的课程体系的课程体系 “输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法 “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结3. “输出驱动输出驱动”教学法教学法 综合技能法综合技能法 教师辅导渐减法教师辅导渐减法3.1 3.1 综合技能法综合技能法 综合技能综合技能多种技能多种技能叠加叠加UnitReadingListeningSpeakingWritingTranslatingActivity/projectListen

17、ingNote-takingWritingSpeakingActivity/projectReadingWritingSpeaking听英文报告后，听英文报告后，向同事传达向同事传达在外资公司，代表小组向在外资公司，代表小组向领导汇报项目进展领导汇报项目进展3.1 3.1 综合技能法综合技能法 采用综合技能法的理据采用综合技能法的理据 语言在职场上的综合运用语言在职场上的综合运用 技能综合对语言学习的促进技能综合对语言学习的促进383.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 口头表达口头表达1 2 3 4 56 复述故事复述故事教学活动教学活动边听故事，边记要点，练习后复述边听故

18、事，边记要点，练习后复述学生活动学生活动传达报告传达报告边听报告，边记要点，练习后口头传达边听报告，边记要点，练习后口头传达复述新闻复述新闻主题演讲主题演讲 边看录像，边记录，练习后复述边看录像，边记录，练习后复述查询相关文献阅读，写出要点，口头报告查询相关文献阅读，写出要点，口头报告召开迎新会召开迎新会 查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲查询相关文献阅读，写出要点，口头演讲辩论辩论/ /讨论讨论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论查询相关文献阅读，写文字稿，参加辩论393.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”: 笔头表达笔头

19、表达1234 56 读故事写梗概读故事写梗概教学活动教学活动读故事，列出主要情节，撰写故事梗概读故事，列出主要情节，撰写故事梗概学生活动学生活动边听故事，边记要点，依据笔记写梗概边听故事，边记要点，依据笔记写梗概读文件写小结读文件写小结听报告写小结听报告写小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结阅读文件，标出要点，撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结边听边记，依据记录撰写报告小结写案情分析写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析读侦探小说，记录重要线索，写案情分析写案例分析写案例分析阅读商务阅读商务/法律案件，撰写案例分析法律案件，撰写案例分析听故事写梗概听故事写梗概403.1 3.1

20、 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能教学法”: 口译（交传）口译（交传）1234 口译大会发言稿口译大会发言稿教学活动教学活动根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译根据文字稿进行书面翻译，然后边听边译学生活动学生活动边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）口译谈判口译谈判一般外事接待一般外事接待边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后翻译（中英互译）边听、边记，后译边听、边记，后译（中英互译中英互译）口译大会提问口译大会提问413.1 3.1 综合技能教学活动举例综合技能教学活动举例 全面实施全面实施“综合技能教学法综合技能

21、教学法”: 笔译（编译）笔译（编译）12345 科技产品科技产品教学活动教学活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻译学生活动学生活动阅读理解原文，再进行翻译阅读理解原文，再进行翻译外刊新闻外刊新闻旅游景点介绍旅游景点介绍阅读外刊原文，然后进行编译阅读外刊原文，然后进行编译阅读相关材料，进行编译阅读相关材料，进行编译文学作品章节文学作品章节为电视节目主持为电视节目主持人撰写发言稿人撰写发言稿听、读相关材料，再进行编译听、读相关材料，再进行编译（如国际时讯）如国际时讯）3. “输出驱动输出驱动”教学法教学法 综合技能法综合技能法 教师辅助渐减法教师辅助渐减法3.2 3.2 教师辅导渐减

22、法教师辅导渐减法 理论依据理论依据 维果斯基的维果斯基的“社会文化理论社会文化理论” 最近发展区（最近发展区（the Zone of proximal development) 脚手架脚手架(Scaffolding)Fig. 1 Conceptual model of scaffolding（van de Pol，et al. 2010: 274)3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法 目前教学中存在的问题目前教学中存在的问题 擅长于阅读教学，但有时帮助过多擅长于阅读教学，但有时帮助过多 对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上对学生表达技能的培养，缺少帮助，更谈不上有意识地逐步减少帮助

23、有意识地逐步减少帮助3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法 Teaching testing Teaching = provide scaffolding at the right time and in the right manner Scaffolding Understand the learners current level and his/her potential level (了解学情）了解学情） Take the measures to push the learner to reach his/her potential level (想方设法挖掘学生潜力）想方设法

24、挖掘学生潜力） Reduce the teachers help gradually so that the learner will become autonomous gradually （逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）（逐步放手，逐步提高学生学习的自主性）3.2 3.2 教师辅助渐减法教师辅助渐减法Criteria for scaffolding1.从教到评估学生表现一定要有教的过程低层次要求：有清晰的教学步骤高层次要求：有针对学生困难所提供的帮助2.要根据学生的表现，有意识地逐步减少帮助Students oralpresentationP Pe ee er rc co om mm

25、 me en nt ts sT Te ea ac ch he er rc co om mm me en nt ts s在这样的流程中，教师提供的帮助体现在何处？这算是teaching，还是testing？ 可能出现的问题可能出现的问题 报告人语音语调差报告人语音语调差 报告内容混乱报告内容混乱 听众不认真听或听不懂听众不认真听或听不懂 听众评价不到位听众评价不到位 教师做不出细致点评教师做不出细致点评口头报告口头报告3.2 3.2 教师辅助渐减法举例教师辅助渐减法举例The first version ofPPTThe secondversion of PPTThe third version

26、of PPTStudentpresentationTeacherssuggestions forrevisionListening to thestudents rehearsal &giving suggestions forfurther revisionTeacherspreparationTeacher commentson delivery, content,and languageOther studentsanswer questionsplus evaluationListening whiletake notesTeacher rasingrequests on thelis

27、tenersL Li it te en ni in ng g w wh hi il le et ta ak ki in ng g n no ot te es spresentersreflection journalTeachersfeedbackDiscussion withthe student(s)50发言提纲发言提纲 “输出驱动输出驱动”的解释及其理据的解释及其理据 “输出驱动输出驱动”的课程体系的课程体系 “输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法 “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结513. 3. “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例EGPEGP一般级：口头表达一般

28、级：口头表达新标准综合教程第新标准综合教程第1 1课课Active Reading One: Diary of a fresher一般教学程序：一般教学程序：Warm-up: predicting, or asking questions related to their personal experiencesSkimming and scanningExplain the meaning of some phrases or expressions.学生反应学生反应Diary of a fresher：口头表达口头表达Teaching objectivesAble to talk abou

29、t students university life including living conditions, library facilities, dining service, courses, study habits, after-class activities, roommates and classmates, teachers, etc. Able to talk about students feelings about their university life1.Able to compare Chinese freshers life with those in ot

30、her countries Create a situation where the activity you designed has genuine communicative values Suppose a group of freshers from the University of Oxford who will come to visit your university. Theyd very much like to know your university life as freshmen and you are also eager to know their life

31、experience. They will come next Friday. In order to have effective communication, you must have a good preparation for your speech. You will hold a meeting at which some of you will play the role of oxford university students and some of you will be Chinese students. You will draw the lots at the me

32、eting to decide what kind of role each of you will play.Diary of a fresher：口头表达口头表达 Preparation for the meeting: three phrases Talk about the authors life Talk about the Chinese students life Make a comparison between the authors life and the Chinese students own life Holding a meeting（Who will play

33、 what kind of role will be decided only one day in advance）Diary of a fresher：口头表达口头表达Student 1Student 1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student

34、 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a fresher：口头表达口头表达 Step 1: Divide the students into six groups Step 2: Give students a chart and ask them to answer the questions individuallyDiary of a fresher：口头表达口头表达SundayWhereWhatHow (feel)With whomCommentsStudent 1Student 1Studen

35、t 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a fresher：口头表达口头表达 Step 3: Check with your gr

36、oup membersStudent 1Student 1Student 1Student 1Student 1Student 2Student 2Student 2Student 2Student 2Student 3Student 3Student 3Student 3Student 3Student 4Student 4Student 4Student 4Student 4Student 5Student 5Student 5Student 5Student 5Student 6Student 6Student 6Student 6Student 6Diary of a fresher：

37、口头表达口头表达Step 4: exchange your information with the members from the other group. While listening, they take notesStep 5: Read the whole text and see whether the information they got from their students is right or wrong.Step 6: The students answer the questions raised by the teacherDiary of a freshe

38、r：口头表达口头表达60发言提纲发言提纲 “输出驱动输出驱动”的解释及其理据的解释及其理据 “输出驱动输出驱动”的课程体系的课程体系 “输出驱动输出驱动”的教学方法的教学方法 “输出驱动输出驱动”的教学案例的教学案例 总结总结61总结总结 什么是什么是“输出驱动假设输出驱动假设”？该假设的？该假设的理据是什么？理据是什么？ 输出驱动假设的课程体系是什么？输出驱动假设的课程体系是什么？ 输出驱动假设的教学方法是什么？输出驱动假设的教学方法是什么？ 最后给出了一个案例最后给出了一个案例62谢谢大家！谢谢大家！4. 4. “输出驱动输出驱动”教学案例教学案例 口头表达模块口头表达模块 Academi

39、c English for social sciences Unit I Decision-making behaviors in Economic activities Text A: How people make decisions 教学目标：教学目标： Abl The principle for people to make decisions in a market: If and only if the marginal benefit of an action exceeds the marginal cost. Public policy makers change the c

40、osts or benefits that people face by setting up a new policy which is believed to produce incentives that can induce a person to act in an expected way.4. 4. “输出驱动输出驱动”的教学法的教学法Ask the students to explain the following puzzling economic phenomenon:Rice is more essential than gold for ones life. Why a

41、re people willing to pay much more for gold than rice?Posing achallengeDiscussingReadingexplainingArouse interestNotice the gapGet inputProduce output673. 3. “输出驱动输出驱动”的新课程体系的新课程体系 基于基于EGPEGP课文系列课文系列以新标准综合课第以新标准综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling do

42、wn at college around the world 笔头表达模块（听笔头表达模块（听-写写; 读读-写写; 说说-写）写）Activity one: Describe an oxford fresher experience in English and share it with your pen pal in other countries Activity two: Write one weeks diary and send to your pen pal683. 3. “输出驱动输出驱动”的新课程体系的新课程体系 基于基于EGPEGP课文系列课文系列以新标准综合课第以新标准

43、综合课第1 1课为例课为例 Active Reading One: Diary of a fresher Reading across cultures: Settling down at college around the world 笔头表达模块笔头表达模块(读读-说说/听听-说）说） 2. Comparison activity Do you think Chinese university freshmen behave in the same way as university students in other countries? What kind of unique features might you have? Activity 1: Compare you with an Oxford university fresher. How does an Oxford university freshe