教师的语言表达

1、教学用语的功能传授性功能：传授性功能：要求教师言语做到明白清晰，易于理解。示范性功能：示范性功能：要求教师在表达方式上做到标准、规范且具有美感。激励性功能：激励性功能：要充满期待；要善于理解；要发现长处；要启发诱导；要真情关爱；要及时评价；要鼓励冒尖。教学语言独语独语对话对话展示展示组织组织对话性语言（一）开放性的对话与闭合性的对话（一）开放性的对话与闭合性的对话（二）有弹性的对话与僵化的对话（二）有弹性的对话与僵化的对话（三）真实的对话与假想的对话（三）真实的对话与假想的对话（四）平衡的对话与不平衡的对话（四）平衡的对话与不平衡的对话教师与学生的对话包含三个层面：与学生的个别教师与学生的对话

2、包含三个层面：与学生的个别对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对对话；与部分学生的对话；与班级全体学生的对话。不管是哪一个层面的对话，教师都应该努力话。不管是哪一个层面的对话，教师都应该努力让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、让师生间的对话成为开放的、有弹性的、真实的、平衡的对话。平衡的对话。教师语言表达能力构成教师语言表达能力构成演讲鼓动能力演讲鼓动能力论辩说理能力论辩说理能力朗读吟诵能力朗读吟诵能力幽默风趣能力幽默风趣能力态势协调能力态势协调能力提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参提高形式：教研组组织演讲初赛，人人参与。从演讲内容、普通话、语气语调、激与。从演讲内容、普通话、语

3、气语调、激情、态势语等各方面的情况分析参赛者的情、态势语等各方面的情况分析参赛者的水平。水平。教学语言构成教学语言构成语音语音语意语意语速语速语调语调语法语法语辞语辞语体语体语态语态语音语音萧伯纳说：例如“是”可以有五十种说法，至于“是不是”也许有五百种说法，而它们的书面语只有一种。”借助语调的长短、快慢、高低，声音的强弱、粗细、明暗、收发等变化来表达比书面语丰富、复杂、细腻得多的思想情感。语态语态 教学用语传情达意：口语不光“以声传情”，而且还借助眼神、表情、手势、身姿、动作来表情达意。怒发冲冠愤怒 趾高气扬骄傲自满 嗤之以鼻轻蔑 咬牙切齿仇恨 摩拳擦掌精神振奋。一个人的眼睛、眉毛、鼻子都会

4、讲话。目光语、微笑语、手势语：古罗马的政论家西塞罗说：一切心理活动都伴有指手画脚动作，手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连最野蛮的人都能理解。1.情意手势，2.象形手势，3.象征手势，4.指示手势，5.习惯手势体姿语：1.首语，2.站姿语，3.坐姿语，4.步姿语。服饰语：符合一定的衣着原则，做到与身份，场景、文化、习俗相吻合教学态势语的重要性教学态势语的重要性v美国心理学家艾伯特美国心理学家艾伯特 梅瑞宾认为：一梅瑞宾认为：一条信息的传递效果中，词语的作用占条信息的传递效果中，词语的作用占7，声音的作用占，声音的作用占38，而面部表情的，而面部表情的作用占作用占55。v态势语可以分成：表情语

5、、手势语、体态势语可以分成：表情语、手势语、体姿语、服饰语。特别富于表现力的是表姿语、服饰语。特别富于表现力的是表情语与手势语。情语与手势语。教学语言的风格特征教师言语风格的稳定性和可变性：稳定性一指教师言语表达风格有一条稳定的“底线”平实。平实是简约、朴实、缜密、庄重与理智的融和，平实的言语比较符合教育教学的要求与规律。教师的风格一旦形成便有相对稳定的特点。可变性要求稳定中不断完善和发展。优秀的教师都会根据自身的特点，在言语表达中注重积累和提高，发挥个人的创造性，并形成自己的特点，创造出独具个性的言语风格。教学语言风格的特征讲解清晰型亲切善导型严肃理性型端庄典雅型活泼谐趣型明快抒情型你属于哪

6、种风格？你如何在稳定中不断完善和发展？教学语言的表达技术v正确流畅v清晰明白v逻辑连贯教学语言表达艺术v生动有趣（魏书生）v形神兼备v层次有致v虚实相生v动静相宜v知情合一v入耳悦心照本宣读照本宣读片面追求理论性、逻辑性，而使语言变得枯燥干巴。晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深晦涩玄奥、抽象难懂、卖弄学问，故作高深如一位小学二年级教师，讲解“轮流”一词说：依照次序，一个接替一个，周而复始。接着又说：周而复始就是结束以后又重新开始，循环往复，以至无穷。拖泥带水，主次不分拖泥带水，主次不分颠三倒四，语无伦次颠三倒四，语无伦次平铺直叙，呆板教条平铺直叙，呆板教条讥讽轻视，恶语伤人讥讽轻视，恶语伤

7、人模棱两可，欲盖弥彰模棱两可，欲盖弥彰陈词滥调，空话谎话陈词滥调，空话谎话言而无信，信口开河言而无信，信口开河影响教师言语风格的个人因素：道德品质、气质特点、职业情感、所学专业等。直接影响教师言语风格形成的因素：教师组织课堂教学的独特的方式。如有的重逻辑条理，环环相连，层层紧扣；有的重视发散联想，由点到面，张弛有致。教师言语表达习惯，包括运用词语、句式、语体及修辞手法的不同等。 言为心声、以心养言 从爱心开始 腹中有诗气自华 在阅读中提升气质 能力是知识的积累 钻研学科专业知识 实践是绽放智慧的沃土 在反思中成长 语言逻辑修辞的运用 上下结合 1.自我解嘲、活跃气氛：钱老师从容地走上讲台，面带

8、微笑，对学生说道：”我打个谜语给你们猜猜，好不好？经过霎时的惊愕，学生高兴地说“好！”“虽然发了财，夜夜想成才。打一人名。你们认识的人。”场上静得出奇。一会儿，一个女生举手，信心十足地回答：“钱梦龙！”顿时，全场欢笑雀跃，课前紧张气氛被扫除得一干二净。整堂课自始至终都处在比较轻松愉快的氛围之中。 巧置矛盾，激疑设问。巧置矛盾，激疑设问。 矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积矛盾是打开学生思维之门的钥匙，有矛盾才能激发学生思考的积极性。极性。 一位教师教一位教师教愚公移山愚公移山时问：时问：“愚公到底愚不愚？不愚，为什愚公到底愚不愚？不愚，为什么课文又称他为愚公？么课文又称他为愚公？ 故布迷津，迂回设问。故布迷津，迂回设问。钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如钱梦龙老师擅长运用曲问启发学生、例如愚公移山愚公移山讲到讲到“邻邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之”时，是这样向学生提时，是这样向学生提问的：问的： 师：那么，那个遗男有几岁？生：七八