实例实说话评价--小学语文课堂教学评价(SY陈海燕) (2)

1、实例实说话评价十堰市人民小学 陈海燕（湖北省特级教师）新课程的浪潮滚滚向前，语文课堂教学也经历了一次又一次的变革，我们常常思索语文课究竟应该怎么上？评价一节好课的 “标准”是什么？课堂上，具体的评价应该怎样进行？我们怎样才能成为一个实施“评价”的高手？ 由上述这些问题，我们可以悟出一点，所谓“课堂评价”涵盖有两大点内容：一、课堂教学评价标准；二、课堂教学评价策略。第一讲：小学语文课堂教学评价标准我们知道，所谓标准，就是衡量事物的准则和尺度，按理讲它是客观的、明晰的、固定的、同一的。但是，教育作为一种社会现象，教学效果的优劣，质量的高低，其标准与科学技术领域的标准相比，具有相对的主观性、模糊性、

2、动态性和伸缩性。因此，课堂教学评价标准的确定是具有相当难度的。下面，我们从建国后各个时期，“课程标准”“大纲”对于语文课程性质和目标认识的变化，看看半个世纪以来，语文课堂评价标准的演进过程。（一）、建国初到“文革”前课堂评价标准的演进建国初，1956年国家颁布了第一部教学大纲，即汉语、文学分科大纲。大纲强调了语文课程性质的落脚点是“工具”，而且“工具”的内涵只强调了它对青年一代进行社会主义教育的作用。1958年进入大跃进时期，在突出政治的社会背景下，上两部大纲受到批判，指责大纲忽视思想政治教育，宣扬封建主义思想，脱离社会主义现实，培养了小资产阶级感情，大纲刚开始实行便中途夭折。在极思潮影响下，

3、语文教学失去了大纲的指导，不顾语文自身的特点，忽视语文的基本训练，扩大语文课的政治服务功能，把语文课当政治课来教相当流行。由于突出政治使语文课严重背离了语文学科的性质和功能，教学质量严重滑坡，从1959 年到1961年全国开展了关于“语文教学的目的和任务”及“怎样教好语文课”的大讨论。这场讨论发表了上千篇文章，批判了把语文课教成政治课的倾向，重新明确了语文学科的工具性质，明确了语文基础知识教学、基本能力训练和思想教育之间的关系， 语文“双基”教学得到加强，教学质量开始上升。但在1960 年后也出现了把语文课教成文学课或单纯的语文知识课的倾向。在走过这段弯路之后，语文教学逐步走上正确的轨道。19

4、63年在总结经验教训的基础上，制定了建国以来不分科的语文教学大纲。大纲将性质确定为：是学好各门知识和从事各项工作的基本工具，内涵与分科大纲相比未单一突出思想教育作用，而以务实的态度强调了语文是学习和工作的基本工具。“教学目的”主要规定了阅读、写作的能力，没有专门规定思想教育的任务。在这几年里，思想教育和文学教育有所忽视，可以说能够抓好“双基”教学的课就是好课。（二）、新时期以来课堂评价标准的演进“文革”后，我们又靠着工具性的大旗对“文革”极“左”思潮进行拨乱反正， 以1978年吕叔湘先生发表语文教学的两个迫切问题和叶圣陶先生发表大力研究语文教学， 尽快改进语文教学为标志， 语文教学开始步入教学

5、改革的新时期。1978、1986 、1990 、1992 年四部大纲，对语文学科的性质坚持了工具性的观点，同时，语文训练与思想教育相统一、语言训练与思维训练相结合、听说读写相辅相成、课内教学与课外语文活动相结合，成为一般公认的四条教学原则，语文教学的规律正在为我们所认识。但与此同时，20世纪80 年代中期以后，从社会背景来说，实用主义、拜金主义猛烈冲击着人们的思想，家长对孩子上重点校、考大学的期望值越来越高。由此学校的应试教育也悄然发展为一种不良的教育思潮，人们不同程度地都受着为考试而教思想的束缚和影响。应试教育思潮的严重影响催化了素质教育的提出。两种教育思想的对峙，反映在语文教育内部，终于引

6、发了20世纪90年代关于语文学科性质的大讨论和1997年后社会各界对于语文教育的强烈批评（导火线误尽苍生是语文）。关于学科性质的讨论是围绕着工具性和人文性的论争展开的。在讨论中，大家列举了应试教育下纯工具性训练导致的种种弊端，提出人文性要比思想性、政治性、文学性等更能确切反映语文学科的本质特征，语文学科在性质上应该是工具性与人文性的统一。对工具性的理解也比过去更全面、更切近本质， 它不仅是学习和工作的工具， 更重要的是彼此思想交流的工具，是思维的工具。大讨论和社会各界的批评又预示着新世纪全新的课程改革的到来。（三）、新课程理念下“语文课堂教学评价”的几点思考著名语文教育专家、研究生导师卫灿金先

7、生认为，衡量语文好课的根本标准是语文课程标准1、衡量语文好课的根本标准是语文课程标准“课程标准”是什么？课程标准就是为设计课程、实施课程制定的标准。国家的课程标准体现着国家的教育意志，它是编写教材的依据，从事教学活动的依据检查和衡量教学质量的依据同时也是升学考试命题的依据。语文课具体到识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习5个模块的课，甚至具体到阅读课中不同文体、不同课型的课还可以考虑具体的标准，但都必须服从于国家总的语文课程标准“四层次、十项目”评价标准第一层次：教学目标、教学结构、教学效果1、教学目标是否明确、准确。是否明确，着重看是否体现三维性（即知识与能力、方法与过程、情感态度和价

8、值观）；是否准确，主要看能否体现“学情”，把握教学重点；另外还要注意，教学目标的描述否具有可操作性。 2、教学结构是否科学、合理。 是否科学，着重看是否重点突出，环环相扣；是否合理，主要看学生是否有足够的读写时间、独立思考时间和合作交流的时间。 3、教学效果是否良好。 主要看通过课堂教学是否达到预定教学目标，学生在原有基础上得到了多少提高。 第二层次：教材处理、教学方法、教学手段 4、教材处理是否正确、灵活。 主要看能否正确地把握教材，灵活地对教材内容进行取舍及拓展。 5、教学方法是否恰当、灵活。 主要看是否有利于学生掌握学习方法，能否根据教学过程中的学生的实际表现及时改变原定教学方法。 6、

9、教学手段是否恰当、自如。 主要看所用手段是否符合本堂课的教学目标，是否符合学生心理特点；媒体的运用能否做到操纵自如，应尽可能减少因媒体操作而分散学生的学习注意力。 第三层次：教学理念、教学机智、教师素质 7、教学理念是否端正。 主要看在教学过程中学生主体性地位是否确立，教学中能否调动学生学习的主动性、积极性和创造性。 8、教学机智是否灵活。 主要看能否根据课堂教学中的实际情况，灵活机智地组织教学。 9、教师素质是否良好。 主要包括教学态度、教学语言、教学板书及媒体运用等。 第四层次：实用价值     10、是否有普遍应用的推广价值。 主要看能否向听课者传达某种新的

10、教学理念及在这种理念下的某种具体操作方式。 名家名师眼中的好课标准 姓 名文章标题主 要 观 点周一贯有效交往，测定好课的“天平”1、客观与主观的统一；2、预设与生成的统一；3、定量与变量的统一；4、清晰与模糊的统一；5、即时与延时的统一；6、平衡与落差的统一。贾志敏让课堂充满活力1、要以学生为本；2、要以训练为本；3、要以鼓励为本。支玉恒什么是好课直观地感性评价1、从学科性质上看，“语文姓语”；2、从课堂形态上看，“学生的课堂”；3、从学生发展上看，“科学而又艺术化的方法过程全面发展”4、从学习氛围上看，“民主、和谐”；5、从教学个性上看，“内容决定形式”。靳家彦我心目中的好课标准

11、1、目标明确；2、重点突出；3、以生为本；4、流程科学；5、注重内化；6、体现沟通；7、启迪创造；8、媒体得体；9、讲求实效；10、多元评价。孙双金好课像登山上课的过程是智力得到开发，能力得到培养，情感得到陶冶，人格得到提升的过程。1、登什么样的山？（知识的高山、思维的高山、情感的高山）2、路径由谁选择？3、怎样登山？“经纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”王崧舟好课三味1、语文味：动情诵读、静心默读的“读味”；圈点批注、摘抄书写的“写味”；品词品句、咬文嚼字的“品味”。2、人情味：情趣、情感熏陶、价值引领、人文关怀。3、书卷味。薛法根简约之美我的好课设计观简简单单教语文，扎扎实实求发展。1、教

12、学目标简明；2、教学内容简约；3、教学环节简化；4、教学方法简便；5、教学媒介简单；6、教学用语简要。窦桂梅绿意在课堂生长1、没有“围场”的课堂（生成）；2、家常味的课堂（朴素）。吉春亚“味”正、“情”浓、“式” 活1、“语文味”正把握学科本质（根本）；2、课堂情浓充满诗情画意（灵魂）；3、学习“式”活形式服务内容（关键）。张 伟做到三个“不唯”方始为“好”课1、不唯书；2、不唯上；3、不唯课堂。张光璎如何评价一节好课1、课堂是师生互动、心灵对话的舞台；2、课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空；3、课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是它最显著的

13、标志；4、课堂应是点燃学生智慧的火把。2、好课的标准应立足于学生语文素养的全面发展新课程理念提出，要“全面提高学生的语文素养”，这一理念体现了素质教育的时代特征。可见，好课的标准应立足于学生语文素养的全面发展。3、在实践中发展标准提倡好课的多样化衡量课的优劣高下，没有标准不行但标准框得太死也不行。期望语文教师要“适应新课标，导引新课标”。教师是新“课标”的实施者， 同时要做新“课标”的导引者要站在时代的前列以新的课程理念创造性地教学实践。教师的卓越艺术就在于能够娴熟地把课程理念和课程目标演绎为堂堂好课奉献给学生奉献给时代。第二讲：小学语文课堂教学评价策略课堂教学评价策略指课堂及课堂延伸环节中，

14、师生、生生等之间具体的、随机生成的评价方法、手段及技巧。下面，我将围绕评价时机、评价方式、评价语言三点和大家交流（一）、评价时机的把握我觉得“把握评价时机”有四点需要注意当成绩需要褒奖时；当行为需要指正时；当情绪需要调动时；当思路需要点醒时1、当成绩需要褒奖时新理念认为，评价标准应多维、立体地看学生，关注个体处境和需要，名言：世上没有废物，只是放错了地方。教师用一双慧眼去发现、去挖掘学生潜在的成绩（为他们创造能够成功、能够出成绩的机会），并不失时机的给予最热情的褒奖。2、当行为需要指正时孩子们是有荣辱观和自尊心的，面对窘境，当老师的不能慌，更不能火，应迅速地抓住时机在不着痕迹的评价中引导和规范

15、学生行为，指导班风学风。3、当情绪需要调动时教师巧妙的激励，带给孩子们几多温情与赞赏，孩子们在惊喜地领受这种善意的评价的同时，信心激增，热情高涨，学习效果自然一跃千里。4、当思路需要点醒时新型的小学语文评价还应充分考虑语文课程资源的丰富性，让评价贯穿于日常的整个活动，始终伴随着学生，每一节课的教学，每一项语文活动，每一次学生的语文实践，都应该有评价在发挥作用。摘自朱家珑小学语文新视角（二）、评价方式的选择多元化的教育评价运用多种评价方法，以评促学。注重在方法选择上从促进学生主动发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。加强学生

16、的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动。 语文课程标准 评价方式的选择1、个体评价与团体评价相结合；2、智力因素评价和非智力因素评价相结合；3、结论性评价与建设性评价相结合。从更细微的着眼点来看，评价方式又有单边、双向、多元；口头、书面、行为等。1、个体评价与团体评价相结合（1）、洋溢童趣的个性化评价。学生和家长可参与评价体系或指标的建立，学生还可就教师对自己做出的评价结果发表不同意见，进行申诉。长此以往，新课程所倡导的“交往型师生关系、家校关系”就建立起来了。（2）、综合性学习中的团体评价2、智力因素评价和非智力因素评价相结合智力因素评价即对学生知识、能力和思维的评价。非智力因素

17、评价即对学生学习时所表现的情感、态度、价值观等非智力因素的评价。根据日常教学和学生的实际生活、学习活动，采用描述性的语言对学生进行合理、公平的评价。这表现在小伙伴的评价、老师的肯定与表扬、自我审视等。例：有情有趣的终期评价。终期评价的一般做法是一卷定音，这样的评价方式不利用全面检测学生语文能力，因此，我们提倡多项综合评价。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。语文课程标准 这里所说的综合是指废一卷制为多项考核综合制，即笔试加多项口试，其中口试项目可以是：朗读、口语交际、即兴演讲等，视不同年段而定（多元评价）这种评价既缓冲了学生终期测试的紧张，也有效

18、分散了测试的强度，全面、科学地考核了学生的语文能力，同时又为学生们创造了一个新鲜有趣的展示自我取长补短的交流机会，体现了教师对学生身心的深层关爱。各种评语。3、结论性评价与建设性评价相结合结论性给出一个结论，优良好坏，是既定的一种看法建设性给出一个建议、指出一个方向、表达一种期待。（三）、评价语言的运用努力做到童趣 幽默 睿智克服评价语言单一、生硬，自觉根据具体的教学情境，发挥其教学机智在教学评价中的作用，实施有针对性评价。形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。语文课程标准 形成性评价任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展做出评价。目的是激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。作用是学生从被动接受评价转变为评价的主体