有效教学崔允漷读书汇报

1、汇报人 钟傲雪有效教学读书汇报2目录目录什么是教学怎么教得有效怎么教得更好总结与反思3什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思4第一章 教学与教学理论 教学活动是存在潜在的标准的，可概括为“引起意向、明释内容、调试形式、关注结果”引起意向明释内容调试形式关注结果教学5什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思学习教授教学生学教师的教与学生的学描述式定义成功式定义意向式定义规范式定义科学式定义6什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思第二章 教学理论的形成

2、与发展7什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思拉特克和夸美纽斯的didactica赫尔巴特的pedagogy主要涉及教学的技术或艺术，最早的教学涵义主要问题集中在教学方法和学生管理两方面1806从教育目的演绎出来的普通教育学1835教育学讲授纲要独立的“教学理论”的形成8什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思思辨的哲学（教学理论的哲思辨的哲学（教学理论的哲学取向）学取向）实证的心理学（教学理论的实证的心理学（教学理论的心理学取向）心理学取向）教育教育目的目的教育教育手段手段苏联和中国9什么什么是

3、教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思哲学取向的教哲学取向的教学理论学理论知识知识- -道德本位道德本位的目的观的目的观知识授受的教知识授受的教学过程学过程科目本位的教科目本位的教学内容学内容语言呈示为语言呈示为主的教学方主的教学方法法行为主义心理学教学理论预期行为结果的教学目标相倚组织的教学过程程序教学的方法认知心理学教学理论理智发展的教学目标动机、结构、序列、强化原则学科知识结构发现法情感心理学教学理论充分发挥作用的人非指导性教学过程意义学习与非指导性教学师生关系的品质10什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与

4、反与反思思 建构自己的理解 自上而下地教学 抛锚式教学建构主义（建构主义（杜威、杜威、皮亚杰、维果斯基皮亚杰、维果斯基） 了解、保护、开发脑 教学与情绪、动机、运动、记忆等 课堂氛围、时间以及教学内容和策略等方面脑科学（脑科学（斯佩里斯佩里）多元智能（多元智能（加德纳加德纳） 多种智能 一种智能 为多元智能而教 丰富多彩的教学方法11什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思第三章 教学的基本问题师生关系师生关系接受学习接受学习与发现学习与发现学习掌握知识掌握知识与发展智力与发展智力认知认知与情感与情感四对四对关系关系12第四章 教学准备学习学习目

5、标目标设计设计评价评价学习学习活动活动编写编写教案教案什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思13在教育目的的范畴内明确学习目标的层级与来源在三维目标框架内确定学习目标的侧重点在预设生成关系中把握学习目标的底线将课程标准分解成各个层级的学习目标分解策略：替代、拆解、组合分解程序：寻找关键词；扩展或剖析关键词；形成剖析图学习目标的叙写要明确行为主体、行为动词、行为条件与表现程度学习目标的定位学习目标具体化叙写学习目标确定学生的目标什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思确保评价与学习目标的一致性1、评

6、价目标与学习目标有相应的内容主题2、评价目标与学习目标有同样的认知要求3、评价目标与学习目标是相匹配的4、学习目标融合于评价与学习活动整合之中评价任务的设计一、试题的编制1、试题的类型2、试题编制的原则3、试题编制的程序二、表现性任务的设计1、表现性任务的作用2、表现性任务的设计设计原则和设计程序设计与学习目标相匹配的评价什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思设计适当的学习活动学习活动在逆向教学设计中的定位学习目标学习活动评价任务学习目标评价任务学习活动什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思设计

7、适当的学习活动学习活动内容：关于教材的处理处理教材的依据课程标准课程标准现场条件现场条件增增删删换换合合立立什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思设计适当的学习活动学习活动组织要考虑如何在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑如何在学生学习活动出现困难时进行指导要考虑适合不同目标的学习活动方式要考虑适合不同目标的学习活动方式要考虑对应不同学习活动方式的座位安排要考虑对应不同学习活动方式的座位安排123什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思编写课程教学方案课程纲要的编写一般项目一般项目课程元素课程元

8、素所需条件所需条件学校名称、课程类型、设计教师、日期、适用年级、课时课程目标、课程内容、课程实施、课程评价为顺利实施该课程多需要的条件什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思编写课程教学方案教案的编写什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思教学内容方法阶段1：导入阶段2：呈示/对话/指导 分阶段 分阶段 分阶段等阶段3:运用阶段4:总结备注：20第五章 主要教学行为什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思呈示呈示行为行为指导指导行为行为对话对话行为行为

9、讲述、板书、声像呈示、动作示范问答、讨论自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导21什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思问答的基本过程发发问问候候答答叫叫答答应应答答理理答答22第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思 辅助教学行为通常表现为间接的、或显或隐的，有些可预先设计，而多数是生成性的。从某种程度上说，辅助教学行为更能体现一个教师的专业素养。学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现和良好课堂气氛的营造23第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学

10、怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思学习动机的培养与激发潜能学习内在需求（需要、驱力）行为外在诱因（目标、奖惩）结果归因自我调节（预期、意志、反馈、自我效能信念）24第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思内在需求的培养与激发外在诱因的设置与应用自我调节能力的培养结果成败归因的训练25第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思课堂强化技术的应用言语强化、非言语强化、替代强化、延迟强化、局部强化、符号强化26第六章 辅助教学行为

11、 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思教师期望效应的实现教师维持或调整期望教师形成期望教师传递期望学生内化教师期望27第六章 辅助教学行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思良好课堂气氛的营造 正确鉴定课堂气氛 建立正确的舆论与规范 正确引导非正式群体 抓典型、树榜样、立威信 妥善处理矛盾冲突 以积极地情感感染学生28第七章 课堂管理行为 什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思课堂问题行为产生的原因、处理和预防预防预防处理处理原因原因学校和教师方面学校和教师方面学生的身心因素学生的身心因素环境的因素环境的因素 忽略小而且转瞬即逝忽略小而且转瞬即逝的问题行为的问题行为使用非语言线索和细使用非语言线索和细小的停顿小的停顿表扬其他学生，言语表扬其他学生，言语提醒，反复提醒，执提醒，反复提醒，执行结果等行结果等 创设良好的课堂环境创设良好的课堂环境建立课堂规则和常规建立课堂规则和常规实行具有监管功能的实行具有监管功能的教学教学29什么什么是教是教学学怎么怎么教得教得有效有效怎么怎么教得教得更好更好总结总结与反与反思思教师作为一名研究者 作为研究者才能顺利立足教师职业，才能走向职业发展高峰。开展教