初中英语课堂写作论文-初中英语写作教学论文

1、初中英语课堂写作论文I初中英语写作教学论文大家会写初中英语的课堂写作论文吗？下面是小编给大家整理的初中英语课堂写作论 文，供大家参阅！初中英语课堂写作论文摘要：英语课程标准对初中学生的写作能力提出了明确的要求，要求学生能根据图 画或文字所提供的信息，围绕文章的话题或主题，综合运用已学语言知识写出文章。但是， 现在的初中生英语写作能力却不容乐观，主要问题是教师的写作教学模式陈旧，对学生的写 作能力缺乏有效的训练。因此，教师要科学有效地帮助学生突破写作难点，有意识地帮助学 生形成适合自己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。关键词：状况策略输入输出评价一、引言初中英语的教

2、学目的是使学生受到听、说、读、写的全面训练，获得英语基础知识和形 成运用英语交际的能力。要培养学生这种综合运用英语交际的能力，提高学生的写作能力是 重要手段。英语新课程标准（2001）要求初中毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求， 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接 词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或 操作说明。随着新课改的不断深入，在中考英语学科的试卷中，写作所占的比重也越来越大, 对学生的写作水平要求不断提高，初中英语写作教学的任务显得重要和艰巨。目前，大部分 初中学生虽然已枳累了一定的词汇

3、和短语，但是很多学生的作文仍普遍存在大量的汉语式英 语句子和语法错误，语句呆板，词不达意，内容不连贯，平乏无味。不少教师对英语写作不 太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少，过多地对单词的用法和句型结构进行讲解和训 练，很少让学生展开英语思维的翅膀，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的 整体构思;对学生书面表达能力训练方法不当，忽视了如何帮助学生形成有效的写作策略。 这样的教学方式必然会使学生失去用英语写作的热情，教师也往往由于学生进步缓慢而感到 失望，从而使英语写作教学陷入困境。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来?如何有目的、有计划 地启发学生思考，让学生掌握

4、英语写作的策略和技能呢?这确实是值得我们探讨的问题。本 文将结合上述问题谈谈初中英语写作教学的对策。二、英语写作教学的策略与实践(一)、愉出前的输入信息加工理论认为，只有在信息的输入量积累到一定程度时，才会有信息输出的可能。 写作是一种语言输出形式，它与听、说和读的能力密切相关，是学生综合能力的体现，它既 涉及遣词造句，又涉及对语篇结合的分析;既有语言训练，又有思维训练。它们是相互影响、 相互作用的有机统一体，我们必须注重听、说、读、写能力的同步发展。1、通过听力促进写作。写作是日枳月累的过程，学生要写作必须要掌握一定量的词汇, 因此，要加强单词、词组、句子和段落的听写，在听的基础上设计有关听

5、与写结合的练习， 如：听写填空、正误判断并纠错、听后笔述句子、根据所听内容概要写作、模仿写作等。听 写结合既能练听又能练写，一方而检查听的理解，另一方面也有助于练写的准确和速度，巩 固所学内容，强化写作能力。2、通过口语促进写作。英国学者布里顿(J.Britton.1970)根据多年研究指出：学生口语句型结构和表达方式往往 是他们学习写作的基础。Tough(1977)也强调了写作水平与口头表达能力间的联系，指出： 教师在教写作的同时，必须帮助学生提高和丰富口头表达技能，因为口语中常包含许多书而 语的结构。教师可采用以下方式将口头表达与写作结合起来。通过师生间的交谈、小组讨论等形式帮助学生确定写

6、作框架，并丰富写作内容。例如， 在教学教材 Go for it, Book7 Unit8 When is your birthday?后，要求学生写 My birthday party 这一与课文话题有关的作文题。写作前教师可采取以下步骤帮助学生挖掘题材：师生间的交谈教师可提出诸如what、wherewhen、how、why等形式的问题，促进学生思考，帮助 其打开头脑中的材料库。如：1) How old are you?2)When is your birthday?3) What are you going to do at your birthday party?4)Where are y

7、ou going to have your party?5) How do you feel?小组交流以四人为一小组交流，每个学生都说说My birthday party,然后选出最好的一个上讲台 前交流。学生根据提纲和小组交流情况进行扩展写作.3、通过阅读促进写作。从输入输出的角度来看，阅读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思 维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程。有学者认为，阅读的内容和 方法直接影响写作水平的提高。从阅读到写作不是简单地将输入的材料拿来就用，而是经过 大脑的处理，产生从阅读到写作的转移。在阅读教学中，利用图式理论进行教学，可激发学生的阅读兴

8、趣，帮助学生理清课文脉 络，易于记忆、理解和推理;通过图式阅读，激活学生头脑中的已有知识，并引起更多的知 识关联，从而降低学生的认知负荷，使后面的语言输出更顺利。在教Goforit.Book8Unit5 一课的阅读部分时，我运用了语言图式开展阅读教学和写作活动。学生阅读课文后，教师把 课文的主要内容用图式（图一）表示出来，学生回答了图式的问题后，继而进行复述，由于学 生对课文已有总体的把握，运用图式（图二）复述课文，可加深学生对课文的记忆和理解，为 下一环节的写作作铺垫准备。复述课文后，再看图三的提示写一封对别人邀请的回信。图二:图三：Here’s an invitatio

9、n from your friend Lily. She asked you to her classmate party next week. Please give her a reply according to the following picture.通过上述的图式，学生能一目了然地获取所需的语言知识，降低了写作的难度，调动了 学生写作的积极性。(-).利用反馈与评价，促进英语写作教学。反馈与评价在英语写作教学中能使学生和教师了解教与学的情况，从而促使教师改进教 学的方式和进程。学生完成作文后，可通过以下方式反馈和评价：1、学生自我评价。叶圣陶先生说：改的优先权应属于作文的本，所以

10、我想作文教学应 着重培养学生自己作文的能力。学生完成作文后，教师要激励学生自我反馈和自我评价，教 师首先给出一个评价标准，如：篇章结构是否清晰、时态语法是否准确、词语运用是否无误 等，学生根据评价意见对自己作文进行第一修改，并给出评价.2、学生相互之间反馈与评价传统的作文评价是以教师为主，评价的权利在教师手中，教师是权威，学生的任务是写 作文，教师的任务是批作文。新课程要求学生参与到学习的评价中，充分发挥学生的主观能 动性,让学生参与作文的全过程。学生通过互评互改，使习作的一个个字眼、一句句话语进 入阅读视线，不仅实现了习作被人阅读的实用价值，也使读者与作者产生共鸣，形成学生间 的交流局而，从

11、而在阅读、交流中学会鉴赏，取长补短，培养了作文评改能力，提高了写作 水平。3、师生间反馈与评价教师的评价是反映学生在写作上的不足，为学生指出改进的策略和肯定他们的点滴进 步，使他们不断得到激励，从而产生并增强自信心和成就感，激发其进一步写作的动力。教 师针对不同层面、不同基础学生各选一至两篇习作，利用实物投影仪，把学生作文呈现出来, 师生一起来评改。这样，每个层面的学生都可找到自己的参照文，在这样的评价活动中，学 生既听又动脑，培养了评判能力，也训练了思维。学生在经过评价及修订后，教师就以多种 形式进行成果展示，如：班级墙报展示、文章装订成册等，使学生获得成就感，促进其写作 的兴趣，从而提高写

12、作水平。三、结束语初中英语教学是英语教学的基础，而写作训练又是英语教学的重头戏和难关。学生过了 写作关，学习的能力和兴趣就会水涨船高。所以英语教师在写作教学上要多动脑筋，创造性 地利用课本和其它教学资源，有效地结合听、说、读的训练，有意识地帮助学生形成适合自 己的写作策略，让学生成为写作的主体，从而有效提高英语写作教学质量。参考文献:1、教育部国家英语课程标准，北京师范大学出版社，2001年。2、Britton. J.(1970) Talking and Writing, in E. Eveffs (ed.), Exploring in Children Writing Champaign.

13、ILL: NCTE.3、 Tough, J. (1977) Development of Meaning. New York: John Wiley.4、蔡蒋，新课程教学问题解决实践研究-初中英语，中央民族大学出版社，2006年2 月。5、郑桂金，高中英语写作的多方位指导，中小学英语教学与研究2007年第10期。6、傅瑞屏,评一节高中英语优质写作课，中学外语教与学2004年第8期。7、王剑，初中英语写作教学刍议，中小学英语教学与研究2007年第5期。初中英语课堂教学论文范文【摘要】课堂导入是教学的首要环行，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要 避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，

14、而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适 当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为 他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫，课堂导入作为英语课堂教学的首要环行，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入 可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交 流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。导入的目的在于激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生 对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结己有的语言知识，如词汇、句型等，从而 为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。导入的关键在于激发学生对导入语

15、言产生足够的兴趣，在教师的帮助下将注意力转到课 堂学习上来。这就要求教师要充分了解并把握学生的心理特点、认识需求、教学内容和目的 甚至是班风等，特别是要充分挖掘所教内容的重要意义和趣味性，拓宽自己的教学思路，以 严谨的态度和热情的教学方式来感染学生、带动学生，激发学生的兴趣。导入成功与否的关 键在于导入前的设计：一是导入材料要有趣味性，尽可能新鲜、生动。二是导入过程要有导 向性，自然进入讲授内容。三是导入内容要有刺激性，能启发学生积极思维。四是导入语言 要机智、准确，并与学生的接受能力相适应°通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。英 语课堂导入的方

16、法。（一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习利用多媒体制作和与教材相关的背景资料，借助影视片和教材里的插图，教师设计相关 问题，让学生在感受其语境、产生心理共鸣的同时，积极主动参与，乐意运用所学英语知识 进行协作、会话。并且时间不宜过长，3-5分钟为宜。4分钟的导入就能让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的 学习氛围，使他们愿意学、乐于学。并且不影响下面的教学进程。（二）根据学生认知，设计生活化提问，在导入中导出活力，建立概念框架。教师在充分把握、分析、了解学生现有知识的基础上，调动学生当前的生活经验，引导 学生主动参与、主动研究、主动实践，抓住知识相互交叉

17、的机会，导入新知识，让学生一眼 就能看出本课的中心。初中学生就已具备一定认知，他们的学习不是从空白开始的。教师要 引导学生独立探索，引导他们用学过的英语知识来思考问题、提出问题、解决问题，然后得 出结论，在他们的独立性得到肯定的同时，实现并发展自己的创造性。1 .复习导入法。复习导入法是教师在讲授新课之前，故意让学生复习一些与所授新课内容相关的知识点，以帮助学生回忆，更好为引入新授课题服务。这个方法一般不常运 用，因为新课改之后的各篇文章都能独立成篇，内在联系并不很大，只有复习内容和新授内 容有较大联系的基础上才能借用，2 .音乐导入法。好的音乐、歌曲既能给人以美的享受，又能使人振奋，催人上进

18、。所 以，几分钟的音乐欣赏会使学生迅速进入角色，起到意想不到的效果，特别对于上午第四节 课或下午课更有效。例如，在学摇滚乐来华演出的文章之前，播放著名的英国BEATLES所 演奏的歌曲，从学生对歌曲的感受中导入要讲的主旨和内容。3 .小游戏情境导入法.教师可以借助于表演、游戏等形式来创设情境，让学生积极参 与到教学活动中来。例如，可设计这样的情景：上课铃响后，教师拿一封待看的信，通过这 些表演，让学生以为老师真的要忙着看信，这是由表演导入新课，使学生恍然大悟，顿觉新 鲜有趣，新课的主题也就一目了然了,（三）,以学生为中心，用他们的言谈、表演等作为导入手段。学生的天性就是活泼可爱，更重要的是他们好动，而且新课程理念的要求充分发挥学生 的主观能动性，所以我们可以把学生的自由式的谈话、演讲、表演等行为作为课堂教学的导 入，尽可能满足学生的表演欲和成就感。L自由式谈话导入法。教师可让学生进行学生间对话或由值日班长提出话题，各自发表 看法，内容可以是天气、日期、学生的日常活动、时事话题或是学生感兴趣的话题，如奥运 会、世界杯等。教师可利用学生所讲的内容，适时地引入主