高中英语学科教学活动与实施的效果评价Word版

1、高中英语学科教学活动与实施的效果评价科学评价提高课堂教学活动的有效性 邓坤 北京市通州区潞州中学 高级教师各位老师，大家好！本课程培训的主题是“科学评价，提高课堂教学活动的有效性”，本课程从教学理论出发，并结合案例，对不同的课堂教学活动进行分析与评价，通过学习培训，使老师们掌握课堂评价标准，提高课堂教学效率。本课程分为四个专题： 课堂教学活动中导入环节设计及其效果评价 课堂教学活动中问题设计及其效果评价 课堂教学活动中活动设计及其效果评价 重视教学活动反思，不断提高课堂教学实效。今天我们进行第一专题的交流。专题一高中英语课堂导入活动与实施的效果评价 一.导入的概念（PPT4）导入是教学的一个重

2、要环节，能够引导、启发、激励学生掌握知识，提高能力。 “导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳,欧阳菁，：）。著名教育家袁昌寰（：）指出，“导入技能是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间了解的一种教学行为。”下面我们看一个案例：【案例分析1】（p

3、pt6） 必修1第3单元Travel Journal讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，探讨与“旅游”相关的各种话题。如：如何为旅游做准备，怎样选择适当的旅行方式，怎样确定旅游路线、计划或日程等等。设计前，教师应深入了解学生的学习和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。首先教师提出问题：The National Day is coming. Can you guess where I am going？学生个个跃跃欲试，有多种猜测。接下来教师引导学生提问：And what do you want to know about my travel?学生立即有问“How are

4、 you going there？”的，有问“Who are you going together with？”的，也有问“How long are you staying there？”的。教师对学生的问题逐一给予回答，同时结合学生问题的内容，总结出与旅游有关的话题，板书“transportation”, “plans”, “destination”, “purposes”等。 这位教师的导入设计，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，并且渗透了文化，培养了学生提出问题以及探究的能力。 二.课堂导入的作用（ppt8）1. 激发学生的学习

5、兴趣2. 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态3. 渗透教学目标、教学重点与难点，明确学习任务4.使学生重温相关知识5. 使学生了解必要的、新的背景知识6.使学生认知必要的生词和句型在英语教学中，教师要能够从课堂一开始就抓住学生的注意力，把学生自然轻松地带入英语世界。利用好每节课课堂的前几分钟，进行不同形式的课前热身活动，会创造出课堂的奇迹。“精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好学习成果。”（袁昌寰，） 三.不同教学内容的导入案例分析(ppt8)（一）阅读课的标题导入阅读是高中英语课堂教学的重要内容，阅读前

6、的语言输入活动常是阅读课的导入过程，阅读课的导入是否有效对学生阅读能力的培养至关重要。从标题入手进行导入设计可以帮助学生达到“新旧衔接，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境”等目的。标题是文章的主题和中心的最精炼的表达形式，具有概括性、针对性和醒目性，在最大程度上覆盖全文，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨，是整理对文章内容所进行的高度的概括或提炼。因此，教师可以在导入环节中充分利用标题的解读进行设计，提取相关知识，进行推理，建立衔接及连贯关系，以形成导入策略，使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。【案例2】（ppt9）必修2第1单元Reading部分标题为In se

7、arch of the Amber Room, 单元话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等方面。教师这样导入：T: When we talk about “in search of something”, we mean we had it before, but it is missing now. So, what questions can we put forward according to the title? S1: Who owned the AmberRoom?S2: When and how was the AmberRo

8、om missing?S3: Has the AmberRoom been stolen? And why?T: Good questions. Can you guess why people searched the AmberRoom?Ss: Because it is important./ It is meaningful. /it is valuable.T: Well done. Lets look at what we get from the title: （板书图示） In search of the Amber Room When? /How? Why?Was built

9、Is missing Valuable/Meaningful Find it?【评析】：案例2的导入问题侧重于事件发生的具体细节，学生能够在预测叙事类的标题时了解记叙文“六要素”的特点，进而向老师提出自己想要了解的问题，理清事件的主线。另外，在整理出预测图示后，教师还可以提问补充：How would you develop the text according to the title if you were the writer? 启发学生发现整理行文的时间线索。 高中英语课堂的有效导入，有利于安定学生课堂情绪，降低学生的情感焦虑，引导学生进入良好的学习状态；激发学生的学习兴趣和求知欲望，把

10、学生的注意力引入到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到教学新内容，“激发起学生对英语学习的激情和热爱，自觉内化所学的新知识，并逐渐外化为技能。提高学生应用英语的能力，成为实用而优秀的外语人才。”（杨连瑞肖建芳，）。阅读课标题导入法 （二）. 语法课中创设情境导入法(ppt10) 【案例分析3】教师创设直观真实的情境来指导学生观察语言形式，帮助学生体会该语法的用法，将学生带入该语法的意义。合理的情境导入所具有的主体性、生活性、情感性和体验性帮助学生理解语言规则的使用目的，而乏味的缺乏实际语境的讲练无法让学生真正投入，学生难以认识和掌握语言的不同形式的交际意义。所以，设计语境，要从导入开始，还要

11、把语法结构和语言形式与阅读、听力、口语、写作等课程融合起来，让语法内容自然融入其中，帮助学生认识到语法规则不仅仅是单选题之类的简单判断，而是合理有效地在听、说、读、写各个方面达成交际的目的。下面以被动语态的语法教学为例，被动语态的教学是语法教学的重难点，老师们常常在课堂上强调被动语态的结构“be + done”，并且编造单一、机械、无意义的句式来训练学生记忆被动语态的不同时态等语言形式，而忽略甚至不提在何种语境下运用被动语态较为合理，导致大多数学生不明白什么场合使用主动语态，什么时候使用被动语态。一位教师利用视频：“白雪公主和七个小矮人 ”的故事设计一个语境，让学生体验被动语态的使用：小矮人做

12、工回来，发现屋子被收拾的干干净净，很多物品都被重新码放整齐，他们发出惊叹：oh, look, the floor was swept!The table has been wiped out!Our window were washed.My cup has been washed.进而让学生观察句子的结构变化，强调被动语态使用的条件。还有电影TITANIC中，年老的Rose 回忆当年初登泰坦尼克号时说的话：It has been 84 years, and I can still smell the fresh paint, the china had never been used, th

13、e sheets had never been slept in .TITANIC was called “the ship of dreams”.And it was.强大的影视、多媒体功能在情境设计活动中有着得天独厚的优势。结合多媒体的导入方法，比用语言导入更容易使学生接受和理解。清晰明了，对学习者产生视觉冲击，能集中学生的注意力。语法教学的内涵，是语法教学不仅与语言结构、语言形式和语言知识本身有关，而更应该关注语境，指导学生学会在特定的场合及情境中观察、运用语言形式达到交际的目的。语法课的导入就是创设情境了解语法运用于交际的第一步。不少教师在教授语法时，能够注意到培养学生通过观察含有语言

14、的形式的句子提高学生观察和发现的能力，但是所呈现的句子仅仅为单句，彼此无了解，即使学生得出语言的结构，却不能帮助学生了解语言形式在实际生活中的交际功能。所以，教师在导入设计中，应先创设出真实的语言情境，指导学生在真实的语言环境中观察语言形式在特定的语言情境中的意义，体会语言形式的内涵，包括其可能表达的说话人的情绪，态度等心理因素，然后进行有意义、含功能的操练，才能避免出现理解上、表达上的错误，从而实现不同的交际目的。四.结束语(ppt12)总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师根据不同课型，不同内容，不同对象，不同场合，以及不同的客观条件，可选用不同的导入方法。导入形式多种多样，不拘一格。

15、不过，导入“虽无一定之规，但有定之妙”，目的都是在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动之中。希望今天的讨论能给您以启发，请提出您的意见和建议。谢谢各位！ 专题二 ： 高中英语课堂教学中问题设计的实施与评价 各位老师，大家好！今天我们这堂课，将就高中英语教学中，问题设计的实施与评价，与老师们进行交流。课堂教学中，问与答是教师与学生课堂上的重要交流形式之一，教师通过设计不同的问题引导学生思考，帮助学生内化、巩固学科知识。课堂提问在教学双边活动中占有着极其重要的地位，是传授知识的重要手段,是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学

16、技能。 一、提问与有效教学（ppt1）1.什么是提问?(ppt2)提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思考问题,以及复习、巩固、运用所学语言知识的一种教学行为。 2.什么是教学有效性？ 在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。3.提问与教学有效性的关系从教师教的角度看, 提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看, 提问使学习者的兴趣得以保持和提高, 使创造性思维得以发展, 使新旧知识得以连接与巩固。另外, 提问还具有锻炼表达能力, 检查学习

17、效果等多种功能, 被视为提高教学效率的核心（罗晓杰、牟金江（2004）二. 提问的分类：(ppt4)人类的认知（思维）过程，从低到高包括六个维度：回想（remembering) 理解 ( understanding)应用 ( applying) 分析( analyzing) 评估( evaluating) 创造(creating) 教师在课堂上的提问常指向低层次思维，过度关注事实性知识，而激发学生想象力与启发学生发散性的话语比例较小。教师应运用课堂 提问多给学生提供发展较高层次思维的机会，如提问较高认知（思维）的问题：意见类问题：问题的答案源于读者对文本的个人意见，如：what do you

18、think of Stephen Hawking ?阐释类问题：读者必须阐释文本信息而非仅仅是理解，如：Why ?个性化问题：读者必须身临其境，给出个人回应，如：If you were the writer, how would you write it?预测类问题：读者必须推测未知事件，因为他们身在文本之外，如：When you read title, what do you think the article will tell us?三.提问的作用和意义 (ppt5) 获取信息； 引导学生注意力； 对某个问题产生兴趣或是爱好； 分析学生可能存在的问题； 表达对学生的关心； 了解学生的观点

19、和态度； 鼓励学生参与课堂活动； 评估学生的语言掌握状况； 鼓励学生积极思考问题。 是师生，生生互动的重要媒介，是语言学习的载体 有效提问的重要层面：问题的设计在教学中具有重要的意义和作用。教师设计问题的能力、问题的质量会直接影响课堂学习活动的展开,影响教学效果。它不仅仅是整个教学过程中的重要环节；也是调动学生主动性和积极性，启发引导学生思维活动的一种最经常、最普遍的教学策略。四. 案例分析（一）阅读课的问题设计1. 以人教版Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note为例， 我们看一下这位老师在阅读教学中设计的几个提问环节。【案例1】：（ppt 6、

20、7、8）1.老师首先问如下的问题：（激活学生的背景知识）a) What do you know about Mark Twain? Do you know any of his works?（如The Adventures of Tom Sawyer 汤姆索亚历险记；The Adventures of Huckleberry Finn哈克贝利弗恩历险记。这里提问的目的是激活学生的背景知识，调动学生对本单元阅读内容的兴趣。接下来老师接着提问b) Have you read (or heard) the story of “The Million Pound Bank Note”? Have yo

21、u seen the film? If you have, what did you think of it? 这里的提问是激活学生对百万英镑故事内容的了解，这样有助于理解本单元的阅读课文。2. 在进行阅读A篇的教学时，老师可以首先问学生生百万英镑中的主要人物是谁？1）Henry Adams：A penniless American businessman wandering in London；2）Roderick and Oliver：Two wealthy brothers with a million pound bank note。在学生完成阅读任务后，老师可以问学生：Where d

22、id Henry Adams come from?Why did he come to London?How well did he know London? What did he do in the US? What happened to Henry? (这既检查学生对课文的理解，同时又是一种口语练习活动)。3.在写作环节中，（Write a short passage to introduce Henry according to the following tips.）教师也是通过提问帮助学生思考写作内容，(1) Write something about the wealthy b

23、rothers.(2)Where was Henry from?(3) What did he do?(4) Why did he come to London by accident?(5) What did he look like?(6) What kind of person do you think Henry is?(7) The end of the play was that Henry was given an envelope with a million pound bank note and was told not to open it until 2 oclock.

24、 Can you predict what would happen?4. 在进行阅读B篇的教学时，教师通过提问进行课文内容预测 (prediction)：What was the first place that Henry would go in your opinion? Why?学生看见书上 Henry在饭店吃饭的图片，会猜到他去了饭店。这时老师可以抛出第二个问题：What would happen to Henry at the restaurant?学生可能说法不一，这时老师不对学生的回答做评价。5. 阅读中：学生把猜测说完后，给学生5-10分钟安静读完该片段。然后老师通过问题，引

25、导学生总结，同时检查学生是否理解本片段。老师可以问学生： 1）How was Henry treated in the restaurant before and after he showed his bank-note? 从对话中找出表示态度改变的词语或句子。 Before - RudeOwnerHostessWaiterThat ones reserved.Well, we will have to take a chance.if you pay your bill My goodness! He eats like a wolf. Itll cost a large amount o

26、f money.Again, everything?Whats there to wait for? After they believe the bank-note is genuine OwnerHostessWaiterIm so sorry, sir, so sorry.Oh, please, dont worry, sir. Doesnt matter at all.Just having you sit here is a great honour!As for the bill, sir, please forget it. bow And you put him in the

27、back of the restaurant!Go and see him at once.bow bow The great change of their attituderuderespectful How ?教师接着提问：If you were the brothers, would you choose Henry for the bet?What do you think of Henry in this scene?（character analysis）结论： 正是Henny 人性中诚实的品质让他有了这次好运。从这个例子中，我们不难理解，作为课堂教学的一种基本方法的课堂提问，贯

28、穿于课堂教学的始终，是教师组织开展教学活动的重要手段，在教学实践中扮演着不可替代的重要作用，具有深刻的实践指导意义。根据布鲁姆的教学目标分类法，教师在问题设计中，要做到从初级认知的问题，到高级认知的问题，这样可以不断激发学生的思考，培养学生在跨文化交际中既学习了语言知识，欣赏了外国文化和作品，又理解和提高了对人性的认知。 （二）案例二1.根据最近发展区理论，在课堂活动中，教师有效的提问可以起到为学生不断搭建支架的作用，能够引导学生在现有水平的基础上达到较高水平。2。阅读中的问题设计首先要让学生获取表面的信息，（较容易回答的问题）让学生进行交际性问答，同时还要进行深层次问题设计：通过观察、分析表

29、面的信息，教师通过恰当的提问，发展学生信息提炼能力与思维发展能力。问题举例，案例分析Part I：Before the earthquake ThingsWhat happenedwater in the well well walls chickens and pigs mice fish sky sound water pipes 完成表格填写后，教师提问：Why does the author list so many things happening before the earthquake?Why does the author show us so many data/numbe

30、rs?（accurate strikingpersuasive）这两个问题的设计是引发学生深层思考，评析：对于表面信息理解的问题需要学生的低层次的阅读技巧，旨在唤起学生注意，鼓励学生参与，检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，帮助学生对文章进行理解，确定学生对文章基本事实的理解；对文章内涵的提问要求学生去寻找和理解字里行间的意思，要求学生能依据文章的细节材料推测出整理的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论；开放式问题要求学生能将阅读材料与真实的生活了解起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点了解起来并且发表自己的观点，或表达出对整理所表达的态度和观点的看法。这类问题则会激

31、发学生的高层次的阅读技巧，旨在引导学生进行创造性思维，发展学生的批判性思维能力，激发学生学习英语的兴趣，促进学生的自主探究，培养学生综合运用英语的能力。 有效的课堂提问可以活跃课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，保证教学目标的实现，是对新课程改革背景下学生主体性的体现，是对动态性、生成性课堂的诠释。一言以蔽之，有效性的课堂提问是新课程改革的必然要求。 以上是我对高中生英语课堂问题设计的一点想法。希望今天的讨论能给您以启发，也期待您的宝贵意见和建议。谢谢各位！ 高中英语学科教学活动与实施的效果评价科学评价提高课堂教学活动的有效性 邓坤 北京市通州区潞州中学 高级教师各位老师，大家好！本课程培训的主

32、题是“科学评价，提高课堂教学活动的有效性”，本课程从教学理论出发，并结合案例，对不同的课堂教学活动进行分析与评价，通过学习培训，使老师们掌握课堂评价标准，提高课堂教学效率。本课程分为四个专题： 课堂教学活动中导入环节设计及其效果评价 课堂教学活动中问题设计及其效果评价 课堂教学活动中活动设计及其效果评价 重视教学活动反思，不断提高课堂教学实效。今天我们进行第一专题的交流。专题一高中英语课堂导入活动与实施的效果评价 一.导入的概念（PPT4）导入是教学的一个重要环节，能够引导、启发、激励学生掌握知识，提高能力。 “导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望

33、和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳,欧阳菁，：）。著名教育家袁昌寰（：）指出，“导入技能是教师在进入新课时运用建立情境的教学方式来引起学生的注意，激发他们的学习兴趣，使他们明确学习目标，形成学习动机和建立知识间了解的一种教学行为。”下面我们看一个案例：【案例分析1】（ppt6） 必修1第3单元Travel Journal讲述了一段沿湄公河而下的自行车旅行，探讨与“旅游”相关的各种话题。如：如何为旅游做准备

34、，怎样选择适当的旅行方式，怎样确定旅游路线、计划或日程等等。设计前，教师应深入了解学生的学习和生活，把握学生的兴趣点，找准话题，使学生有话想说，有话能说。首先教师提出问题：The National Day is coming. Can you guess where I am going？学生个个跃跃欲试，有多种猜测。接下来教师引导学生提问：And what do you want to know about my travel?学生立即有问“How are you going there？”的，有问“Who are you going together with？”的，也有问“How lon

35、g are you staying there？”的。教师对学生的问题逐一给予回答，同时结合学生问题的内容，总结出与旅游有关的话题，板书“transportation”, “plans”, “destination”, “purposes”等。 这位教师的导入设计，既激发了学生的学习兴趣，又激活了学生的背景知识，为下一步的学习做好了心理上和语言素材上的准备，并且渗透了文化，培养了学生提出问题以及探究的能力。 二.课堂导入的作用（ppt8）1. 激发学生的学习兴趣2. 使学生在心理上做好学习新内容的准备，从而进入良好的学习状态3. 渗透教学目标、教学重点与难点，明确学习任务4.使学生重温相关知识

36、5. 使学生了解必要的、新的背景知识6.使学生认知必要的生词和句型在英语教学中，教师要能够从课堂一开始就抓住学生的注意力，把学生自然轻松地带入英语世界。利用好每节课课堂的前几分钟，进行不同形式的课前热身活动，会创造出课堂的奇迹。“精心设计的导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，能促成学生情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好学习成果。”（袁昌寰，） 三.不同教学内容的导入案例分析(ppt8)（一）阅读课的标题导入阅读是高中英语课堂教学的重要内容，阅读前的语言输入活动常是阅读课的导入过程，阅读课的导入是否有效对学生阅读能力的培养至关重要。从标题入手进行导入设计可以帮助学生达到“新旧衔接，激

37、发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境”等目的。标题是文章的主题和中心的最精炼的表达形式，具有概括性、针对性和醒目性，在最大程度上覆盖全文，揭示文章的主要内容，体现文章的主题要旨，是整理对文章内容所进行的高度的概括或提炼。因此，教师可以在导入环节中充分利用标题的解读进行设计，提取相关知识，进行推理，建立衔接及连贯关系，以形成导入策略，使学生的思维迅速定向，很快进入对课文中心的探求。【案例2】（ppt9）必修2第1单元Reading部分标题为In search of the Amber Room, 单元话题是“文化遗产”，内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗

38、产等方面。教师这样导入：T: When we talk about “in search of something”, we mean we had it before, but it is missing now. So, what questions can we put forward according to the title? S1: Who owned the AmberRoom?S2: When and how was the AmberRoom missing?S3: Has the AmberRoom been stolen? And why?T: Good questio

39、ns. Can you guess why people searched the AmberRoom?Ss: Because it is important./ It is meaningful. /it is valuable.T: Well done. Lets look at what we get from the title: （板书图示） In search of the Amber Room When? /How? Why?Was builtIs missing Valuable/Meaningful Find it?【评析】：案例2的导入问题侧重于事件发生的具体细节，学生能够

40、在预测叙事类的标题时了解记叙文“六要素”的特点，进而向老师提出自己想要了解的问题，理清事件的主线。另外，在整理出预测图示后，教师还可以提问补充：How would you develop the text according to the title if you were the writer? 启发学生发现整理行文的时间线索。 高中英语课堂的有效导入，有利于安定学生课堂情绪，降低学生的情感焦虑，引导学生进入良好的学习状态；激发学生的学习兴趣和求知欲望，把学生的注意力引入到指定的教学任务和程序中来，自然地过渡到教学新内容，“激发起学生对英语学习的激情和热爱，自觉内化所学的新知识，并逐渐外化为

41、技能。提高学生应用英语的能力，成为实用而优秀的外语人才。”（杨连瑞肖建芳，）。阅读课标题导入法 （二）. 语法课中创设情境导入法(ppt10) 【案例分析3】教师创设直观真实的情境来指导学生观察语言形式，帮助学生体会该语法的用法，将学生带入该语法的意义。合理的情境导入所具有的主体性、生活性、情感性和体验性帮助学生理解语言规则的使用目的，而乏味的缺乏实际语境的讲练无法让学生真正投入，学生难以认识和掌握语言的不同形式的交际意义。所以，设计语境，要从导入开始，还要把语法结构和语言形式与阅读、听力、口语、写作等课程融合起来，让语法内容自然融入其中，帮助学生认识到语法规则不仅仅是单选题之类的简单判断，而

42、是合理有效地在听、说、读、写各个方面达成交际的目的。下面以被动语态的语法教学为例，被动语态的教学是语法教学的重难点，老师们常常在课堂上强调被动语态的结构“be + done”，并且编造单一、机械、无意义的句式来训练学生记忆被动语态的不同时态等语言形式，而忽略甚至不提在何种语境下运用被动语态较为合理，导致大多数学生不明白什么场合使用主动语态，什么时候使用被动语态。一位教师利用视频：“白雪公主和七个小矮人 ”的故事设计一个语境，让学生体验被动语态的使用：小矮人做工回来，发现屋子被收拾的干干净净，很多物品都被重新码放整齐，他们发出惊叹：oh, look, the floor was swept!Th

43、e table has been wiped out!Our window were washed.My cup has been washed.进而让学生观察句子的结构变化，强调被动语态使用的条件。还有电影TITANIC中，年老的Rose 回忆当年初登泰坦尼克号时说的话：It has been 84 years, and I can still smell the fresh paint, the china had never been used, the sheets had never been slept in .TITANIC was called “the ship of dre

44、ams”.And it was.强大的影视、多媒体功能在情境设计活动中有着得天独厚的优势。结合多媒体的导入方法，比用语言导入更容易使学生接受和理解。清晰明了，对学习者产生视觉冲击，能集中学生的注意力。语法教学的内涵，是语法教学不仅与语言结构、语言形式和语言知识本身有关，而更应该关注语境，指导学生学会在特定的场合及情境中观察、运用语言形式达到交际的目的。语法课的导入就是创设情境了解语法运用于交际的第一步。不少教师在教授语法时，能够注意到培养学生通过观察含有语言的形式的句子提高学生观察和发现的能力，但是所呈现的句子仅仅为单句，彼此无了解，即使学生得出语言的结构，却不能帮助学生了解语言形式在实际生活

45、中的交际功能。所以，教师在导入设计中，应先创设出真实的语言情境，指导学生在真实的语言环境中观察语言形式在特定的语言情境中的意义，体会语言形式的内涵，包括其可能表达的说话人的情绪，态度等心理因素，然后进行有意义、含功能的操练，才能避免出现理解上、表达上的错误，从而实现不同的交际目的。四.结束语(ppt12)总之，英语课堂教学的导入方法多种多样，教师根据不同课型，不同内容，不同对象，不同场合，以及不同的客观条件，可选用不同的导入方法。导入形式多种多样，不拘一格。不过，导入“虽无一定之规，但有定之妙”，目的都是在新课伊始就能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让他们以最佳的兴奋状态投入学习活动之中。

46、希望今天的讨论能给您以启发，请提出您的意见和建议。谢谢各位！ 专题二 ： 高中英语课堂教学中问题设计的实施与评价 各位老师，大家好！今天我们这堂课，将就高中英语教学中，问题设计的实施与评价，与老师们进行交流。课堂教学中，问与答是教师与学生课堂上的重要交流形式之一，教师通过设计不同的问题引导学生思考，帮助学生内化、巩固学科知识。课堂提问在教学双边活动中占有着极其重要的地位，是传授知识的重要手段,是训练思维的有效途径,是教学过程中教师和学生之间相互交流的重要教学技能。 一、提问与有效教学（ppt1）1.什么是提问?(ppt2)提问是指教师通过提出问题来检查和了解学生的理解程度,鼓励和引导学生深入思

47、考问题,以及复习、巩固、运用所学语言知识的一种教学行为。 2.什么是教学有效性？ 在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。3.提问与教学有效性的关系从教师教的角度看, 提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。从学生学的角度看, 提问使学习者的兴趣得以保持和提高, 使创造性思维得以发展, 使新旧知识得以连接与巩固。另外, 提问还具有锻炼表达能力, 检查学习效果等多种功能, 被视为提高教学效率的核心（罗晓杰、牟金江（2004）二. 提问的分类：(ppt4)人类的认知（思维）过程，从低到高包括六

48、个维度：回想（remembering) 理解 ( understanding)应用 ( applying) 分析( analyzing) 评估( evaluating) 创造(creating) 教师在课堂上的提问常指向低层次思维，过度关注事实性知识，而激发学生想象力与启发学生发散性的话语比例较小。教师应运用课堂 提问多给学生提供发展较高层次思维的机会，如提问较高认知（思维）的问题：意见类问题：问题的答案源于读者对文本的个人意见，如：what do you think of Stephen Hawking ?阐释类问题：读者必须阐释文本信息而非仅仅是理解，如：Why ?个性化问题：读者必须身临

49、其境，给出个人回应，如：If you were the writer, how would you write it?预测类问题：读者必须推测未知事件，因为他们身在文本之外，如：When you read title, what do you think the article will tell us?三.提问的作用和意义 (ppt5) 获取信息； 引导学生注意力； 对某个问题产生兴趣或是爱好； 分析学生可能存在的问题； 表达对学生的关心； 了解学生的观点和态度； 鼓励学生参与课堂活动； 评估学生的语言掌握状况； 鼓励学生积极思考问题。 是师生，生生互动的重要媒介，是语言学习的载体 有效提问

50、的重要层面：问题的设计在教学中具有重要的意义和作用。教师设计问题的能力、问题的质量会直接影响课堂学习活动的展开,影响教学效果。它不仅仅是整个教学过程中的重要环节；也是调动学生主动性和积极性，启发引导学生思维活动的一种最经常、最普遍的教学策略。四. 案例分析（一）阅读课的问题设计1. 以人教版Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note为例， 我们看一下这位老师在阅读教学中设计的几个提问环节。【案例1】：（ppt 6、7、8）1.老师首先问如下的问题：（激活学生的背景知识）a) What do you know about Mark Twain? Do

51、you know any of his works?（如The Adventures of Tom Sawyer 汤姆索亚历险记；The Adventures of Huckleberry Finn哈克贝利弗恩历险记。这里提问的目的是激活学生的背景知识，调动学生对本单元阅读内容的兴趣。接下来老师接着提问b) Have you read (or heard) the story of “The Million Pound Bank Note”? Have you seen the film? If you have, what did you think of it? 这里的提问是激活学生对百万

52、英镑故事内容的了解，这样有助于理解本单元的阅读课文。2. 在进行阅读A篇的教学时，老师可以首先问学生生百万英镑中的主要人物是谁？1）Henry Adams：A penniless American businessman wandering in London；2）Roderick and Oliver：Two wealthy brothers with a million pound bank note。在学生完成阅读任务后，老师可以问学生：Where did Henry Adams come from?Why did he come to London?How well did he kn

53、ow London? What did he do in the US? What happened to Henry? (这既检查学生对课文的理解，同时又是一种口语练习活动)。3.在写作环节中，（Write a short passage to introduce Henry according to the following tips.）教师也是通过提问帮助学生思考写作内容，(1) Write something about the wealthy brothers.(2)Where was Henry from?(3) What did he do?(4) Why did he com

54、e to London by accident?(5) What did he look like?(6) What kind of person do you think Henry is?(7) The end of the play was that Henry was given an envelope with a million pound bank note and was told not to open it until 2 oclock. Can you predict what would happen?4. 在进行阅读B篇的教学时，教师通过提问进行课文内容预测 (pre

55、diction)：What was the first place that Henry would go in your opinion? Why?学生看见书上 Henry在饭店吃饭的图片，会猜到他去了饭店。这时老师可以抛出第二个问题：What would happen to Henry at the restaurant?学生可能说法不一，这时老师不对学生的回答做评价。5. 阅读中：学生把猜测说完后，给学生5-10分钟安静读完该片段。然后老师通过问题，引导学生总结，同时检查学生是否理解本片段。老师可以问学生： 1）How was Henry treated in the restaurant before and after he showed his bank-note? 从对话中找出表示态度改变的词语或句子。 Before - RudeOwnerHostessWaiterThat ones reserved.Well, we will have to take a chance.if you pay your bill My goodness! He eats like a wolf. Itll cost a large amount of mo