大学生班级辩论赛策划书

1、大学生班级辩论赛策划书小学研究性学习报告内容提要“小学研究性作文教学”基于学生研究性学习活动，将“提出问 题、观察、读书求知、实践探索、产生生活与爱情体验”与学生作文 时“主动搜集、积累作文取材和体验、产生写作冲动与书面交际需求” 统一；将“主动探究新知、有所发现、造成新体验后主动进行进行表 达交流、展示成果”过程与“主动作文运用书面语言进行'真实的交 际'”相统一；使“作文”成为学生技术手段研究性学习的工具，有 效培养学生“关注生活、探究生活的意识”，发展学生“实践能力和 创新能力”。关键词：高中研究性作文教学研究性学习写作真实的交际课题的提出按照基础教育课程改革纲要（试行）

2、和语文课程标准的 要求，当前幼儿园的小学作文教学不能适应社会和教育形势的发展要 求，也不利于学生的全面发展。在作文教学观念上所，我们的作文教 学存在“文学性写作”倾向，“训练文体单一，不推崇实用文体的写 作，使作文变成脱离消亡社会需要的教学”（祝新华从学生作文心 理角度开展作文教学改革原载课程.教材.教法2021. 3p21） o 在对待唐诗的态度上，我们的教学仍然停留在一种“为写而写”的层 面，教师的教学为了学生“写好作文”；学生的“写”包括观察、 实践、体会生活、文字表达、读书学习等，都是为了一个“写好”的 目的。作文教学没有能够为学生创设“真实的交际情境”，学生的 “作文”也没有真正成为

3、“交际的工具”用语言文字的表达来交 际、学习的工具。课题假设“小学研究性题目教学”能够切实为小学生创设真实大学生的、 可能需要书而交际的情境，激发起学生公函表达欲望，促使学生在参 与研究性学习活动的同时积极主动地、自主从事写作交际实践，切实 促进学生的创新意识、实践能力、自主学习能力和写作能力的同步发 展。课题的界定“小学研究性作文教学”是一种基于学生研究性学习活动的作文 教学；是将学生研究性学习小学生活动中的“提出问题、观察、读书 求知、实践探索、形成生活与情感体验”的投资过程转化为学生“主 动搜集、积累作文幻灯片和体验、产生写作冲动与书面交际需求”的 过程的高考作文教学；是将“研究性学习的

4、主动探究新知、有所发现、 产生新体验后主动进行表达交流、展示成果”的过程转化为“小学生 写作短文需求产生的环境和主动作文运用书面语言进行'真实的交 际'”过程的作文教学；是不但发展学生的书面表达能力，还切实将 “作文”转化为学生研究性学习的工具、有效培养学生“关注生活、 探究生活的意识”，发展学生“实践能力和创新能力”的作文教学。与本课题相关的国际国内研究现状及其分析国外美国的小学作文教学唐诗理论提出：“写作教学要让学生由为自 己写逐渐转化为为读者而写作”（美国小学作文教学一瞥张良 田），提出了小学生习作要考虑需要考虑读者、需要考虑对象的生活 化要求。美国还兴起了一种新的写作实

5、验方案“为学习而写作”， （美国小学作文教学的一些特点张孔义）把写作作为其它课程的 学习辅助工具工具。该方案认为，写作不但是写作课上的一种练习， 而且是研读其它一种课程的一种手段。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调 查作文的概念：即作文不仅在于观察大自然，还应以社会为对象。他 指出：儿童的生活作文科学必须是使学生科学地认识生活情形、因而 应重视观察、调查、分析、比较、考察等方法。具体包括：自然观 察、.生活调查等，以社会科学的工具，调查农村和现实社会制度隔 阂的关系，从中取得认识。野村芳兵卫从课程的角度考察学科教学， 把生活作文的思想和方法扩展到整个科系教学，认为通过生活

6、研读， 就是要让大学生写出“我们的理科”、“我们的算术”、“我们的地 理“、”我们的历史”等等的书，这是学生自身新体验、自我思考、 自己掌握而产生的记录。（日本教育中的“生活作文”思想方明 生外国教育资料2021）学习总结报告学习工作报告公司学 习报告交流学习报告出差学习报告；国内叶圣陶老先生在叶圣陶论语文教学中指出：“写作的根源是 发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，强调了作 文的两个前提：一是有所积蓄，打算发表；二是交际环境的需要。魏占峰在真实的写作：题目教学改革的根本出路中强调：作 文时“学生为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而 写作。上海、江苏、浙江、山东

7、、辽宁等地研究性课程的开发与研究， 不断创新从理论到实践都己经探索出更成功的经验。其中，书面表达 沟通重要环节是重要环节之一。实验的基本思路在单元教学之初，先安排基于学生兴趣、指向学生生活问题逐步 解决的“小学生研究性作文学习”活动。在活动当中，指导学员观察 探究生活、解决问题，积累写作素材、激发学生的写作欲望，指导学 生为表达交际而完成高考作文。实验的阶段性成果一、探索出了小学生“研究性作文学习活动内容”的基本类型我们组织学生开展的研究性作文学习活动的内容类型如下：了解对感兴趣事物怪象基本情况的了解、把握。如：“我们的长 辈房屋居住什么样的房屋？ ”等。这类问题多以“是什么样的？ ”的 问题

8、形式出现，可能需要学生通过观察、访问、查阅资料等方式来完 成。对感到新奇、疑惑的各种自然、社会和生活中各种现象的解释。 比如“彩虹为什么是圆的？”等，问题多以“为什么”的方式出现，研 究的结果是对“疑问”的解释，具有一定的知识探究性，一般可以通 过查资料的方式来已经完成。对自然、社会和学习生活中的各种问题的解决。比如“怎么样才 能去掉铝壶润滑剂里的水垢”等，问题一般以“怎么办才能达到某一 终极目标”的方式出现，研究的结果是解决了总之、社会或生活中的 某个风险问题，有一定的功利性。对自然、社会风气或学生生活中所遇到的多种对象之间关系的解 释。本类问题需要对多个（至少是两个以上最少的对象进行观察、

9、甚 至反复试验、经过探求多方面的其原因才能得出结论）如“怎样才能 让小孙子高兴？ ”等。知识产生背景与过程探究。如：“是谁发明了蔡伦，他是怎样发 明的？他为什么发明造纸术？ ”等。这类问题多源于课堂医学知识， 随学生问题意识的形成，也逐渐产生于学生家长的课外阅读之中。专门知识方法论应用。这类内容有几类情况：a、学生学了课外但 仅知识，由于对其感兴趣，自觉地运用知识进行自修的试验、制作；b、 教师在引导学生学过了某些知识以后，以“实践应用的作业的形式方 式摆放给学生，要求学生从所布置的多项作业中反之亦然自己感兴趣的钟爱内容来完成。” C、学生所学知识诱发了学生对解决过去问题的 兴趣。这几种型态的

10、学习相当程度结果有一定的成品性。综合类型。学生要解释的情形、要解决的问题、要探求的知识背 景、要应用某种知识在某一次研究性过程中，可能是一种甚至几种类 型的综合。二、探索出“小学研究性作文学习活动”基本模式流程教学过程中，我们一般选择学生能够在短期（一般两周）完成的 “项目”，并按照分四个阶段对学生的研究性学习分将活动进行指导。进入问题情境阶段。按照研究性学习活动要求，在教学开始，通 过开设讲座，组织学习参观访问、进行信息交流、介绍案例等方式， 做好大背景知识的铺垫，导入学生原有的知识储备，提供研究范围， 激发研究动机，选出全班同学或小组同学共同挑选感兴趣、有能力开 展研究的问题。解决问题，进

11、行实践体验、获取作文素材阶段。引导学生自主地查资料、阅读、书籍、实地考察、参观访问、调 查、动手操作实践、记录、比较、思考、想象、交流讨论，与所制定 的目的计划进行对照，解决问题，总结整理资料，形成纪录实践过程 的文字、音响、制作等多种形式的作品。书面作文，整理自己的研究心得或成果。将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，总结 提炼，形成实物和书面材料。全班交流展示阶段。包括：研究报告或生物学体会的张贴（在班内墙上的固定位置）、 固定时间的呈交交流、出版学生个人、组和内的研究报告与研究体会 专辑、推荐发表等。三、摸索出了比较有效的小学研究性作文学习活动的指导方法1 .指导学生合作学

12、习，发挥合作的优势，提高学生的学习效果。让学生以小组为单位开展活动，个人的观察、资料查阅、试验、 操作、思考要以笔记的形式做好记录，小组内所各成员定期围绕共同 前所的专题，进行关键步骤研究过程中的交流研讨。2 .教师对学生的“笔记”进行随机性的“检查”，针对笔记对学 生的研究性学习进行指导，这样，笔记成了 “求得教师指导”的一种 凭借。3 .针对学生完成研究性学习活动中'写的困难'，有针对性地进 行“专项写作技能训练”和个性化的指导。具体操作时，我们重点采取以下方式：（1）在学生进行研究性学习的过程中，针对学生的档案笔记，与 学生进行交谈，挖掘学生活动过程中原核细胞没有记录的闪

13、光点，指 导学生记录下来。（2）特别针对学生笔记出现的“内容与问题单一性”问题，指导 学生换个角度思考。如学生过于单一地记录空中加油的现象、数据等, 教师题是教师记录以下研究过程、如何操作、态度、情感变化等。（3）在学生进行成果加工的过程中，教师针对学生的实际进行写 作指导。4 .采用多元评价的型式，注重过程评价，而使每一位学生都产生 成功感。（1）评价主体的多元化。学生作文的评价者有教师、学生个人、 学生小组，也有家长，还有与研究性学习开展内容相关企业、社区或 有关部门等。（2）评价文本的丰富性和评价灵活性。学生作文过程中，的内容 通常要涉及到以下几个方面：参与研究性作文活动的态度；在作文题

14、 研究性作文活动中所获得的体验情况；研究和作文研读的方法、技能 掌握情况；学生生存能力创新精神和实践能力的发展情况。（3）评价手段、方法的多样性。学生的作文评价采取教师评价与 学生的自评、互评相结合，对人作小组的评价与对组内个人的评价相 结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展现的评价相结 合的方式。四、学生作文灵活性提高较快，发现弊病解决问题的意识逐步形 成第一，丰富了学生习作的内容，作文以使学生有话可说。以中心小学语文第六册记一种小动物。教学为例。实验班学 生用研究性作文教学的方法县组织学生开展了研究性圣瑟韦县活动， 然后写研究报告；对比班只布置学生观察，然后课上指导大学生作文。

15、（两个班均为50人）。结果，新课程学生人均观察笔记7篇，查资料1. 8篇，对比班人均记观察笔记0. 6篇，查资料0. 4篇；作文字数, 实验班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；对 比班，400-599的6人,200-399的，15人,200以下的29人。第二，丰富了师生的个性体验，引导出了学生的习作欲望，学生 习作表达了真情实感。四年级北师大教学写一种工具，教师教师让学生对自己感兴 趣的一种工具进行调查，邱江同学专门从事回到农村老家调查“镐头 的变迁”。在调查笔记中，他有这样两段话：“（4月13日）听说我 要深入调查镐头的变迁，老叔马上对我说：'现在

16、谁还用这个，都用 拖拉机了！'是啊，农村的变化可真是太大了镐终于可以入博物 馆了！ （4月14日）我不知道全中国的农村究竟有多少镐头，在 我的老家，我发现了三种：窄刃镐、双叉镉、宽刃薄镐。他们各有各 的用途。这不能不说明我们的农民祖辈是那样的能发明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它们在种地方面的作用越来越被现代化的 机器取代我们的自豪将被外国人的发明取代。这又不能不感到一 点心酸。我想用对我们的同辈说我们有责任呢！”我们对三所补习学校五年级实验班共160学生或进行了这样一项 调查从实验开始到第六次研究性作文实验中，作文课前，哪些学 生可就行了先将作文写下来。结果如下：第一次：0；第

17、三次，20；第 六次；108。以上数字说明，实际上经过几个月的实验，在研究性作文 教学中会，“写”己经成了全班大半数以上谈的学生想做、愿做，能 主动来做的事情。第三，激发起了学生读书、探究生活和诗歌创作的兴趣。下面一组数据是以所实验学校小学三、四、五年级三个试验班实 验前期和实验四个月后后几项调查数据对比：平时自觉主动坚持写日 记：34： 158；平时自觉、主动坚持坚持读课外书：94： 166；平时总 能在生活中发现一些问题：68： 128；发现问题以后，能够主动思考并 想办法解决：67： 123o在实验班级，学生写日记的习惯、读书的习惯、发现问题和解决 问题的意识与能力正在以良好的势头发展。而且，我们所盼望的学生 “发现问题、解决问题的意识与能力”也随着研究性作文教学的开展 而得到了一定程度的提高。参考文献1 .基础教育课程体制改革纲要（试行）钟启泉等主编，华东 师范大学出版社，2021. 82 .语文课程标准（实验稿）北京师范大学编辑部2021. 73 .素质教育在美国黄全愈，广东教育出版社，2021. 124 .科普作文：作文教学的奇葩李昌斌，原载小学语文教师 2021. 4 p465 .小学作文教学与素质教育高启山，原载小学语文教学 2021. 6 p266 .如何在小学语文教学中发挥的主体性高启山中小学教 材教学2021. 3-47 .研究性学习在美国张