德育与班级管理

1、德育与班级管理单选单选10个个 20分分辨析辨析3个个 30分分简答简答3个个 30分分材料材料1个个 20分分重点章节：第二章，第三章，第六章重点章节：第二章，第三章，第六章凡是这份资料里面的思考与练习凡是这份资料里面的思考与练习都是有可能出原题的，大家认真看啊。都是有可能出原题的，大家认真看啊。课程教学计划 德育与德育功能：2课时 德育目标与内容：2课时 德育规律与原则：3课时 德育模式、途径与方法：3课时 班级与班级管理：3课时 班主任与班集体建设：3课时 班级活动设计与实施：2课时 思考 “教育的全部问题可以用一个概念道德包括” 赫尔巴特 请说说你对这句话的理解。第一章德育与德育功能（

2、掌握德育相关的概念）1.什么是德育？2.德育的历史发展3.德育的功能德育概念界定 广义德育的外延（仔细看看它们的区别和联系） 道德品质教育 政治教育 思想教育 个性心理品质教育 区分： 道德教育 是关于个体与个体、个体与群体、个体与社会、个体与自然的行为规范和准则的教育。 政治教育 是指按照国家特定的政治观，向受教育者传播相应的政治理论和政治价值观，帮助他们树立起正确的政治立场与政治信仰的教育。 思想教育 是指关于人生观、价值观、世界观以及相应思想观念方面的教育。 个性心理品质教育 是指培养学生良好人格和个性、提高学生心理素质的教育。联系 相互影响和制约 道德教育是学校德育的基础和根本 道德目

3、标的达成需要多样化的德育途径与手段案例研究 中学生早恋 品德问题？ 心理问题？ 一个孩子发泄对老师的不满 品德问题？ 心理问题？德育的历史发展阶段阶段特征特征习俗性德育维护氏族利益为目标以传统习俗和规范为内容以训诫为主要德育方法古代德育强制性神秘性保守性现代德育民主性科学性开放性“德育功能”界定 德育的社会性功能德育的个体性功能 促进个体品德形成与发展的功能 促进个体智能发展的功能 促进良好个性心理品质形成的功能 德育的个体享用性功能个体品德结构德育个体享用性功能 即德育可使每个个体实现其某种需要、愿望（主要是精神方面），从中体验到满足、快乐、幸福，获得一种精神上的享受。 高级需要的满足能引起

4、更合意的主观效果，即更深刻的幸福感、宁静感，以及内心生活的丰富感。道德教育的价值不仅在于为了营造良好的社会秩序和政治秩序，充当经济增长和科技发展的工具，而且在于引导受教育者认识道德在人类社会发展中独立的、终极的意义，使他们把道德追求看作是人生的目的和归宿，在道德追求中体验做人的伟大、尊严、快乐和幸福。 转引自：李太平. .论工业社会到后工业社会道德教育的转型j.j.中国教育学刊，20032003（6 6） 思考与练习(有可能是考题） 1、辨析： 德育即道德教育。 德育功能就是德育目的或德育效果。 2、简答： 品德的心理结构。 3、选择： 我国学校德育的基础与根本是： A、道德教育 B、 心理健

5、康教育 C、政治教育 D、思想教育思考与练习 4、材料分析： 2008年9月，我国爆发了三鹿婴幼儿奶粉受污染事件，导致食用了受污染奶粉的婴幼儿产生肾结石病症，其原因是奶粉中含有三聚氰胺。国家质检总局紧急在全国开展了婴幼儿奶粉三聚氰胺含量专项检查。此次专项检查对其余109家企业进行了排查，共检验了这些企业的491批次产品。阶段性检查结果显示，有22家婴幼儿奶粉生产企业的69批次产品检出了含量不同的三聚氰胺。这样的检查结果让国人感到震惊。从此之后，很多人就对国产奶粉产生了怀疑，国外的奶粉品牌却大受追捧。 请结合德育的经济功能理论，分析此案例。第二章德育目标与德育内容（不会细考）“德育目标”界定 “

6、长期以来，在教师中一直有一种舆论：我国德育目标过高，不容易达到，以致现行德育普遍缺乏失效。” 你如何看待这种观点？1998年中小学德育工作规程 中小学德育工作的中小学德育工作的基本任务基本任务是，培养学是，培养学生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、生成为热爱社会主义祖国、具有社会公德、文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个文明行为习惯、遵纪守法的公民。在这个基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、基础上，引导他们逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提高社会主义思想人生观、价值观，不断提高社会主义思想觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够觉悟，并为使他们中的优秀分子将来能够成为坚定的共产主义者

7、奠定基础。成为坚定的共产主义者奠定基础。 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 小学教育阶段德育目标是： 教育帮助小学生初步培养起爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的情感；树立基本的是非观念、法律意识和集体意识；初步养成孝敬父母、团结同学、讲究卫生、勤俭节约、遵守纪律、文明礼貌的良好行为习惯，逐步培养起良好的意志品格和乐观向上的性格。 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 中学教育阶段德育目标是： 教育帮助中学生初步形成为建设中国特色社会主义而努力学习的理想，树立民族自尊心、自信心、自豪感；逐步形成公民意识、法律意识、科学意识以及诚实正直、积极进取、自立自强

8、、坚毅勇敢等心理品质，养成良好的社会公德和遵纪守法的行为习惯。中等职业学校还要帮助学生树立爱岗敬业精神和正确的职业理想。我国中小学德育目标的特点 时代性与继承性 基础性与层次性 现实性与超越性 统一性与个体性 德育概念界定 讨论： 我国中小学德育的主要内容与实现形式？我国中小学德育的主要内容： 爱国主义教育和国际主义教育 理想和传统教育 集体主义教育 劳动教育 纪律与法制教育 辩证唯物主义世界观、人生观和价值观教育 文明礼貌的教育 个性心理品质教育 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 小学教育阶段德育主要内容是： 开展热爱学习、立志成才教育，开展孝亲敬长、爱集体、爱家乡教育，开

9、展做人做事基本道理和文明行为习惯养成教育，开展热爱劳动和爱护环境教育，开展尊重国旗、国徽，热爱祖国文化的爱祖国教育，开展社会生活基本常识和安全教育。 2005年教育部关于整体规划大中小学德育体系的意见 中学教育阶段德育主要内容是： 开展爱国主义、集体主义、社会主义教育，开展中华民族优良传统和中国革命传统教育，开展法制教育和民主、科学教育，开展基本国情和时事教育，开展民族团结教育、国防教育和廉洁教育，开展青春期卫生常识和心理健康教育，开展社会公德和劳动技能教育。中等职业学校还要加强职业道德、劳动纪律和职业规范教育。学校德育内容的拓展 生存教育 生活教育 生命教育 安全教育 升学与就业指导教育问题

10、解决 1、试分析这些男生“屡教不改”的原因? 2、如果你是王老师，你会采取什么态度和办法解决这个问题？ 王老师班上有几名男生总爱王老师班上有几名男生总爱在教室乱扔垃圾，为纠正他们在教室乱扔垃圾，为纠正他们的不良习惯，王老师在对他们的不良习惯，王老师在对他们晓之以理后，和他们约法三章：晓之以理后，和他们约法三章：以后再发现乱扔垃圾就罚做一以后再发现乱扔垃圾就罚做一周教室卫生。这办法开始似乎周教室卫生。这办法开始似乎有效，但没过几天教室里垃圾有效，但没过几天教室里垃圾又泛滥，这次王老师对他们进又泛滥，这次王老师对他们进行了严厉批评，之后教室又干行了严厉批评，之后教室又干净了两周。这天早上王老师去净

11、了两周。这天早上王老师去检查早自习，刚进教室就看到检查早自习，刚进教室就看到莫小华将一揉皱的草稿纸随手莫小华将一揉皱的草稿纸随手扔到了地上，她顿时火起扔到了地上，她顿时火起第三章德育规律与德育原则（有可能出简答题、材料题）主要目标： 1、熟悉和运用德育过程的基本规律分析和解决中学德育实际中的问题。 2、理解德育原则。德育过程界定 概念辨析： 区别区别德育过程德育过程思想品德形成过程思想品德形成过程范畴不同范畴不同教育活动范畴教育活动范畴人的素质发展范畴人的素质发展范畴影响因素影响因素不同不同学生受到的有目的、有学生受到的有目的、有计划、有组织的教育影计划、有组织的教育影响响多种因素影响（包括自

12、多种因素影响（包括自发的环境因素）发的环境因素）结果不同结果不同与社会要求一致与社会要求一致与社会要求可能一致，与社会要求可能一致，也可能偏离或背离也可能偏离或背离联系联系：教育与促发展的关系：教育与促发展的关系 1、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，、德育过程是促进人的思想品德形成与发展的重要因素，但不是唯一因素；但不是唯一因素； 2、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进、德育只有遵循人的品德形成发展规律，才能有效地促进品德形成与发展。品德形成与发展。德育过程结构 静态：静态：指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教育者和指构成德育过程的基本要素，包括教育者、受教

13、育者和德育媒介。德育媒介。动态：动态：德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。德育过程基本要素之间相互联系、相互作用。人格的影响人格的影响教育者教育者受教育者德育内容德育内容德育方法德育方法反馈反馈德育规律 规律一：德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程 两层含义： -德育过程是培养学生的知情意行过程； -德育过程具有多种开端：或晓之以理，或动之以情，或持之以恒，或导之以行；品德结构的“四因素” 知知（基础）（基础）道德认识道德认识 是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、是对现实社会道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识规范的认识情情（中间环节）（中间环节）道德情感道

14、德情感 是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、是根据一定的道德需要和道德原则感知、理解、评价现实时所产生的一切情绪体验评价现实时所产生的一切情绪体验意意（精神力量）（精神力量）道德意志道德意志 指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，包括毅力和自控力动性，包括毅力和自控力行行（重要标志）（重要标志）道德行为道德行为 指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采指人们在一定的道德认识或道德情感支配下采取的行动。取的行动。“知、情、意、行知、情、意、行”的相互关系的相互关系： 1、道德认识指导、控制和调节着道德情感、意志和行为；、道德认识指导、控制和调

15、节着道德情感、意志和行为； 2、道德情感和意志也影响着道德认识和行为；、道德情感和意志也影响着道德认识和行为； 3、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与、道德行为对道德认识的获得与巩固、道德情感的形成与丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。丰富以及道德意志的锻炼起很大作用。对规律一的遵循 德育要注意全面性，发挥整体功能 德育要有针对性与多端性规律二：德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程 两层含义： -活动与交往是德育的载体，是学生思想品德形成的基础； -教育者组织的活动与交往，对学生具有多方面的影响；对规律二的遵循 活动与交往的目的性 活动与交往的多样性 活动与交

16、往的集体性 活动与交往的公益性规律三：德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程 德育过程中的主要矛盾： -教育者代表社会提出的道德要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾； 对规律三的遵循 找到学生品德发展的“最近发展区”，提出合理德育要求； 引导学生进行自我教育 调节品德发展的外部矛盾案例研究 (好好分析，有可能考）如何看待“没有教不好的学生，只有不会教的老师”？规律四：德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程 原因分析： -思想品德形成与发展的长期性与反复性；（周期长，且受多种因素影响） -不良品德矫正的艰巨性 对规律四的遵循 要求教育者在德育过程中有耐心、恒心和信心； 要求教育者掌握德育

17、的方法和艺术，因材施教 重视儿童的早期教育，尽早在孩子心中播撒真善美的种子思考与练习1、辨析： 德育过程即品德形成过程。德育过程即品德形成过程。 个体的道德认知与道德行为是一致的。个体的道德认知与道德行为是一致的。2、选择：-“寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师寓德育于教学之中，寓德育于活动之中，寓德育于教师榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之榜样之中，寓德育于学生自我教育之中，寓德育于管理之中。中。”这体现的德育过程是这体现的德育过程是( )。A.培养学生知情意行的过程培养学生知情意行的过程B.促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程，是教育和自我促进学生思想内部矛盾斗

18、争发展的过程，是教育和自我教育统一的过程教育统一的过程C.长期、反复的逐步提高的过程长期、反复的逐步提高的过程D.组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程组织学生的活动和交往，统一多方面的教育影响的过程德育原则（重点） 阅读材料，回答问题材料：1、“俗语云：好孩子是夸出来的。”因此教师要善于发现学生的长处和闪光点，及时表扬和鼓励。2、马卡连柯认为：“合理的惩罚制度不仅是合法的，而且也是必要的。这种合理的惩罚制度有助于学生形成坚强的性格，能培养学生的责任感，锻炼他们的意志和人格，以及抵制引诱和战胜引诱的能力。”问题：1、以上两段材料的观点是相互矛盾的吗？ 2、教师应如何对待犯错的学生？德

19、育原则（表一）原则原则 含义含义 依据依据导向性原则强调德育的理想性和方向性，以使学生向正确的方向发展。德育目标疏导性原则（正面教育或正面引导原则）指德育时教师要从提高学生的认识入，以说理疏导的方式调动学生的主动性和积极性。德育规律品德形成规律德育实践知行统一原则德育中既重视系统的理论教育，又注意组织学生的行为实践，将提高思想认识与培养行为习惯统一起来。德育规律德育原则（表二）原则原则 含义含义 依据依据集体教育与个别教育相结合原则德育中既要教育集体，同时又要依靠并通过集体，针对其中每个成员的特点加强个别教育集体和个人的辩证关系；思想品德形成规律尊重信任与严格要求相结合原则德育中既要尊重、信任

20、学，又要按照社会要求的思想准则和道德规范要求学生德育目的品德形成规律长善救失原则（发扬积极因素克服消极因素）要善于发现和利用学生自身的优点来克服缺点，调动学生自我教育的积极性，从而实现品德发展内部矛盾的积极转化德育规律德育原则（表三）原则原则 含义含义 依据依据因材施教原则德育时要从学生思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每一个学生都能得到最好的发展。品德形成规律德育实践教育影响的一致性和连贯性原则德育时要对各方面的教育影响加以组织、整合，使其协调一致、系统连贯地发挥作业，以保障学生能按德育目的的要求发展。品德形成规律德育原则（表一） 原则原则 贯彻要求

21、贯彻要求导向性原则1、坚持正确的政治方向2德育目标必须符合新时期方针、政策和总任务的要求3、把德育的理想性和现实性结合起来疏导性原则（正面教育）1、晓之以理，启发自觉2、树立先进典型，运用榜样示范3、以表扬、鼓励为主，批评、惩罚为辅知行统一原则1、联系实际、讲清理论，提高认识2、组织实践活动，培养道德行为3、言传身教、知行统一德育原则（表二）原则原则 贯彻要求贯彻要求集体教育与个别教育相结合原则1、培养和建立良好的学生集体，使之成为教育力量2、有的放矢，加强个别教育3、通过集体教育个人，通过个人转变影响集体尊重信任与严格要求相结合原则1、爱护、尊重、信任、理解学生2、严格要求学生3、民主平等，

22、一视同仁4、爱之有度，言而不苛长善救失原则（发扬积极因素客服消极因素）1、一分为二，辩证地看待学生2、发扬优点，克服缺点3、引导学生进行自我教育德育原则（表三）原则原则 贯彻要求贯彻要求因材施教原则1、全面深入地了解学生2、针对学生个人特点有的放矢地进行教育3、根据学生的年龄特征有计划地进行教育教育影响的一致性和连贯性原则1、统一校内的教育力量2、协调各方面的教育影响3、加强学校德育的计划性和连贯性思考与练习1、选择：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”体现的德育原则是(B )。A.思想性原则 B.疏导性原则 C.连贯性原则 D.一致性原则 针对我国目前家庭教育与学校教育中对学

23、生品德的要求出现的差异甚至对立的现象：应强调贯彻的德育原则是( C )A.发扬积极因素，克服消极因素B.理论联系实际C.教育影响的一致性和连贯性D.正面启发，积极引导思考与练习 2、阅读下列材料，回答问题： 张林是一个对上网非常痴迷的孩子。爸爸由于工作需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天早上一起床，就去上网;连中午、晚上的休息时间也不放过，俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏、精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔盖茨，充分肯定了他通

24、过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学们的交流。例如，让他担任小组长，在每天的收发、检查作业、劳动值 El的协调合作中，建立互帮互助关系。第二，针对他喜欢电脑的特点。成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间的距离。张林对自己有了信心，在各方面都有了明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己得到见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映张林像变了个人似的，精神面貌焕然一新。

25、 问题：试以德育原则的相关理论评析这位教师的做法。（针对材料的相关内容与德育原则相结合解题） 第四章德育模式、途径与方法（可能出简答题）德育模式界定 三种主要德育模式（了解）： 德育模式德育模式 侧重的目的侧重的目的代表人物代表人物道德认知道德认知发展模式发展模式道德认知道德认知皮亚杰、柯尔伯格皮亚杰、柯尔伯格体谅模式体谅模式 道德情感道德情感麦克菲尔麦克菲尔价值澄清价值澄清模式模式道德情感道德情感道德行为道德行为拉思斯、西蒙、哈明拉思斯、西蒙、哈明价值与教学价值与教学道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道德发展理论 研究方法： “对偶故事” 道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道

26、德发展理论前道德阶段（5岁前）他律阶段（5-8岁）自律阶段（8-10岁）公正阶段（10-12岁） 儿童道德发展阶段道德认知发展模式之理论基础（一）：皮亚杰的道德发展理论1、品德发展具有阶段性和顺序性2、个体认知能力与社会关系对品德发展具有重大影响3、道德教育的目标是使儿童达到自律道德4、要注重培养同伴之间的合作5、成人与儿童的关系不应是权威与服从 主要理论观点：道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论 研究方法： “道德两难问题讨论法” 道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论阶段顺序阶段顺序 命命 名名 基本特征基本特征第一级水第一级水平平第一阶段第一阶段第二

27、阶段第二阶段前习俗水平前习俗水平惩罚与服从定向阶段惩罚与服从定向阶段工具性的相对主义的定向阶段工具性的相对主义的定向阶段由外在要求判断道德价值由外在要求判断道德价值服从规则以避免惩罚服从规则以避免惩罚遵从习惯以获得奖赏遵从习惯以获得奖赏第二级水第二级水平平第三阶段第三阶段第四阶段第四阶段习俗水平习俗水平好孩子定向阶段好孩子定向阶段维护权威或秩序的道德定向阶维护权威或秩序的道德定向阶段段以他人期待和维持传统秩序判以他人期待和维持传统秩序判断道德价值断道德价值遵从成规，避免他人不赞成遵从成规，避免他人不赞成遵从权威，避免受到谴责遵从权威，避免受到谴责第三级水第三级水平平第五阶段第五阶段第六阶段第六

28、阶段后习俗水平后习俗水平社会契约的定向阶段社会契约的定向阶段普遍的道德原则的定向阶段普遍的道德原则的定向阶段以自觉守约、行使权利、履行以自觉守约、行使权利、履行义务判断价值义务判断价值遵从社会契约，维护公共利益遵从社会契约，维护公共利益遵从良心式原则，避免自我责遵从良心式原则，避免自我责备备道德认知发展模式之理论基础（二）：柯尔伯格的道德发展理论 1、道德判断的形式和结构反映道德判断的水平； 2、道德发展的核心是道德推理能力的发展； 3、道德认知发展具有阶段性、整体性、顺序性、整合性 4、道德教育的目的是让学生掌握普适应的道德原则：公正原则； 5、学校道德教育的主要任务是促进学生道德推理能力的

29、发展 主要理论观点：主要理论观点：道德认知发展模式之实践策略 课堂讨论法 -旨在通过各种道德两难问题的呈现，刺激和引起学生的思维失调，使他们对自己目前的思维方式感到不满，并寻求一种更完整、也被认为更合理的高级的道德思维方式，从而促进学生的道德判断和道德水平的提升。 实践操练“课堂讨论法”的教案设计 “韵律操比赛资格取消之后”道德认知发展模式之实践策略 公正团体法 -是一种根据集体教育原则形成的旨在通过改善学校育人环境而达到影响学生的道德判断和道德行为统一发展的教育策略。 通过在学校建立一个公正的生活共同体（合作性团体），在师生共同参与的民主氛围中，来实现学生自我管理和自我教育的目的，并在此基础

30、上提升学生的道德判断水平，促进其道德行为。 道德认知发展模式之评析积极意义：较强的理论解释力和说服力实践策略具有现实指导性不足：道德发展水平的阶段划分不具有普遍性有“年龄歧视”色彩对公正原则的强调具有“男权主义”的价值取向实践中存在操作误区和一定的难度 思考与练习 1、选择： 小青常在课堂上玩手机，小娜提醒小青学校规定课堂上不能玩手机，可小青不听，因此小娜认为小青不是好学生。根据科尔伯格道德发展理论，小娜的道德发展处于哪一阶段( ) A.惩罚和服从 B.相对功利 C.遵守法规 D.道德伦理我国中小学学校德育的主要途径：（大致了解） 思想品德课与其它各科教学 社会实践活动 校园活动 校园文化建设

31、 心理健康教育 班主任工作德育方法（表一）命名命名 内涵内涵 类型类型 运用要求运用要求（简答题）（简答题）说服教育法通过摆事实、讲道理以提高道德认知1、讲解2、谈话3、讨论4、参观、访问、调查1、针对性2、感染性3、科学性4、艺术性榜样示范法以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生，促使其形成优良品德1、革命导师、英雄模范2、历史伟人、科学家等3、同学中的好人好事4、教师和家长.1、目的明确2、指导实践3、选择易于被学生接受的榜样情感陶冶法运用情感和环境因素，以境陶情，对学生进行潜移默化的熏陶和感染1、人格感化2、环境陶冶3、艺术陶冶1、长期坚持2、善于利用环境中的有利因素3、创设情境德

32、育方法（表二）命名命名 内涵内涵 类型类型 运用要求运用要求（简答题）（简答题）实际锻炼法组织学生参与各种实际活动，在活动中形成良好品德1、执行制度2、委托任务3、组织活动1、目的明确2、组织严密3、学生主体4、持之以恒品德评价法对受教育者已经或正在形成中的品德进行肯定或否定的评价，以促使其品德按确定方向发展1、口头评价与书面评价2、肯定评价与否定评价3、及时性评价与阶段性评价1、以理服人2、公正无私3、重在发展4、因材施教5、发扬民主6、肯定为主思考与练习 1、选择： 孟子说：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行弗乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这句话

33、体现的德育方法是( A ) A.实际锻炼法 B.个人修养法 C.情感陶冶法 D.榜样示范法 2、简答、简答： 在学校德育工作中，运用说服教育法有哪些要求（可能会出的简答题）思考与练习 3、阅读下列材料，回答问题： 张林是一个对上网非常痴迷的孩子。爸爸由于工作需要，买了一台电脑在家中上网。起初他同爸爸一起玩，父母也没有表示反对。到后来，他发展到每天早上一起床，就去上网;连中午、晚上的休息时间也不放过，俨然成了一个名副其实的“网虫”，沉迷于互联网上紧张、激烈的游戏、精美的图片和无拘无束的网上聊天而无法自拔。老师了解这一情况后并没有全盘否定张林的上网行为，而是与他聊起了互联网，聊了比尔盖茨，充分肯定

34、了他通过上网学习电脑技术的积极性，并通过交流进一步了解了张林上网的内心世界。针对他的情况，老师采取了一系列措施：第一，鼓励他多参加集体活动，加强与同学们的交流。例如，让他担任小组长，在每天的收发、检查作业、劳动值 El的协调合作中，建立互帮互助关系。第二，针对他喜欢电脑的特点。成立了计算机兴趣小组，并让他担任组长，有计划、有落实，定期给其他同学讲解网络知识。第三，利用各种机会表扬他，与他沟通，缩短师生间的距离。张林对自己有了信心，在各方面都有了明显的进步，学习上认真听讲，积极思考，大胆发言，提出自己得到见解，在班级工作中为老师出谋划策，有活抢着干。任课老师都反映张林像变了个人似的，精神面貌焕然

35、一新。 问题：案例中的老师采用了哪些德育方法？ （针对材料的相关内容与德育方法相结合解题） 案例思考1、“忙乱的一天”2、“如何提高学生自控力？”3、“课堂管理谁之责：班主任角色之惑”问题：上述三个案例涉及了班级管理中哪几个方面的问题？ 试评述案例中教师的做法，并提出你的建议。 第五章班级与班级管理(这一章相对来说比较重要）主要目标： 1、掌握班级管理的内容、原理与方法。 2、理解课堂管理的内涵及影响课堂管理的因素；了解课堂气氛类型并能创设良好课堂气氛；了解课堂纪律与课堂学生问题行为的类型并能有效管理课堂班级与班级管理的界定 班级管理的主要内容： 班级组织的建设 班级的常规管理 学习管理、 生

36、活管理、 体育卫生劳动管理、 课外活动管理、 思想品德教育管理、 教室设备管理、 档案管理 课堂管理 班级管理过程环节 组织、指导、协调组织、指导、协调计划计划检查 实施实施总结总结 （反馈）（反馈）班级管理的主体： 班主任、学生、任课教师 两个理论： -教师主导理论； -学生主体理论；几种主要的班级管理模式（特别提到过） 制度管理 民主管理 平行管理 目标管理班级管理的一般方法 制度规范法 目标激励法 思想教育方法 评价法课堂管理（这块内容老师特别提到） 影响课堂管理的因素 学生个体的期望 班集体的特点 教师自身的素质 学校领导的管理风格课堂气氛 课堂气氛的类型 积极的课堂气氛 消极的课堂气

37、氛 对抗的课堂气氛影响课堂气氛的因素 （一）教师因素 教师的领导方式 教师的移情 教师的期望 教师的焦虑 教师的教学能力 教师对管理对象的偏爱 （二）班风和学风 （三）物理环境因素 （四）人际环境因素良好课堂气氛的营造 正确鉴定课堂气氛的现状； 公正评价、合理期望 教师以积极的情感感染学生 树立教师的威信 提高教学的趣味性 增强教学的互动性课堂学习纪律 课堂学习纪律的类型 教师促成的纪律 集体促成的纪律 任务促成的纪律 自我促成的纪律课堂学生问题行为的类型 显性的课堂违纪行为 逃学、互相打骂、交头接耳、高声谈笑、传纸条、乱接茬。 隐性的课堂违纪行为 走神发呆、沉默寡言、胡写乱画、看小说、睡觉。

38、课堂学习纪律管理的策略 建立积极有序的课堂常规 创设良好的课堂环境 了解学生的需要 合理组织课堂教学结构 培养学生的自律意识 综合运用课堂管理艺术 有针对性地实施个别教育思考与练习 1、辨析： 课堂纪律管理主要是班主任的职责。课堂纪律管理主要是班主任的职责。 班级管理过程就是教师管理学生的过程。班级管理过程就是教师管理学生的过程。 2、选择： 学生兴趣小组的纪律主要属于( ). A教师促成纪律 B群体促成纪律 C任务促成纪律 D自我促成纪律 第六章班主任与班集体建设（重要内容，出简答和材料题）案例思考校长点名批评的“艺术”。问题：1、为什么校长对班级进行点名批评后学生就没有旷会了呢？ 2、班集

39、体能通过哪些途径和方式影响教育学生个体？ 班主任的工作职责： 深入了解学生，通过各种方式促进学生全面发展 认真做好班级的日常管理工作和班集体建设工作；指导班委会和团队工作。 组织、指导开展班会、团队会（日）以及其它形式多样的班级活动。 组织做好学生的综合素质评价工作。 做好与任课教师、家长、社区等的联系、沟通与协调，整合教育资源。班主任的工作内容（与方法） 全面了解学生（调查法、观察法、档案法等） 制定班级工作计划 班级常规管理 班集体建设 个别教育（赏识教育法、谈话法、行为契约法等） 指导班级活动 与家长沟通合作 班级总结与“操行评定”班集体的特征 共同的奋斗目标 健全的组织机构 有效的集体规范 良好的人际关系班集体的形成阶段 1、松散的群体阶段 2、联合的班级群体阶段 3、初级班集体阶段 4、稳定的班集体阶段 5、优秀班集体阶段班集体建设的途径（与方法） 班级文化建设 班级组织建设 班级制度建设 开展丰富多彩的活动 整合班级资源班级文化建设的方法 制定班级目标，形成共同理想和价值追求； 美化班级环境，净化生活与心灵空间； 创设班级标识，彰显个性文化； 发展班级特色，形成文化传统；整合班级资源的方法 整合科任教师资源