(4十45第1.1节)陈大伟讲稿--观课议课：教研的实效与教研新文化的建设课件

1、观课议课：观课议课：教研的实效与教研新文化的建设教研的实效与教研新文化的建设成都大学师范学院成都大学师范学院 陈大伟陈大伟来源：百度文库来源：百度文库 日期：日期：20112011年年8 8月月3030日日（编入：钟炜的博客（编入：钟炜的博客- -第第4 4类教育教学讲座类教育教学讲座-十观课议课十观课议课-专题专题4545第第1 1.1 1节）节）v观课议课成为观课议课成为人民教育人民教育“创刊创刊60年报道重大事件年报道重大事件”（2010年年9期期人民教育人民教育，共共33件）件）学校教研的两大问题：学校教研的两大问题：1.教研的有效性问题教研的有效性问题2.教研新文化的建设问题教研新文

2、化的建设问题一、关于教研的有效性一、关于教研的有效性（一）什么是（一）什么是“算算”？2004年，年，人民教育人民教育：“评课谁评课谁说了算？说了算？”问题：问题：什么是什么是“算算”？怎么才？怎么才“算算”？ 思路思路用（实践、改进）用（实践、改进）听（选择性）听（选择性）说（可听、有用）说（可听、有用）读懂课堂读懂课堂路径路径观课观课议课议课思想思想行动行动让观课议课成为有主题、有针对性让观课议课成为有主题、有针对性的课堂教学问题研究的课堂教学问题研究教研目标教研目标教师成长教师成长教学改进教学改进教学目标教学目标学生发展学生发展2022-4-102.研究问题的表述研究问题的表述评价和解决

3、一节课的教学问题评价和解决一节课的教学问题 主要利用课的平台和载体解主要利用课的平台和载体解决某一（些）教育教学问题（研决某一（些）教育教学问题（研究），同时讨论和解决这节课的究），同时讨论和解决这节课的问题问题v跳出具体的一课和具体的行动方跳出具体的一课和具体的行动方案案v获得针对获得针对“类情景类情景”的更高层次的更高层次的思维方式和教学策略的帮助和的思维方式和教学策略的帮助和改进改进v如：如：“教的效果教的效果”“如何如何教教”“教什么教什么”“有什么有什么可教可教”1.在观课中发挥教学洞察力在观课中发挥教学洞察力（1）如何学习他人）如何学习他人A.学习有用（成功而有效）的教学行为学习有

4、用（成功而有效）的教学行为教学行为教学行为教学效果教学效果B.避免观摩学习中的东施效颦避免观摩学习中的东施效颦教学行为教学行为教学追求（依据）教学追求（依据）（2）在观课中发挥教学想象力）在观课中发挥教学想象力 “假如我来教，假如我来教，” “假如我遇到这样的情况假如我遇到这样的情况” “我们要用我们的思想去创造一个可我们要用我们的思想去创造一个可能的世界能的世界 。”布鲁纳布鲁纳 我们需要修炼我们需要修炼“牛顿发现苹果落地的牛顿发现苹果落地的崭新目光崭新目光”。 观课议课是关于课堂教学的案例研究。观课议课是关于课堂教学的案例研究。案例研究包括选取案例和案例讨论。案例研究包括选取案例和案例讨论

5、。“观观”是选取教学案例。教学案例是蕴涵着是选取教学案例。教学案例是蕴涵着问题或困惑的教学故事。问题或困惑的教学故事。 “议议”是对选取案例的讨论和分析，是案例是对选取案例的讨论和分析，是案例教学。教学。2.准备教学案例，准备教学案例，设计教学交流设计教学交流小结：观课中的小结：观课中的“转身转身”v从发现优缺点到发现故事、发现关系从发现优缺点到发现故事、发现关系v从评价过去到开创未来从评价过去到开创未来v从观摩教学到研究教学、促进教学从观摩教学到研究教学、促进教学v从研究别人到同时研究自己从研究别人到同时研究自己1.议课方法：案例讨论议课方法：案例讨论（1）观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；）

6、观课教师描述蕴涵困惑的教学故事；（2）听取授课教师对困惑和问题的理解；）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；）听取案例提供者的意见；（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。议出议出联系联系教育假设教育假设学的效果学的效果教的行为教的行为教学教学设计设计学的学的行为行为对话对话中实中实现现在以在以学论学论教中教中追求追求教学假设教学假设教学假设教学假设新假设新假设教学设计教学设计教的内容教的内容和行为和行为学的内容学的内容和行为和行为学的效果学的效果学的效果学的效果学的内容学的内容和行为和行为教的内容教的内容和行为和行为教学设计教学设计

7、新的效果新的效果新的学新的学新的教新的教新设计新设计做课：教师的基于原有个体经验的教学做课：教师的基于原有个体经验的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果改进和超越：新假设，新行动，新效果“虚践虚践”“实践实践”观课议课记录表（一）观课议课记录表（一）教学总体目标教学总体目标活动活动模块模块目标选目标选择和教择和教学依据学依据预备预备的教的教预期的预期的学生反学生反应应预期的预期的学习效学习效果果实际实际效果效果归因归因解析解析新的新的可能可能教案：付诸实践的教育假设教案：付诸实践的教育假设（教学、观察、交流的工具）（教学

8、、观察、交流的工具）观课记录：对假观课记录：对假设和实践的观察设和实践的观察思考，发现新的思考，发现新的教学可能教学可能v2400年前，希波克拉底提高自己医术的年前，希波克拉底提高自己医术的策略：给病人开出药方以后，要写出预策略：给病人开出药方以后，要写出预测的治疗结果。然后用药，再把病者的测的治疗结果。然后用药，再把病者的病情变化和自己预测的治疗结果对照，病情变化和自己预测的治疗结果对照，以此反思和改进自己的治疗方案，这让以此反思和改进自己的治疗方案，这让希波克拉底成为医学之父。希波克拉底成为医学之父。v随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地

9、表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考，对教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师；教育有过研究的教师，这样的教师是负责任的教师；v如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，如果一个教师将基于某些假设的教学设计用于实践，能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对能证明假设的合理性和有效性，这样的教师就是对教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践教育有比较深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师；水平的教师；v教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调教学之前有假设、教学中和教学后能不断反思和调整假设，不断提升假设水平的教师是不断

10、成长和进整假设，不断提升假设水平的教师是不断成长和进步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。步的教师，其教师生活是一种研究性的生活。v可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，可以说，观课议课的任务就在于验证可能的假设，发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育发现新的假设，修正原有的假设，发展教师的教育假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改假设水平，并鼓励教师用更合理有效的教育假设改造自身的教育实践。造自身的教育实践。一种食用方法一种食用方法其他食用方法其他食用方法孵小鸡孵小鸡做成艺术品做成艺术品二、建设观课议课新文化二、建设观课议课新文化v观课议课文化，就是参与者在观课观课议课文

11、化，就是参与者在观课议课活动中共同认同的价值追求和议课活动中共同认同的价值追求和共同的行为模式。共同的行为模式。v建设观课议课文化，是促进参与人建设观课议课文化，是促进参与人员认同观课议课价值追求，并在观员认同观课议课价值追求，并在观课议课活动中采取彼此理解和接受课议课活动中采取彼此理解和接受的共同方式。的共同方式。观课议课的文化观观课议课的文化观v改善生活的实践观改善生活的实践观v成长创造的幸福观成长创造的幸福观v境脉特征的真理观境脉特征的真理观v促进思想的发展观促进思想的发展观v促进理解的对话观促进理解的对话观v以学论教的质量观以学论教的质量观v相互滋养的生态观相互滋养的生态观“幸福取决于

12、生活能力的发挥而不取决幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物需求的满足。于生物需求的满足。” （赵汀阳）（赵汀阳）关于教师幸福生活的想象：关于教师幸福生活的想象：1.课前有期望，老师盼望进教室。课前有期望，老师盼望进教室。例：例：陶罐和铁罐陶罐和铁罐的教学的教学“你敢碰我吗？陶罐子！你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。陶罐谦虚地回答。成长创造的幸福观成长创造的幸福观现有现有教学教学解解放放现有教学现有教学可能教学可能教学（一）（一）可 能 教 学可 能 教 学（二）（二）教学教学可能可能空间空间自自由由选择选择和创和创造造故事故

13、事历史历史意义意义教学创造中的幸福生活教学创造中的幸福生活审审美美幸福幸福体验体验（三）境脉特征的真理观（三）境脉特征的真理观v子路问：子路问：“闻斯行诸闻斯行诸?”子曰：子曰：“有父兄在，有父兄在，如之何其闻斯行之如之何其闻斯行之?”冉有问：冉有问：“闻斯行诸闻斯行诸?”子曰：子曰：“闻斯行之。闻斯行之。”公西华曰：公西华曰：“由也问由也问闻斯行诸闻斯行诸，子曰，子曰有父兄在有父兄在；求也问；求也问闻斯行诸闻斯行诸，子曰，子曰闻斯行之闻斯行之。赤也惑，。赤也惑，敢问。敢问。”子曰：子曰：“求也退，故进之；由也兼求也退，故进之；由也兼人，故退之。人，故退之。” 论语先进论语先进 “青松作衫青松作衫”“白桦为裙白桦为裙”“还穿着绣花鞋还穿着绣花鞋”林海林海的教学的教学故事与反思故事与反思获得的启示：获得的启示：毋意毋意毋我毋我毋固毋固毋必毋必（四）促进思想的发展观（四）促进思想的发展观“评课评课”：“这样教不好。这样教不好。”“”“你应该这你应该这样教。样教。”“议课议课”：“你为什么这样教？你是怎么你为什么这样教？你是怎么思考的？思考的？”“”“除了这样教，还有另外的除了这样教，还有另外的方法没有？方法没有？”4.有成效地思想有成效地思想1.1.课堂