走进园本教研--园本教研的设计与组织

1、湖南大学幼儿园湖南大学幼儿园 肖晓敏肖晓敏 走进园本教研走进园本教研园本教研的设计与实园本教研的设计与实施施湖南大学幼儿园简介：湖南大学幼儿园简介： 湖南大学幼儿园教学班级湖南大学幼儿园教学班级1414个，幼儿个，幼儿480480人，教职工人，教职工7070余名。余名。 这是一所具有近这是一所具有近6060年省级示范园（同时也是长沙市第一所园年省级示范园（同时也是长沙市第一所园本教研示范园），虽然拥有得天独厚的人文环境，别具一格的庭本教研示范园），虽然拥有得天独厚的人文环境，别具一格的庭院式结构，但斑驳的墙面演绎着文化的沉淀，陈旧的门窗折射出院式结构，但斑驳的墙面演绎着文化的沉淀，陈旧的门窗折

2、射出历史的风霜。从庭院深深的平房到简朴的两层楼房，再到复式教历史的风霜。从庭院深深的平房到简朴的两层楼房，再到复式教学楼，幼儿园以其独特的方式留下了发展的轨迹。作为高校幼儿学楼，幼儿园以其独特的方式留下了发展的轨迹。作为高校幼儿园，我们无意追求高端的设备设施，有心寻找一流的管理和教育。园，我们无意追求高端的设备设施，有心寻找一流的管理和教育。用十年的时间构建了感觉统合课程，秉承着用十年的时间构建了感觉统合课程，秉承着“坚持以人为本，在坚持以人为本，在和谐发展中提升内涵和谐发展中提升内涵”的信念，为的信念，为“创新型、开放式、研究型创新型、开放式、研究型” ” 的目标奋斗着。的目标奋斗着。破冰活

3、动：新司马光砸缸破冰活动：新司马光砸缸1.观看观看“新司马光砸缸新司马光砸缸”PPT 我想到过这些问题吗？为什么？我想到过这些问题吗？为什么？ 为什么会遇到这样的问题，原因是什么为什么会遇到这样的问题，原因是什么 ？2.自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启自由发言：引发了哪些反思？得到哪些启示？示？ 一、破冰活动：新司马光砸缸一、破冰活动：新司马光砸缸3.归纳归纳提升：提升：教育是建立在已有经验之上教育是建立在已有经验之上 备课包括对学习者的分析备课包括对学习者的分析 树立树立“问题意识问题意识”，勇于、善于发现问题，勇于、善于发现问题备课还要对学习材料进行认真分析备课还要对学习材料进行认真分

4、析 如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会如果那些问题是由教师抛给学习者，教学形式会发生什么变化？发生什么变化？ 一一. .什么是园本教研什么是园本教研二二. .教研活动的设计与组织教研活动的设计与组织三三. .充分调动教师的积极性充分调动教师的积极性一一. 什么是园本教研什么是园本教研（一）园本教研的内涵一）园本教研的内涵（二）园本教研的基本形式和类型（二）园本教研的基本形式和类型（三）园本教研常用的方式（三）园本教研常用的方式（一）园本教研的内涵（一）园本教研的内涵 1. 1. 园本教研的含义园本教研的含义 园本教研就是以幼儿园为研究基地。以教师为园本教研就是以幼儿园为研究基地。以教师

5、为研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的研究的主体，以教师在幼儿教育教学实践中遇到的真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是真实问题为研究对象的研究。它既是一种制度也是一种研究方式。它包含个人反思、同伴互助、专业一种研究方式。它包含个人反思、同伴互助、专业引领三个要素。引领三个要素。 2. 园本教研的解读园本教研的解读（1）“园本教研园本教研”是一种以园为本的教学研究制是一种以园为本的教学研究制度度 从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为从认识论的角度来看，园本教研是一种以园为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为为了幼儿园了幼儿园

6、”、“在幼儿园中在幼儿园中”和和“基于幼儿园基于幼儿园”。 为了幼儿园：为了幼儿园：园本教学研究的目的是为了提高幼园本教学研究的目的是为了提高幼儿园教学质量。提高幼儿园的办学层次，提高教师的儿园教学质量。提高幼儿园的办学层次，提高教师的专业化水平；专业化水平； 在幼儿园中：在幼儿园中：园本教学研究的主体是教师，研究园本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践的过程是教师的教学实践，是教师对自身的教学实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。 基于幼儿园：基于幼儿园：园本教研的基点是幼儿园。研究要扎园本教研的基点是幼儿

7、园。研究要扎根于本园的实践。以本园教师教学中出现的问题为出根于本园的实践。以本园教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。发点，解决现存的问题。 由此可以看出，认识论意义上的由此可以看出，认识论意义上的“园本教研园本教研”，就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际就是指由单个的幼儿园作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。（2）“园本教研园本教研”是一种研究方式是一种研究方式 “园本教研园本教研”从方法论的角度来看，是一种研究从方法论的角度来看，是一种研究方式。它的内涵是行动研究，是在行动中不断改善行方式。它的内

8、涵是行动研究，是在行动中不断改善行为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它为的过程。它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。们之间不断的循环来实现行为的改善。 问题问题设计设计实践实践反思反思总结总结 也就是：确定研讨点也就是：确定研讨点撰写教研方案撰写教研方案实实施教研方案（确定执教教师、集体备课、进行研讨施教研方案（确定执教教师、集体备课、进行研讨说课反思）说课反思）集体反思集体反思总结（个人、集体）总结（个人、集体）（3）“园本教研园本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过是教师反思性的实践和专业成长的过程程链接：曾亚飞论文：链接：曾亚飞论文：观察观察

9、 等待等待 收获收获 从实践论的角度来看，从实践论的角度来看，“园本教研园本教研”是教师改是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践一一教学就是研究。因为一方面教师面从事的实践一一教学就是研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体对着复杂的充满情感和想象力的不同个体幼儿，幼儿，要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是要使教学真正促进每一个幼儿的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、

10、新的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些而这些理念、内容和方法的落实。理念、内容和方法的落实。需要教师在自身的教学需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。实践中不断地加以研究。 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。而在师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长

11、的过程。的过程，也是教师专业成长的过程。教师通过教教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。问自己的教学思想，提高教学的技艺。（二）园本教研的基本形式和类型（二）园本教研的基本形式和类型1. 园本教研的基本形态是园本教研的基本形态是“合作性研究合作性研究” 也就是说，理想的园本教研方式不是教也就是说，理想的园本教研方式不是教师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研师的各自为战和孤军奋战，而是群体合作研究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体究。它常常体现为一种集体协作，依靠团体的力量来从事研究活动，从而形成一种研

12、究的力量来从事研究活动，从而形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作的氛围，一种研究的文化，一种研究的合作方式，即建立起群体合作的学习型组织。方式，即建立起群体合作的学习型组织。2. 园本教研的分类园本教研的分类（1 1）常规性教研，关注教师成长的整体性）常规性教研，关注教师成长的整体性常规性教研以学科教研组的集体备课为常规性教研以学科教研组的集体备课为主要形式。它关注的是教师群体素质的整体主要形式。它关注的是教师群体素质的整体提高；强调教师进取精神、团队精神和合作提高；强调教师进取精神、团队精神和合作意识；着重解决教师对教材的理解、把握和意识；着重解决教师对教材的理解、把握和处理，

13、即解决一个教学设计问题。处理，即解决一个教学设计问题。（2 2）案例式教研，关注教师成长的差异性）案例式教研，关注教师成长的差异性案例式教研是以一个个真实的课堂教学案例式教研是以一个个真实的课堂教学为素材的教学研究活动。活动以教研组或全为素材的教学研究活动。活动以教研组或全体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即体教师为主体，着重解决怎么教的问题，即教学实施问题。教学实施问题。（3 3）课题式教研，关注教师成长的发展性）课题式教研，关注教师成长的发展性课题式教研又称研究性教研，集中力量课题式教研又称研究性教研，集中力量打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它打攻坚战，解决教学实践中的关键问题。它适

14、合促进骨干教师的提升和发展，是促进教适合促进骨干教师的提升和发展，是促进教师从师从“孩子王孩子王”成长为成长为“学者学者” 的必由之路。的必由之路。（三）园本教研常用的方式（三）园本教研常用的方式 园本教研主要的活动方式经常运园本教研主要的活动方式经常运用这样三种：用这样三种： 案例分析或研讨案例分析或研讨“听课一说课一评课听课一说课一评课”活动活动 课题研究课题研究1. 案例分析案例分析 这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研这是一种使用最广泛也比较灵活有效的园本教研活动方式。需要说明的是，活动方式。需要说明的是，所谓教育案例，本身是一所谓教育案例，本身是一个很宽泛的概念。这里特指由教师

15、记录的具有研究价个很宽泛的概念。这里特指由教师记录的具有研究价值的真实教育故事或事件。值的真实教育故事或事件。所记录的，所记录的，“可以是发生可以是发生在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教在幼儿身上的学习情况。也可以是教师自己的教育教学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学学行为：可以是教师面临而尚未有效解决的教育教学问题也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的问题也可以是教师对某个教育教学问题解决过程的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的直接记录；可以即时记录事件，也可以是事后补记的事件；可以是一个单独的事件也可以是一系列相似事件；可以是一个单独的事件也可以是一系列

16、相似或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助或相关的事件。记录的方式也可灵活多样，可以借助纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。纸笔也可以借助照片、录像、儿童作品等。 案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或案例的分析和反思，关键在于结合教育事件或故事发生的具体教学情境。故事发生的具体教学情境。透过其中的核心问题，透过其中的核心问题，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，质疑教育事件或故事本身所蕴涵的价值和观念内核，从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什从而实现重塑教师自己的观念和实践的目的。为什么提倡教师自己记录教育事件或故事么提倡教师自己记录教育事件或故事? ?实质上记

17、实质上记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录的过程也就是反思的过程，尤其是通过文字记录极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能录极有利于清晰并条理化教师的教学思路，并能有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析有效地使教师内隐的观念外显。当然，案例的分析也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智也可在年级组或教研组共同研讨，以集合群体的智慧，同时形成团体的经验和价值认同。慧，同时形成团体的经验和价值认同。推荐学习文章：推荐学习文章： 朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教朱家雄：基于案例学习的幼儿园园本教研幼儿教育研幼儿教育20052005年第年第9 9期期 顾春晖：有效引导教师进行案

18、例分析顾春晖：有效引导教师进行案例分析学前教育学前教育20072007年第年第3 3期期教研体验：教研体验：睿睿的葫芦睿睿的葫芦2. “说课说课-听课听课-评课评课”活动活动 这是一种比较适合园本教研共同体合作研这是一种比较适合园本教研共同体合作研讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种讨的活动方式，也是使用最多、最普遍的一种园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序园本教研活动方式。这种活动方式的一般程序是：是： 执教教师独立或合作设计教学活动并说课执教教师独立或合作设计教学活动并说课开展第一次教学活动与听课开展第一次教学活动与听课执教教师课后执教教师课后反思反思集体评课集体评课执教教师修改设

19、计后重新组执教教师修改设计后重新组织教学活动，依此反复。织教学活动，依此反复。 这种方式还有许多不同的变式。比如这种方式还有许多不同的变式。比如:两位教师同时执教同一内容以便比较（两位教师同时执教同一内容以便比较（同同课异构课异构），或者由三位不同水平的教师在），或者由三位不同水平的教师在不同的评课反思环节后执教同一内容（不同的评课反思环节后执教同一内容（一一课三研或一课多轮课三研或一课多轮） 这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同这种方式的本质意义就是将平时的教学活动同时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，时作为研究活动予以对待。正如有教师所概括的，“备课是一种策略研究备课是一种策略

20、研究”、“上课是一种临床研究上课是一种临床研究”、“听课是一种比较研究听课是一种比较研究”、“评课是一种诊断式研评课是一种诊断式研究究”。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自。幼儿教师的专业发展就是在这种比较借鉴、自我反思和自我建构的过程中逐步实现的。我反思和自我建构的过程中逐步实现的。 应该注意的是应该注意的是 ：借鉴不等于：借鉴不等于“拿来拿来”，借鉴也，借鉴也不是追求教学实践问题的不是追求教学实践问题的“标准答案标准答案”和和“最佳教学最佳教学策略策略”的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自的获取，借鉴的本质是基于具体教育情境的自我建构是一个观念的自我改造和内化过程，是借人我建构是

21、一个观念的自我改造和内化过程，是借人之砖，造我新房。之砖，造我新房。3. 课题研究课题研究 园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：园本教研范畴内的课题研究有自己的特点：u 一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍一是选题从教师的教学实践中来，是幼儿园比较普遍 存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切存在又具有研究价值、或与幼儿园教育特色形成有密切 关系的问题；关系的问题；u 二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研二是课题研究者是幼儿园教师，当然，课题组主要研 究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配究力量应该是园本教研核心小组成员，其他教师进行配 合，专业研究者从

22、研究方向、研究方法等方面进行指导；合，专业研究者从研究方向、研究方法等方面进行指导；u 三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事；三是课题研究的方法主要是基于教学实践的反思与叙事；u 四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、四是研究目的在于教学实践问题的解决和教师在概括、 提升实践经验过程中而实现的专业发展。提升实践经验过程中而实现的专业发展。二二. 园本教研的设计与组织园本教研的设计与组织三三. . 充分调动教师的积极性充分调动教师的积极性（一）要不断唤醒教师的主体意识（一）要不断唤醒教师的主体意识u 只有唤醒教师的主体意识，才能调只有唤醒教师的主体意识，才能调动教师参与教研

23、的积极性。动教师参与教研的积极性。u 唤醒的重要方式：个人发展规划的唤醒的重要方式：个人发展规划的撰写撰写三三.充分调动教师的积极性充分调动教师的积极性故事：目标选择故事：目标选择 有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一有三个人要被关进监狱三年，监狱长给他们三个一人一个要求。人一个要求。 美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。 法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。 而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。 三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里

24、塞满了雪茄，大喊道：满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！给我火，给我火！”原来他忘了要原来他忘了要火了。火了。 接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。 最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了顿，反而增长了200200，为了表示感谢，我送你一辆，为了表示感谢，我送你一辆劳施莱斯！劳施莱斯！” 这个

25、故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。造自己的将来。 案例：罗秀娟个人三年发展规划案例：罗秀娟个人三年发展规划如何撰写个人发展规划如何撰写个人发展规划 思考五个问题思考五个问题 第一个问题第一个问题“我是谁？我是谁？”即对自己有深刻的反思，即对自己有深刻的反思，清醒的

26、认识，优点或缺点，都应该一一列出来。清醒的认识，优点或缺点，都应该一一列出来。 第二个问题第二个问题“我想干什么？我想干什么？”是对自己职业发展是对自己职业发展的一个心理趋向的检查。的一个心理趋向的检查。 第三个问题第三个问题“我能干什么？我能干什么？”则是对自己能力与则是对自己能力与潜力的全面总结，对一个人潜力的了解应该从几潜力的全面总结，对一个人潜力的了解应该从几个方面着手去认识，如对事的兴趣、做事的韧力、个方面着手去认识，如对事的兴趣、做事的韧力、临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时临事的判断力以及知识结构是否全面、是否及时更新等。更新等。 第四个问题第四个问题“环境支持允许我干什

27、么？环境支持允许我干什么？”这种环境支持在客观方面包括本地的各种这种环境支持在客观方面包括本地的各种状态，比如经济发展、人事政策、组织制状态，比如经济发展、人事政策、组织制度、职业空间等，人为主观方面包括同事度、职业空间等，人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的关系、领导态度、亲戚关系等，两方面的因素应该综合起来看。因素应该综合起来看。 第五个问题第五个问题“我怎样去做？我怎样去做？”制定出分析制定出分析合理、目标明确、措施具体的个人发展规合理、目标明确、措施具体的个人发展规划，并能将个人发展规划与组织的发展目划，并能将个人发展规划与组织的发展目标结合起来。标结合起来。根据五个问题概括出个人发展规划的基本格式：根据五个问题概括出个人发展规划的基本格式： 个人基本情况概述；个人基本情况概述； 专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）专业发展的相关条件，有内部条件（个人条件）与外部环境两方面；与外部环境两方面； 发展目标与行动策略；发展目标与行动策略； 实施行动策略；实施行动策略； 评价发展规划。评价发展规划。 （二）确保教师的主体地位（二）确保教师的主体地位1.教师应该享有确定主题的参与权教师应该享有确定主题的参与权 要明