浅谈校本教研ppt课件

1、浅谈校本教研常州市教育局教研室常州市教育局教研室朱志平朱志平一、教学研讨任务的目的和义务一、教学研讨任务的目的和义务任务目的任务目的 开展教学研讨开展教学研讨 对发明性地实施新对发明性地实施新 课程，促进教师专业开展，提高学课程，促进教师专业开展，提高学 校的课程建立才干，全面提高根底校的课程建立才干，全面提高根底 教育教学质量，具有重要意义。教育教学质量，具有重要意义。当前教学研讨任务的主要义务是：当前教学研讨任务的主要义务是：改良和完善教学研讨制度和任务方式，改良和完善教学研讨制度和任务方式，努力将教学研讨任务的重心下移到学努力将教学研讨任务的重心下移到学校，促进构成民主、开放、高效的教校

2、，促进构成民主、开放、高效的教研机制；研机制；仔细研讨课程功能、课程构造、课仔细研讨课程功能、课程构造、课程内容、课程实施、课程评价和课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深化了解并及时处理教学程管理，深化了解并及时处理教学中的困难和问题，总结、推行教学中的困难和问题，总结、推行教学阅历，探讨教学规律，在课程改革阅历，探讨教学规律，在课程改革的实际中，不断提高教师的教学专的实际中，不断提高教师的教学专业程度和中小学课程建立与管理才业程度和中小学课程建立与管理才干。干。二、建立以校为本的教学研讨制二、建立以校为本的教学研讨制 度，度， 把学校建立成为学习化组织。把学校建立成为学习化组织。1.

3、建立以校为本的教学研讨制度建立以校为本的教学研讨制度 以促进每个学生的开展为目的以促进每个学生的开展为目的 以新课程实施过程中教师所面对的各种以新课程实施过程中教师所面对的各种详细问题为对象详细问题为对象 以教师作为研讨的主体以教师作为研讨的主体 研讨和处理教学实践问题，总结和提升研讨和处理教学实践问题，总结和提升教学阅历，努力把学校建立成为学习化教学阅历，努力把学校建立成为学习化组织组织校长要真正确立科研校的兴办学理念，将校长要真正确立科研校的兴办学理念，将主要精神用于教学研讨和教学管理，并确主要精神用于教学研讨和教学管理，并确保教师参与教研和培训所必需的经费投入。保教师参与教研和培训所必需

4、的经费投入。要建立融汇校内外教学研讨资源，直接效要建立融汇校内外教学研讨资源，直接效力于教师开展的、开放的学校教研网络；力于教师开展的、开放的学校教研网络； 3. 校长是学校建立以校为本教研制度校长是学校建立以校为本教研制度的第一责任人，是学校教学研讨的身的第一责任人，是学校教学研讨的身膂力行者。膂力行者。 要建立教研鼓励机制，定期奖励教学研要建立教研鼓励机制，定期奖励教学研讨成果；讨成果； 要给教师以人文关怀，尊重和维护教师要给教师以人文关怀，尊重和维护教师的专业自主，为教师的教学研讨和教学改革的专业自主，为教师的教学研讨和教学改革排忧解难；排忧解难； 要为教师、教研人员和研讨者获得经常要为

5、教师、教研人员和研讨者获得经常性的沟通和联络发明良好的环境条件，使教性的沟通和联络发明良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到回应，教师的阅历能及师的困惑能及时得到回应，教师的阅历能及时得到关注和分享。时得到关注和分享。 教师个人、教师集体、专业研讨人员是校本研讨的三个中心要素，他们构成了校本研讨的三位一体关系，教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研讨人员的专业引领是开展校本研讨和促进教师专业化生长的三种根本力量，三足鼎立，缺一不可,其关系可用以下图表示: 自我反思 (教师与自我的对话) 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实际与实际的对话) 校本研讨教师专业化生长 反思是教师以

6、本人的职业活动为思索对象，对本人在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进展审视和分析的过程。反思的本质是一种实际与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。 显然，反思不是普通意义上的“回想，而是反省、思索、探求和处理教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研讨性质，是校本研讨最根本的力量和最普遍的方式。自我反思被以为是 “教师专业开展和自我生长的中心要素，它隐含着三个根本信心： 教师是专业人员； 教师是开展中的个体； 教师是研讨者。 自我反思是开展校本研讨的根底和前提，校本研讨只需转化为教师个人的自我认识和自觉自愿的行为，校本研讨才干得到真正的落实和

7、实施。新课程非常强调教师的自我反思，按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段: 反思总是指向自我的，按照布迪尼的说法，反思是自我反思，它要求把本人看作既是反思的对象，又是反思的承当者。教师反思过程实践上是使教师在整个教育教学活动中充分地表达双重角色：既是引导者又是评论者，既是教育者又是受教育者。 过去的教师处在被研讨者位置，如今教师要成为研讨者，成为反思性的实际者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研讨的主体，把本人作为研讨的对象，研讨本人的教学观念和实际，反思本人的教学实际，反思本人的教学观念、教学行为以及教学效果。经过反思、经过研讨，教师不断更新教学观念，改善教学行为

8、，提升教学程度； 同时构本钱人对教学景象、教学问题的独立思索和发明性见解，使本人真正成为教学和教学研讨的主人，提高教学任务的自主性和目的性，抑制被动性、盲目性。实际证明，教学与研讨相结合，教学与反思相结合，还可以协助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升本人的精神境界和思想档次，从而可以改动教师本人的生活方式，使教师可以领会到本人存在的价值与意义。 自我反思有助于改造和提升教师的教学阅历，阅历+反思=生长，没有经过反思的阅历是狭隘的阅历，认识性不够，系统性不强，了解不深透，它只能构成浅薄的认识，并容易导致教师产生封锁的心态，从而不仅无助于而且能够妨碍教师的专业生长。只需经过反思，使原始

9、的阅历不断地处于被审视、被修正、被强化、被否认等思想加工中，去粗存精，去伪存真，这样阅历才会得到提炼、得到升华，从而成为一种开放性的系统和理性的力量，唯其如此，阅历才干成为促进教师专业生长的有力杠杆。 新课程对教师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只需教师本人才干改动本人，只需教师认识到本人的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才干构成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。 校本研讨强调教师在自我反思的同时，开放本人，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业商讨、协调和协作，共同分享阅历，相互学习，彼此支持，共同生

10、长。同伴互助的本质是教师作为专业人员之间的对话、互动与协作，其根本方式有：二.同伴互助 3协助，教学阅历丰富、教学成果突出的优秀教师，协助和指点新任教师，使其尽快顺应角色和环境的要求。骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才，是教师队伍的中心和中坚力量。骨干教师、学科带头人要在同伴互助中发扬积极作用。经过同伴互助，防止和抑制教师各自成为战和孤立无助的景象。 就校本研讨的内涵而言，它不同于师本研讨，所谓师本研讨即教师凭个人兴趣喜好所开展的研讨或单个教师针对本人的教学或教育中面临的问题所进展的研讨。校本研讨是在学校层面上展开的，是学校行为，一方面校本研讨努力于处理学校层面所面临的问题，即教师

11、所碰到的共性问题；另一方面校本研讨也不是靠个人的力量就可以完全做得到的。它需求借助团体的力量，所以，校本研讨经常表达为一种集体协作，表达为教师作为研讨者相互之间的协作，是靠团体的力量来从事研讨活动，最终到达研讨目的。 就校本研讨发扬作用的机制而言，必需是教师集体的研讨，唯有教师集体参与的研讨，才干构成一种研讨的气氛，一种研讨的文化，学校教师共同的一种生活方式，这样的研讨才干真正提升学校的教育才干，处理问题的才干。只停留在教师个体身上的研讨，虽然教学行为也会产生一时的变化，但这种变化难以耐久，也难以从个别教师的行为转化为群体教师的行为。研讨虽然开展了，但学校依然如旧，教师的行为也依然故我。 可以

12、说，教师集体的同伴互助和协作文化，是校本研讨的标志和灵魂。为此，要真实改造学校教育的情境，使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域，其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。袁振国先生说得好，在一个教师群体当中，可以有不同的思想、观念、教学方式、教学方法的交流与冲突，是非常珍贵的，是非常重要的。 假设一个学校的教师没有不同的思想一个人说了大家都以为好，这不是学校的侥幸，而是一种灾难。特别是一些有威信的学校指点，一些有声威的老教师，尤其要留意对不同思想、不同观念、不同行为的支持。以校为本的教学研讨强调科学精神和务虚态度，学校要培植学术对话和学术批判的文化，营造一个教师内部自在争论的气氛。进展

13、对接、兼容、批判。保管不赞同见，进展对接、兼容、批判。保管不赞同见，维护不同的见解。维护不同的见解。 校本研讨是在“本校展开的，是围绕“本校的现实和问题进展的，但它不完全局限于本校内的力量。恰恰相反，专业研讨人员的参与是校本研讨不可或缺的要素。分开了专业研讨人员等“局外人的参与，校本研讨就经常会自囿于同程度反复，迈不开本质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致方式化、平庸化。从这个角度说，三三. .专业引领专业引领 专业研讨人员的参与是校本研讨向纵深可继续性开展的关键。学校要积极自动争取他们的支持和指点。 专业研讨人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师，相对于一线的教师而言，他们的优点在于系统的

14、教育实际素养。校本研讨是一种实际指点下的实际性研讨，实际指点、专业引领是校本研讨得以深化开展的重要支撑。专业研讨人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实际高度关注的热情，积极自动地参与以校为本的教学研讨制度的建立，为学校和教师提供真实有效的协助。 专业引领就其本质而言，是实际对实际的指点，是实际与实际之间的对话，是实际与实际关系的重建。从教师角度讲，加强实际学习，并自觉接受实际的指点，努力提高教学实际素养，加强实际思想才干，这是从教书匠通往教育家的必经之路。当前，要坚决纠正教学实际存在着的排斥教学实际指点的倾向。 第一，阅历主义教学实际，片面强调教学阅历对教学实际的作用和意义，以教学阅历取代

15、教学实际； 第二，操作主义教学实际，对教学实际运用做片面狭隘的操作主义了解，把实际完全操作化、技术化、方式化； 第三，适用功利主义教学实际，以适用主义、功利主义的态度对待教学实际运用，急功近利地追讨教学的短视效应。 回绝实际，就是回绝提高，实际就只能在低层次上反复。实践上实际的价值不单在“操作，实际更重要的价值在于给人：精神和气质的熏陶，智慧和思想的启迪，思想和理念的提升。这也是学习实际的根本目的。教师一定要养成学习实际的习惯，当前，要仔细系统地学习与新课程相关的教学实际。教师自学实际实践上是一种隐性的专业引领。 从专业研讨人员角度讲，要树立“实际第一的理念，要有深切的实际关怀，自觉地长期地深

16、化到课改第一线中去，从实际中，从教师的无穷智慧和发明性劳动中，归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指点力强的生动活泼的教学实际，从而既开展和完善教学实际，加强对教学实际的信心；又为教学实际运用于实际奠定良好的根底，充分发扬教学实际的指点功能。 专业引领就其方式而言，主要有学术专题报告、实际学习辅导讲座、教学现场指点以及教学专业咨询座谈等，每一种方式都有其特定的功用，有助于到达某种目的，但就其促进教师专业化生长而言，教学现场指点是最有效的方式，也是最受教师欢迎的方式。实际证明，专业研讨人员与教师共同备课设计、听课察看、评课总结等，对教师协助最大。但是对专业研讨人员而言，时间是一个突出的矛

17、盾。3.22.836.735.721.60510152025303540ABCDEA.A.未结合课例的纯实际未结合课例的纯实际指点指点B. B. 与同事共同阅读理与同事共同阅读理论资料并相互交流论资料并相互交流C. C. 课改专家与阅历丰课改专家与阅历丰富教师共同指点课堂教富教师共同指点课堂教学学D. D. 阅历丰富的同事在阅历丰富的同事在教材教法方面的指点教材教法方面的指点E. E. 同事之间对教学实同事之间对教学实际问题的商讨交流际问题的商讨交流 在课程教学改革的过程中，怎样的专业指点对教师的协助最大在课程教学改革的过程中，怎样的专业指点对教师的协助最大? ? 295295名教师问卷名教师

18、问卷 专业研讨人员在开展教学现场指点活动中，要努力做到：到位但不越位。所谓到位，就是给教师提供所需求的协助，所谓不越位，就是不越俎代庖，不包办替代。越位的指点包括提供过细的教参也许会急教师一时之所需，但却会导致教师产生惰性和依赖心思，从而不仅无助于而且还会妨碍教师的专业生长。 教师才是教学的真正主体，专业研讨人员无论怎样指点，都不能也不应该替代教师的独立思索。“导为了不导，专业研讨人员要立足于提高教师独立教学才干、独立研讨才干来进展指点。当前，还有一点值得特别强调，那就是专业研讨人员在组织和参与评课的时候，一定要冲破传统和世俗的观念，千万不要搞方式主义，要注重实效，实事求是，既要把优点说够，给

19、人予鼓舞；又要把问题说透，给人予启迪。同时还要防止话语霸权，提倡学术对话，尤其要留意对不同思想观念的宽容、鼓励与支持。专业研讨人员应尊重教师的劳动，并专业研讨人员应尊重教师的劳动，并努力与教师建立起平等、协作的同伴努力与教师建立起平等、协作的同伴关系，谦虚向教师学习，在课程改革关系，谦虚向教师学习，在课程改革的实际中不断提高和完善本人。的实际中不断提高和完善本人。 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互浸透、相互促进的关系。只需充分地发扬自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才干有效地促成以校为本的教学研讨制度的建立。教研队伍建立教研队伍建立各级教育行政部门要非常注重教研各级教育行政部门要非常注重教研机构和教研队伍的建立，保证教机构和教研队伍的建立，保证教研部门的人员编制、经费投入，研部门的人员编制、经费投入，落实教研人员的教师待遇。落实教研人员的教师待遇。建立一支积极为中小学课程改革效建立一支积极为中小学课程改革效力的有活力的专兼职相结合的教力的有活力的专兼职相结合的教研队伍，构成开放的教研员流动研队伍，构成开放的教研员流动机制；机制；充分发扬教研员在课程改革中的作