第五章_学习者分析_

1、第五章第五章 学习者分析学习者分析学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教 学 策 略 的 制 定 教学媒体的 选择和利用 教学设计成果的评价形成性评价总结性评价修改教学过程设计的一般模式教学过程设计的一般模式 知识回顾 教学设计的前端分析教学设计的前端分析u学习需求分析：确定总目标学习需求分析：确定总目标u学习内容分析：分析各级先决技能以及学习内容分析：分析各级先决技能以及之间的关系之间的关系u学生特征分析：确定教学起点学生特征分析：确定教学起点为什么要分析学习者为什么要分析学习者?传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果，传播者传播学原理告诉我们，为了取得有效的讯息传递效果

2、，传播者必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的必须了解接受者对讯息的态度、其文化和社会背景、有关的知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这知识基础以及传播技能。分析教学对象的特点即是传播学这一原理在教学设计中的应用。一原理在教学设计中的应用。知己知彼，百战百胜知己知彼，百战百胜到什么山上唱什么歌到什么山上唱什么歌第二节第二节 学习者一般特征的分析学习者一般特征的分析第一节第一节 学习者分析的意义学习者分析的意义第四节第四节 学习者学习风格的分析学习者学习风格的分析第三节第三节 学生的初始学生的初始能力的能力的确定确定u 对学生进行分析的目的对学生进行分析的目的是了解学

3、生的是了解学生的一般特征、初始能力和学习风格，并在此基一般特征、初始能力和学习风格，并在此基础上组织学习内容、阐明学习目标、制定教础上组织学习内容、阐明学习目标、制定教学策略以及选择教学媒体，从而为学生创造学策略以及选择教学媒体，从而为学生创造一个合适其内部条件的外部学习环境。一个合适其内部条件的外部学习环境。 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。习已被消极的应付所取代。但由于经过了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应达到了同学已经具备了一定的英语基础。词汇量应

4、达到了3000300040004000，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。，语法基本掌握，可通过预习大概了解课文内容。分析一下学生应有以下几个特点：分析一下学生应有以下几个特点：1.1.态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背单词，做习题）习题）2.2.基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）惧心理，逐步培养学习兴趣）3.3.听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）4.4.读写能力尚可；读写能力尚可；例：大学英

5、语课例：大学英语课各种学生特征之间的关系各种学生特征之间的关系预备技能预备技能学学生生特特征征学习学习准备准备学习风格学习风格一般特征一般特征初始能力初始能力（起点能力）（起点能力）态度态度技能技能目标技能目标技能初始能力直接影响学习目标的确定和教学初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立。起点的确立。 一般特征和学习风格，将直接影响教学策一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择。略的制定和媒体的选择。 一般特征一般特征在学习过程中，影响学生学习的心理、生理在学习过程中，影响学生学习的心理、生理及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级及社会特点。包括学生的年龄、性别、年级水

6、平、认知成熟度、智能、学习动机、生活水平、认知成熟度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。经验等背景因素。与具体学科内容无直接联系，但影响教与具体学科内容无直接联系，但影响教学设计操作。学设计操作。在学生的一般特征因素中既有共同特征在学生的一般特征因素中既有共同特征也存在不同的特征差异。也存在不同的特征差异。 海涅克海涅克 R R. .Heinick Heinick 等人指出：等人指出： “ 从儿童出生儿童期结束（15岁）1.1.感知运动阶段（感知运动阶段（0 0至至2 2岁）岁）智力与思维的萌芽阶段。智力与思维的萌芽阶段。 2.2.前运算阶段（约前运算阶段（约2 2至至7 7岁）岁） （2

7、25 5岁）自我中心阶段岁）自我中心阶段 （6 67 7岁）幼儿后期岁）幼儿后期 能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，历过的事物，还不能很好地掌握概念的概括性和还不能很好地掌握概念的概括性和一般性，认知活动具有很大的具体性，主要运用一般性，认知活动具有很大的具体性，主要运用形象思维和具体思维。形象思维和具体思维。实验者从实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。人所看到的是哪张照

8、片。自我中心自我中心 指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。例：三山实验例：三山实验CDBA自我中心自我中心v意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解理解v不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场他人的立场问儿童：一斤棉花和一斤铁哪个重？问儿童：一斤棉花和一斤铁哪个重？ 3.3.具体运算阶段（约具体运算阶段（约7 7至至1111岁）岁）认知结构中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，认知结构

9、中有了抽象的概念，能进行逻辑推理，思维可以逆转。思维可以逆转。思维仍然需要具体事物的支持。思维仍然需要具体事物的支持。 已经获得长度、体积、重量和面积的已经获得长度、体积、重量和面积的守恒守恒。守恒守恒v指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。缺乏守恒的表现缺乏守恒的表现例如例如：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：莉莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑？三个中谁的头发最黑？”。问题如果以语言的形式出现，具体

10、运算阶段儿童难问题如果以语言的形式出现，具体运算阶段儿童难以正确回答。以正确回答。如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命如果拿来三个头发黑白程度不同的布娃，分别命名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿名为爱迪丝、苏珊和莉莎，按题目的顺序两两拿出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将布娃出来给儿童看，儿童看过之后，提问者再将布娃娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会娃收藏起来，再让儿童说谁的头发最黑，他们会毫无困难地指出苏珊的头发最黑。毫无困难地指出苏珊的头发最黑。4.4.形式运算阶段（约形式运算阶段（约1111岁至岁至1515岁）岁）思维已经超越了对具体的可感知的事物依赖，思维已经超

11、越了对具体的可感知的事物依赖，能理解符号的意义，能做一定的概括。能理解符号的意义，能做一定的概括。思维已经接近成人的水平。思维已经接近成人的水平。 例如：例如：爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉爱迪丝的头发比苏珊淡些，爱迪丝的头发比莉莎黑些，问儿童：莎黑些，问儿童：“三个中谁的头发最黑三个中谁的头发最黑”。 真人不站在孩子面前，孩子能回答。真人不站在孩子面前，孩子能回答。 皮亚杰的认知发展阶段学说表明：皮亚杰的认知发展阶段学说表明：学习学习者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。者的认识和思维发展过程都是从具体到抽象。 教学系统设计中应将具体的事物或概念教学系统设计中应将具体的事物或概念

12、作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思作为认识抽象事物的基础，引导学习者的思维向抽象的逻辑思维发展。维向抽象的逻辑思维发展。 皮亚杰理论的参考价值主要是：皮亚杰理论的参考价值主要是：按照儿童思维方式实施知识教学；按照儿童思维方式实施知识教学；遵循儿童认知发展顺序设计课程；遵循儿童认知发展顺序设计课程；针对个别差异实施个别化教学等。针对个别差异实施个别化教学等。 不同阶段学生智能、情感发展的一般特征不同阶段学生智能、情感发展的一般特征（专题文献、调查）（专题文献、调查）小学生发展的一般特征小学生发展的一般特征中学生发展的一般特征中学生发展的一般特征大学生发展的一般特征大学生发展的一般特征1.1.

13、小学生智能和情感发展的一般特征小学生智能和情感发展的一般特征 小学生思维具备初步逻辑的或言语的思小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，维特点，这种思维具有明显的从具体形象思这种思维具有明显的从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡性。维到抽象逻辑思维的过渡性。 思维由具体形象到抽象逻辑过渡的思维由具体形象到抽象逻辑过渡的“关键关键年龄年龄”，一般认为出现在四年级前后（约，一般认为出现在四年级前后（约10101111岁）。岁）。 小学生学习动机多倾向于兴趣型，情小学生学习动机多倾向于兴趣型，情绪发的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意绪发的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多

14、外志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要更多外控性的激发、辅助和教导。控性的激发、辅助和教导。3.3.成人学习者的特点成人学习者的特点成人学习者的特点有哪些？成人学习者的特点有哪些？可以通过哪些方式了解到学习者的一般特征？可以通过哪些方式了解到学习者的一般特征？3.3.成人学习者的特点成人学习者的特点学习目的明确学习目的明确实践经验丰富实践经验丰富 自学能力较强自学能力较强 参与教学决策参与教学决策 注重教学效率注重教学效率 在教与学的各个环节中都在教与学的各个环节中都应力求目标明确，使成人应力求目标明确，使成人学习者了解学习的实际价学习者了解学习的实际价值。值。3.3.成人学习者的特点成人学习者的特

15、点学习目的明确学习目的明确实践经验丰富实践经验丰富 自学能力较强自学能力较强 参与教学决策参与教学决策 注重教学效率注重教学效率 利用利用 经验资源经验资源 来组织来组织教学活动，使原有的实教学活动，使原有的实践经验与新的学习内容践经验与新的学习内容之间建立联系。之间建立联系。3.3.成人学习者的特点成人学习者的特点学习目的明确学习目的明确实践经验丰富实践经验丰富 自学能力较强自学能力较强 参与教学决策参与教学决策 注重教学效率注重教学效率 在教材设计中，要贯在教材设计中，要贯彻便于彻便于 自主学习自主学习 的的原则。原则。 3.3.成人学习者的特点成人学习者的特点学习目的明确学习目的明确实践

16、经验丰富实践经验丰富 自学能力较强自学能力较强 参与教学决策参与教学决策 注重教学效率注重教学效率 有参与教学决策有参与教学决策的意识，和较强的意识，和较强的自尊心。的自尊心。 3.3.成人学习者的特点成人学习者的特点学习目的明确学习目的明确实践经验丰富实践经验丰富 自学能力较强自学能力较强 参与教学决策参与教学决策 注重教学效率注重教学效率 教学必须讲求实效，教学安教学必须讲求实效，教学安排应紧凑合理。排应紧凑合理。l访谈访谈l观察观察 l问卷调查问卷调查 l文献调研文献调研 包括对学生本人进行访谈，包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈

17、。家长、同学的访谈。 l访谈访谈l观察观察 l问卷调查问卷调查 l文献调研文献调研 指对学生的行为和行为特征在其指对学生的行为和行为特征在其形成的时候加以捕捉、记录，观形成的时候加以捕捉、记录，观察其学习、与人交往情况。察其学习、与人交往情况。l访谈访谈l观察观察 l问卷调查问卷调查 l文献调研文献调研 通过对学生或与学生有关人员填写通过对学生或与学生有关人员填写的问卷作为资料进行分析，获得相的问卷作为资料进行分析，获得相关信息。关信息。l访谈访谈l观察观察 l问卷调查问卷调查 l文献调研文献调研 查阅有关研究学生智力、技能、查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献了解学情感等一般特征

18、的文献了解学生的特征信息。生的特征信息。1.学生的初始能力学生的初始能力 指学生在学习某一特定的课程内容时，已经指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识与态度。些学习内容的认识与态度。了解学生初始能力的意义：了解学生初始能力的意义：确定正确的教学起点，有助于调整教学内确定正确的教学起点，有助于调整教学内容和目标。容和目标。有助于选择教学方法和教学媒体。有助于选择教学方法和教学媒体。2.2.初始能力分析的具体内容初始能力分析的具体内容预备技能预备技能：学生在开始新的学习之前，已经掌：学生在开始新的学习之

19、前，已经掌握的知识与技能。握的知识与技能。目标技能目标技能：在教学目标中规定学生必须掌握的：在教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能。知识和技能。 学习者学习态度学习者学习态度：对教学内容是否存在疑虑、：对教学内容是否存在疑虑、偏爱或误解偏爱或误解 在教学过程中，学生的初始能力就是教学在教学过程中，学生的初始能力就是教学的出发点。的出发点。 初始能力和教学起点具有相同内涵而不同初始能力和教学起点具有相同内涵而不同指向。指向。 如何获知学习者的初始能力？如何获知学习者的初始能力？一般性了解一般性了解 教师通过教学大纲、课程计划和学生的教师通过教学大纲、课程计划和学生的成绩等方面记录，或向班主任或

20、其他教师了成绩等方面记录，或向班主任或其他教师了解学生应该掌握的知识与技能和已经掌握的解学生应该掌握的知识与技能和已经掌握的知识与技能。也可通过谈话了解学生对学习知识与技能。也可通过谈话了解学生对学习的态度。的态度。 2.2.预测预测 预测是以内容分析为依据，再通过一般性预测是以内容分析为依据，再通过一般性了解手段，获得学生初始能力的大体信息，在了解手段，获得学生初始能力的大体信息，在此基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴此基础上精心设计测试题，从而客观准确地鉴定学生初始能力的一种手段。定学生初始能力的一种手段。 预测的三种形式：预测的三种形式：预备技能测试预备技能测试目标技能测试目标技能测

21、试学生对所学内容的态度学生对所学内容的态度预备技能（先决知识技能）测试的方法：预备技能（先决知识技能）测试的方法：对学习目标进行层次分析，确定教学的对学习目标进行层次分析，确定教学的起点。起点。把起点以下的知识和技能作为假定的预把起点以下的知识和技能作为假定的预备技能，以此为依据编写测试题，测试学备技能，以此为依据编写测试题，测试学生对预备技能的掌握情况。生对预备技能的掌握情况。 先决技能分析图先决技能分析图起点线起点线以起点线以下的知识、以起点线以下的知识、技能作为先决技能，技能作为先决技能，并以此为依据编写预备技能并以此为依据编写预备技能的预测题。的预测题。学生初始能力分析学生初始能力分析

22、 例一例一例二例二辨认一段文章中的动词和名词辨认一段文章中的动词和名词把句子中的动词归类把句子中的动词归类把句子中的名词归类把句子中的名词归类辨别动词辨别动词辨别名词辨别名词将句子归类将句子归类辨别辨别“词词”认识字母认识字母教学起点教学起点例三例三例四例四教学目标：教育电视节目的制作例四例四前期录制前期录制视觉语言视觉语言教学目标：电视节目制作教学目标：电视节目制作技术技术后期制作后期制作镜头艺术处理镜头艺术处理艺术艺术设备操作设备操作文字稿本文字稿本电视系统电视系统课课写作课写作课教学起点教学起点目标技能测试的方法目标技能测试的方法教学起点线以上的知识技能即是目标能力。教学起点线以上的知识

23、技能即是目标能力。 起点线起点线起点线以上的知识起点线以上的知识和技能为目标技能和技能为目标技能，编制目标技能的，编制目标技能的预测题预测题学生初始能力分析学生初始能力分析 可根据期终考试题目编制一套相应的测试题。可根据期终考试题目编制一套相应的测试题。学生对所学内容态度的测试方法学生对所学内容态度的测试方法问卷、谈话、面试、观察学生的学习过程。问卷、谈话、面试、观察学生的学习过程。 例：以问卷方式了解中学生对物理学科态度的量表，通过例：以问卷方式了解中学生对物理学科态度的量表，通过学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。学生的回答可以得到学习者对待所学内容的态度。 （1 1） 对于成为一

24、名物理学家，我觉得：对于成为一名物理学家，我觉得： 毫无兴趣毫无兴趣 尚无兴趣尚无兴趣 不知道不知道 感兴趣感兴趣 极感兴趣极感兴趣 （2 2） 在校外，我使用物理学的情况是：在校外，我使用物理学的情况是： 从不想用从不想用 很少去用很少去用 有时使用有时使用 经常使用经常使用 一有机会就使用一有机会就使用 （3 3） 在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用物在校外娱乐、阅读、消遣或观看电视时，我使用物理学的情况是：理学的情况是： 从未有过从未有过 很少会用很少会用 有时使用有时使用 比较经常比较经常 极为经常极为经常 关于生物学习的态度量表关于生物学习的态度量表下面每一种陈述表达了一种对

25、生物学的态度。请评估每下面每一种陈述表达了一种对生物学的态度。请评估每一种陈述并指出哪一项是你所同意的。你对这些陈述的一种陈述并指出哪一项是你所同意的。你对这些陈述的态度是：非常同意、同意、无法确定、反对、极其反对。态度是：非常同意、同意、无法确定、反对、极其反对。ABCDE非常同意非常同意同意同意无法确定无法确定反对反对极其反对极其反对1.我对生物非常有兴趣。我对生物非常有兴趣。2.我不喜欢生物，因为我害怕接触它。我不喜欢生物，因为我害怕接触它。3.在生物课上我总是非常紧张。在生物课上我总是非常紧张。4.生物是令人惊奇有趣的。生物是令人惊奇有趣的。例：公共教育技术课例：公共教育技术课“教学设

26、计教学设计”教改时的学习者调研计划教改时的学习者调研计划（综合性的学习者特征分析）（综合性的学习者特征分析）1.一般特征一般特征:大学生学习心理特征（文献调研大学生学习心理特征（文献调研教学设计教学设计心理学心理学等著作及期刊等著作及期刊2.先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）先决技能及相关背景知识：（访谈、问卷、测试）先修课程情况、教学媒体知识的掌握情况先修课程情况、教学媒体知识的掌握情况计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）计算机软件及应用操作掌握情况（先决技能测试）3.目标技能的预测目标技能的预测“请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序请列出教学设计过程应包括的步骤，并排序

27、”4.学习态度调查（访谈、问卷）学习态度调查（访谈、问卷）v2+3+4=包含了测试及调查的问卷包含了测试及调查的问卷v综合以上综合以上14的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择的调研结果，得出对教学内容、教学策略选择影响较大的学习者特征要点影响较大的学习者特征要点可以根据如下提纲进行可以根据如下提纲进行IDID课程学习初始能力分析：课程学习初始能力分析：1 1）学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能）学习之前，对教学设计课程必备的基础知识和技能掌握情况如何？掌握情况如何？2 2）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑）学习过程中，对哪些学习内容或专业术语存在着疑惑、误解？惑、误解

28、？3 3）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜）对教学内容的一般态度如何？对哪些内容存在有喜爱或反感的情绪？爱或反感的情绪？4 4）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？）喜欢什么样的教学方式与教学媒体？5 5）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？）在教学语言方面，喜欢哪样的教学风格？6 6）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需）做作业时，你的学习技能水平和学习方法如何？需要多少外部的指导和反馈？要多少外部的指导和反馈？学习风格学习风格：个体如何完成学习任务和接受信：个体如何完成学习任务和接受信息的一些特征，是学习策略和学习倾向的综息的一些特征，是学习策略和学习倾向的综合。合。 是学

29、生在学习过程中经常喜欢采用的某些是学生在学习过程中经常喜欢采用的某些特殊的学习方式、策略的倾向。特殊的学习方式、策略的倾向。特点：特点：v强调学习者喜欢的或经常使用的学习策略、强调学习者喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核学习方式或学习倾向在学习风格概念中的核心地位心地位v强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、强调学习风格具有稳定性，很少因学习内容、学习情境等因素变化而变化学习情境等因素变化而变化v学习风格具有个别差异性和独特性学习风格具有个别差异性和独特性u感觉通道感觉通道u心理和社会的特性心理和社会的特性u学生的认知方式学生的认知方式u大脑半球功能大脑半球功

30、能u学生的人格因素学生的人格因素u综合上述因素的格雷戈克分类综合上述因素的格雷戈克分类1.1.从对感觉通道的偏重对学习风格分类从对感觉通道的偏重对学习风格分类指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的偏爱指学生在学习时对视觉、听觉和动觉的偏爱程度。程度。l视觉型视觉型 l听觉型听觉型 l动觉型动觉型 2.2.从学生心理的和社会的特性对学习风格分类从学生心理的和社会的特性对学习风格分类 学生在情感或情绪方面及社会性需求或对学生在情感或情绪方面及社会性需求或对环境的要求等方面存在差异，可以利用这些需环境的要求等方面存在差异，可以利用这些需求信息进行合理教学安排。求信息进行合理教学安排。3.3.从学生的认知

31、方式对学习风格分类从学生的认知方式对学习风格分类 学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱学生在感知、记忆和思维的过程中所偏爱的态度和方式，它表现出学生在组织和加的态度和方式，它表现出学生在组织和加工信息过程中的个别差异，反映了学生在工信息过程中的个别差异，反映了学生在知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等知觉、记忆、思维以及解决问题的能力等方面的特征。方面的特征。 特征：特征：a.a. 持久性持久性b.b.一致性一致性场依存型和场独立型场依存型和场独立型沉思型和沉思型和冲动型冲动型场依存型（场依存型（ field-dependencefield-dependence）和场独立）和场独立型（型（fi

32、eld-independencefield-independence）u从学习者在认知加工中对客观环境提供线索从学习者在认知加工中对客观环境提供线索依赖程度划分学习者的学习风格。依赖程度划分学习者的学习风格。场依存型场依存型指个体依赖自己所处的周围环境指个体依赖自己所处的周围环境的外在参照，从环境的刺激交往中去定义知识、的外在参照，从环境的刺激交往中去定义知识、信息。信息。场独立型场独立型指个体依赖自己所处的生活空间指个体依赖自己所处的生活空间的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、的内在参照，从自己的感知觉出发去获得知识、信息。信息。 场依存型场依存型的学生在认知活动中，容易受外部的学生在

33、认知活动中，容易受外部环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境的影响，这种学习者总是努力使自己与环境协调，因而在形成自己的观点时会更多环境协调，因而在形成自己的观点时会更多地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的地考虑所处的环境，他们喜欢有人际交流的集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组集体学习环境，较依赖于学习材料的预先组织，需要明确的指导和讲授。织，需要明确的指导和讲授。场独立型场独立型的学生有很强的个人定向，比较的学生有很强的个人定向，比较自信，自尊心较强，不易随环境的变化而自信，自尊心较强，不易随环境的变化而改变。这种学生能明确提出自己的目标，改变。这种学生能明确提出自己的目标，能更好

34、地进行分析，愿意独立学习，个人能更好地进行分析，愿意独立学习，个人钻研。钻研。 沉思型（沉思型（reflective stylereflective style）和冲动型）和冲动型（impulsive styleimpulsive style）根据学生对问题做出反应的速度划分根据学生对问题做出反应的速度划分学习者的学习者的学习风格学习风格。u具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，具有冲动型风格的学习者解决问题速度快，但容易出现错误；而沉思型与之相反。但容易出现错误；而沉思型与之相反。 结构上几乎完全一样结构上几乎完全一样 不同方式进行思维不同方式进行思维如果你看到的左腿如果你看到的左腿站立，右

35、腿顺时针站立，右腿顺时针（从上看）旋转，（从上看）旋转，属于右脑思维；如属于右脑思维；如果看到的是右腿站果看到的是右腿站立，左腿逆时针立，左腿逆时针（从上面看）旋转，（从上面看）旋转，属于左脑思维属于左脑思维。 顺时针转的话，属顺时针转的话，属于是用右脑较多的于是用右脑较多的类型；逆时针转属类型；逆时针转属于使用左脑较多的于使用左脑较多的类型。大部分人的类型。大部分人的眼里里是逆时针方眼里里是逆时针方向转动，但也有人向转动，但也有人看来是顺时针方向看来是顺时针方向转动的。转动的。只有只有14%的人可以的人可以两个方向都能看见。两个方向都能看见。 逻辑思维逻辑思维 形象思维形象思维 左右脑并用左

36、右脑并用 协调进行协调进行 协调发展协调发展 创造性活动创造性活动 创造性人才创造性人才控制点控制点u控制点是指人们对影响自己生活与命运的因控制点是指人们对影响自己生活与命运的因素的看法。素的看法。u一般分为内部控制与外部控制。一般分为内部控制与外部控制。 l具有内部控制特征的人相信，自己所从事的具有内部控制特征的人相信，自己所从事的活动及其结果是由自身具有的内部因素决定活动及其结果是由自身具有的内部因素决定的，自己的能力和所作的努力能控制事态的的，自己的能力和所作的努力能控制事态的发展。发展。 l具有外部控制特征的人认为，自己受命运、具有外部控制特征的人认为，自己受命运、运气、机遇和他人的控

37、制，是这些外部的、运气、机遇和他人的控制，是这些外部的、且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。且难以预料的因素主宰着自己的行为结果。焦虑水平焦虑水平u焦虑焦虑指个体对某种预期会对他的自尊心指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。反应或反应倾向。u对焦虑水平不同的学习者，宜采用不同压力对焦虑水平不同的学习者，宜采用不同压力水平的教学和测验。水平的教学和测验。 焦虑水平焦虑水平u焦虑焦虑指个体对某种预期会对他的自尊心指个体对某种预期会对他的自尊心或自身利益构成潜在威胁的情境所产生的担忧或自身利益构成潜在威胁的情境

38、所产生的担忧反应或反应倾向。反应或反应倾向。u对焦虑水平不同的学习者，宜采用不同压力对焦虑水平不同的学习者，宜采用不同压力水平的教学和测验。水平的教学和测验。 焦虑水平与学习效果的关系焦虑水平与学习效果的关系u低焦虑水平的学生，适宜采用有较大压力的低焦虑水平的学生，适宜采用有较大压力的教学和测验，以促使他们的动机水平提高。教学和测验，以促使他们的动机水平提高。u高焦虑水平的学生，宜采用压力较低的教学高焦虑水平的学生，宜采用压力较低的教学和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之和测验，以降低他们的动机唤醒水平，使之由高趋向中等。由高趋向中等。 序列序列随机随机具体具体喜欢通过直接的动喜欢通过直接的

39、动手经验学习，希望手经验学习，希望把学习经验组织得把学习经验组织得逻辑有序。逻辑有序。能通过试误法，从能通过试误法，从探索经验中迅速得探索经验中迅速得出结论出结论。抽象抽象 善于理解以逻辑序善于理解以逻辑序列呈示的词语和符列呈示的词语和符号信息。号信息。善于从演讲中抓住善于从演讲中抓住要点，理解意思，要点，理解意思，此外，他们还能对此外，他们还能对演讲者的声调和演演讲者的声调和演讲风格做出反应。讲风格做出反应。1.1.影响学习风格的要素影响学习风格的要素 u环境类要素：环境类要素：l对学习环境安静或热闹的偏爱。对学习环境安静或热闹的偏爱。l对光线强弱的偏爱。对光线强弱的偏爱。l对温度高低的偏爱

40、。对温度高低的偏爱。l对坐姿正规或随便的偏爱。对坐姿正规或随便的偏爱。 u情绪类要素：情绪类要素：l自我自我l家长家长l教师激发动机教师激发动机l缺乏学习动机缺乏学习动机l学习坚持性的强弱学习坚持性的强弱l学习责任性的强弱学习责任性的强弱l对学习内容组织程度的偏爱对学习内容组织程度的偏爱 u社会性要素：社会性要素：l是否喜欢独立学习是否喜欢独立学习l结伴学习结伴学习l与成人一起学习与成人一起学习l与各种不同的人一起学习与各种不同的人一起学习 u生理性要素：生理性要素：l优势感官优势感官( (听觉、视觉和动觉听觉、视觉和动觉) )l学习效果最佳的时间学习效果最佳的时间( (清晨、上午、下午和晚清

41、晨、上午、下午和晚上上) )l学习时是否喜欢运动学习时是否喜欢运动l学习时是否爱吃零食学习时是否爱吃零食 u心理性要素心理性要素l分析与综合分析与综合l对大脑左右两半球的偏爱对大脑左右两半球的偏爱l沉思与冲动沉思与冲动 v观察法：通过教师对学生的日常观察来确观察法：通过教师对学生的日常观察来确定。定。v问卷法：按照学习风格的具体内容设计一问卷法：按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。写。v征答法：让学生陈述自己的学习风格。征答法：让学生陈述自己的学习风格。（作业）（作业）注意：注意：v各种学习风格都有自身的优缺点，无绝对各种学习

42、风格都有自身的优缺点，无绝对优劣之分优劣之分v承认尊重学生学习风格存在差异承认尊重学生学习风格存在差异v因材施教，促进学生个性全面发展、和谐因材施教，促进学生个性全面发展、和谐发展发展 期中测验题目期中测验题目 根据本节所学内容，总结本人的学习情况根据本节所学内容，总结本人的学习情况（如习惯、需求、偏爱等），分析自己的学习（如习惯、需求、偏爱等），分析自己的学习风格（不少于风格（不少于500500字）。字）。v学习是主动意义建构过程学习是主动意义建构过程 . .学习者是学习的主体学习者是学习的主体v学习者特征中共性、个性差异都对学习有影响学习者特征中共性、个性差异都对学习有影响v掌握相关的学习

43、理论掌握相关的学习理论v优化教学离不开对学习者的了解优化教学离不开对学习者的了解学习者分析应具有的学习者分析应具有的基本观点：基本观点：获取学习者有关信息的方法获取学习者有关信息的方法v依据你对学习者已有的经验依据你对学习者已有的经验阅读有关学习者特征的文献、教材阅读有关学习者特征的文献、教材v向教师、其他教育者和教学人员咨询向教师、其他教育者和教学人员咨询v完成对学习者采访或观察学习者的行为完成对学习者采访或观察学习者的行为v让学习者完成预测中的评定条目让学习者完成预测中的评定条目学学 习习 风风 格格 调调 查查 表表 下列下列24个问题无时间限制，请尽可能忠实地回个问题无时间限制，请尽可

44、能忠实地回答每个问题。请在每个陈述的后面的空白处答每个问题。请在每个陈述的后面的空白处填上最符合你的个人情况的数值。填上最符合你的个人情况的数值。 几乎总是几乎总是 = 5 分分 经常经常= 4分分 有时有时 = 3 分分 很少很少= 2 分分 几乎从不几乎从不 = 1分分1.有内容、有解说及带有讨论内容的讲课能够有内容、有解说及带有讨论内容的讲课能够使我能记住某一学科更多的知识。使我能记住某一学科更多的知识。_2.我喜欢学习内容通过视觉辅助工具（如电视、我喜欢学习内容通过视觉辅助工具（如电视、图片、录像等）展现给我。图片、录像等）展现给我。 _3.我喜欢将听到的东西写下来或记笔记以便于我喜欢

45、将听到的东西写下来或记笔记以便于复习。复习。 _4. 我喜欢制作海报、物体模型，或在课堂上我喜欢制作海报、物体模型，或在课堂上的动手操作练习及其他一些活动。的动手操作练习及其他一些活动。_ 5. 我需要得到有关图表或视觉指令的具体解我需要得到有关图表或视觉指令的具体解释。释。 _ 6. 我喜爱用手工作或制作物体我喜爱用手工作或制作物体_ 7. 我能够熟练地并且也喜欢绘制各种图表。我能够熟练地并且也喜欢绘制各种图表。_ 8. 我能够识别出听到的一对声音是否相同。我能够识别出听到的一对声音是否相同。_ 9. 我将一些东西写过数次后的记忆效果最我将一些东西写过数次后的记忆效果最好。好。 _ 10.

46、我能够理解并且按照地图上的路线找到目的我能够理解并且按照地图上的路线找到目的地。地。 _ 11. 我听讲座及录音带学习各学科的效果要比读我听讲座及录音带学习各学科的效果要比读教科书的效果好。教科书的效果好。 _ 12. 我总是玩弄兜里的硬币或钥匙等物品。我总是玩弄兜里的硬币或钥匙等物品。_ 13. 我在识记单词拼写时，反复大声读单词的效我在识记单词拼写时，反复大声读单词的效果好过将单词写在纸上的效果。果好过将单词写在纸上的效果。_ 14. 我通过报纸对新闻报道的理解要胜过通过收我通过报纸对新闻报道的理解要胜过通过收音机所获得的理解。音机所获得的理解。_. 15. 我在学习时嚼口香糖、吸烟，或吃

47、零我在学习时嚼口香糖、吸烟，或吃零食。食。 _16. 我感觉最好的记忆方法是将要记住的东西在我感觉最好的记忆方法是将要记住的东西在脑海理形成图像。脑海理形成图像。_17. 我用手指指着字母来学习单词的拼写。我用手指指着字母来学习单词的拼写。_ 18. 我宁愿听好的讲座或演讲也不愿意通过教材我宁愿听好的讲座或演讲也不愿意通过教材来读同样的材料。来读同样的材料。 _19. 我很擅长做一些或解决一些类似于拼接或迷我很擅长做一些或解决一些类似于拼接或迷宫类的活动或问题。宫类的活动或问题。 _20. 我在学习时玩弄手里的东西。我在学习时玩弄手里的东西。_21. 对于同一篇新闻报道我听收音机要比从报对于同

48、一篇新闻报道我听收音机要比从报纸上读记住的更多一些。纸上读记住的更多一些。 _22. 对于有趣的学科我会通过读一些相关的资对于有趣的学科我会通过读一些相关的资料来获得额外的信息。料来获得额外的信息。 _23. 对于接触他人的身体，拥抱或握手等，我对于接触他人的身体，拥抱或握手等，我感到非常的适应。感到非常的适应。_24. 在口头指令及书面指令的遵从方面，我服在口头指令及书面指令的遵从方面，我服从的最理想的是前者。从的最理想的是前者。_ 请用下列分值对应表来计算你的得分。请用下列分值对应表来计算你的得分。 题号题号 得分得分 题号题号 得分得分 题号题号 得分得分2 _ 1 _ 4 _3 _ 5 _ 6 _7 _ 8 _ 9 _10 _ 11 _ 12 _14 _ 13 _ 15 _16 _ 18 _ 17 _19 _ 21 _ 20 _22 _ 24 _ 23 _视觉得分视觉得分 _ 听觉得分听觉得分 _ 触觉得分触觉得分 _如果你是听觉型的学习者，如果你是听觉型的学习者，你会希望使用磁带。你会希望使用磁带。配有录音的讲座会帮助你填补你笔记中的空缺。配有录音的讲座会帮助你填补你笔记中的空缺。但是你一定要多听多记录，并且随时审视你所但是你一