走进高效课堂

1、 反思传统课堂和应试教育李炳亭说，李炳亭说，“传统课堂发展到今天，真的是传统课堂发展到今天，真的是登峰造极登峰造极了。了。课改是课改是从油锅里捞孩子从油锅里捞孩子”. 一个让学生生命痛苦的教师，就是在做着一件十分罪孽的事情，因此一个让学生生命痛苦的教师，就是在做着一件十分罪孽的事情，因此教育有时候是功德，但很多时候是一种罪恶！全社会对教育的焦虑和急教育有时候是功德，但很多时候是一种罪恶！全社会对教育的焦虑和急迫恰恰就在这里。迫恰恰就在这里。“捞得晚捞得晚”孩子就焦了，焦了就会跳楼。教育在逼迫孩子就焦了，焦了就会跳楼。教育在逼迫学生们跳楼！幼吾幼以及人之幼，我们不能忍受一个个孩子飞身而下，学生们

2、跳楼！幼吾幼以及人之幼，我们不能忍受一个个孩子飞身而下，他们幼稚的生命嘭然落地，这是对我们成人的诅咒，你敢直面那朵愤怒他们幼稚的生命嘭然落地，这是对我们成人的诅咒，你敢直面那朵愤怒的的“血花血花”吗？为吗？为“要命要命”的教育辩护？李炳亭说：的教育辩护？李炳亭说：“我怎么这么寒心我怎么这么寒心呢？我为教师的行为而羞耻，我的心在为今天坐在教室里的不幸的孩子呢？我为教师的行为而羞耻，我的心在为今天坐在教室里的不幸的孩子们在滴血们在滴血”救救孩子吧！救救孩子吧！教师可能改变不了体制，但你依然可以改变课堂，假如你连课堂都改变教师可能改变不了体制，但你依然可以改变课堂，假如你连课堂都改变不了，那你改变自

3、己行吧？改，就是尽可能不了，那你改变自己行吧？改，就是尽可能“人本人本”一点；改，就是尊一点；改，就是尊重学生重学生让学生让学生自然生长自然生长；改，就是信仰学生！；改，就是信仰学生！育人的主阵地在课堂。传统的教学，我们奉行的是知识本位的教育，实育人的主阵地在课堂。传统的教学，我们奉行的是知识本位的教育，实施的是对学生的严管控制，依据的是标准答案，信奉的是灌输和强化训施的是对学生的严管控制，依据的是标准答案，信奉的是灌输和强化训练，追求的是分数至上，培养的是听话的孩子，比的是谁能升上几个清练，追求的是分数至上，培养的是听话的孩子，比的是谁能升上几个清华北大华北大反思传统课堂和应试教育 昌乐二中

4、校长赵丰平说，昌乐二中校长赵丰平说，“饮鸩止渴饮鸩止渴”的应试教育，就的应试教育，就好比带血的好比带血的GDP,教师太苦，学生太累，必须下决心进行课教师太苦，学生太累，必须下决心进行课改。改。 我们不准许学生自主，甚至不包容质疑，一切服务于教我们不准许学生自主，甚至不包容质疑，一切服务于教学的预设，哪里会有思维？我们为学的预设，哪里会有思维？我们为“安全安全”考虑，甚至连体考虑，甚至连体育课都羞羞答答，唯恐磕着碰着的，至于什么春游、拉练什育课都羞羞答答，唯恐磕着碰着的，至于什么春游、拉练什么的，早就擅自取消了，我们的学生足不出户，又哪里有社么的，早就擅自取消了，我们的学生足不出户，又哪里有社会

5、实践的机会？我们总是想尽办法去规范和约束学生的行为，会实践的机会？我们总是想尽办法去规范和约束学生的行为，甚至死板地规定学生每一分钟都必须干什么，孩子们埋头于甚至死板地规定学生每一分钟都必须干什么，孩子们埋头于题海，执着于一模二模三模，作业写到深夜，又哪里有时间题海，执着于一模二模三模，作业写到深夜，又哪里有时间发展个性，兼顾兴趣？教育再不改，注定是步入死胡同的。发展个性，兼顾兴趣？教育再不改，注定是步入死胡同的。可改，如何改？可改，如何改？反思传统课堂和应试教育 在传统的以讲授式为主的教学方式指导下，学生在传统的以讲授式为主的教学方式指导下，学生苦学、厌学、学而无效，天长日久已经失去本来苦学

6、、厌学、学而无效，天长日久已经失去本来应该与日俱增的学习本领。教师勤教、死教、教应该与日俱增的学习本领。教师勤教、死教、教而无效，时间长了失去职业幸福感。学校古板要而无效，时间长了失去职业幸福感。学校古板要求、机械命令、指挥不灵，步入质量下滑、生源求、机械命令、指挥不灵，步入质量下滑、生源流失、社会不满意的怪圈。可以说，以讲授为主流失、社会不满意的怪圈。可以说，以讲授为主的传统的教学方法已经走入了死胡同。高效课堂的传统的教学方法已经走入了死胡同。高效课堂改革这种全新的理念和教学方式，顺应改革这种全新的理念和教学方式，顺应“学生是学生是课堂学习的主人课堂学习的主人”的要求和新课程改革的理念应的要

7、求和新课程改革的理念应运而生，短短几年便扎根大江南北，且呈燎原之运而生，短短几年便扎根大江南北，且呈燎原之势。势。 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 一是指课堂指导学生学习的高效率一是指课堂指导学生学习的高效率二是指学生课堂学习的高效益二是指学生课堂学习的高效益三是指高效课堂改革带动的教育改三是指高效课堂改革带动的教育改革所生发的高效能革所生发的高效能名人论高效学习 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。（第斯多惠）（第斯多惠） 减少就是为了增加。减少就是为了增加。“剪枝剪枝”的策略是可取的。剪枝剪掉的的策略是可取

8、的。剪枝剪掉的是只长叶子不结果的是只长叶子不结果的“徒长枝徒长枝”，保留下能长果子的，保留下能长果子的“果果枝枝”，让有限的肥料全部用在长果子上。（张庆），让有限的肥料全部用在长果子上。（张庆） 人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人十人们在思想的交流与碰撞中，一次就有可能产生独自一人十次才能完成的思考和联想。（拿破仑）次才能完成的思考和联想。（拿破仑） 最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生提出问题。最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是让学生提出问题。（布鲁巴克）（布鲁巴克） 学习的过程就是把一本书由厚读薄、再由薄变厚的过程。学习的过程就是把一本书由厚读薄、再由薄变厚的过

9、程。（华罗庚）（华罗庚） 教学的目的在于促进儿童内在禀赋和潜能的显露和发展，教教学的目的在于促进儿童内在禀赋和潜能的显露和发展，教学方法的革新愈具有这一教学的目的性，它将变得愈人道、学方法的革新愈具有这一教学的目的性，它将变得愈人道、愈乐观和愈快乐。（阿莫拉什维利）愈乐观和愈快乐。（阿莫拉什维利）山东昌乐二中赵丰平教育观 义无反顾的把发展的主动权放给学生，实现生教生、生帮义无反顾的把发展的主动权放给学生，实现生教生、生帮生、生考生、生评生，在生生互动中享受学习的快乐；生、生考生、生评生，在生生互动中享受学习的快乐； 建设家庭式的校园；建设家庭式的校园； 教育是一群不完美的人带领另一群不完美的人

10、走向完美；教育是一群不完美的人带领另一群不完美的人走向完美； 培训是最好的管理；培训是最好的管理； 让每位教师脑子里注满教书育人的文化，口袋里装足保证让每位教师脑子里注满教书育人的文化，口袋里装足保证幸福的奖金；幸福的奖金； 学校首先是价值和利益的共同体；学校首先是价值和利益的共同体； 高考其实是考人品，高考成绩其实是教育的副产品；高考其实是考人品，高考成绩其实是教育的副产品； 书卷气是一个人最好的气质，书香气是一所校园最好的氛书卷气是一个人最好的气质，书香气是一所校园最好的氛围。围。洋思中学的“先学后教、当堂训练”教学模式 先学结构：先学结构： A.激学激学 B.导学导学 C.自学自学 后教

11、的三个层次：后教的三个层次： A.互教互教 B.班教班教 C.导教导教 当堂训练：当堂训练： A.自练自练 B.互练互练 C.导教导教 洋思中学的“三清”运动 堂堂清堂堂清 日日清日日清 周周清周周清 “三清三清”清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：清的内容：学生必须掌握的最基本内容；比如：课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、课堂练习的必做题、英语单词、基本背诵内容、基本公式、规律等；规律等； “三清三清”清的对象：学困生。清的对象：学困生。 “三清三清”时间保证：自习课、活动课、课间及周末的晚上；时间保证：自习课、活动课、课间及周末的晚上； “三清三清”管理方式：洋思中

12、学每一位教师都承包有后进生管理方式：洋思中学每一位教师都承包有后进生转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，转化任务，而且有相应的管理和奖励措施。具体实施中，采用采用“金字塔金字塔”的方式：教师负责学习委员、课代表等班的方式：教师负责学习委员、课代表等班干部，班干部负责小组长，小组长再负责干部，班干部负责小组长，小组长再负责“一帮一一帮一”帮扶帮扶对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下对子的优秀学生，再由他们负责学困生。在每个周末的下午进行班班互清。午进行班班互清。 杜郎口中学的“三三六”模式 “三三六”自主学习模式。即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习

13、三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。 山东昌乐二中“271”高效课堂模式 1、时间的划分。、时间的划分。20的时间属于教师，的时间属于教师，70的时间自主学习（自学、讨论、的时间自主学习（自学、讨论、展示），展示），10的时间组织的时间组织“反刍过关反刍过关”2、学生组成的划分。、学生组成的划分。20的优秀生，的优秀生，70的中档学生，的中档学生，10的的 后进生。后进生。3、学习内容的划分。、学习内容的划分。20不用讲学生自能学会的，不用讲学生自能学会的，70是通过讨论才能学是通过讨论才能学会的，会的，10是同学之间在课堂上展

14、示、互相回答问题，经过老师的强调、点是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，经过老师的强调、点拨，反复训练才学会的。拨，反复训练才学会的。4、学生课下自习方式的划分。、学生课下自习方式的划分。20的时间完成学案和训练案中规定的的时间完成学案和训练案中规定的“作作业业”，的时间用作下节课的，的时间用作下节课的“预习预习”，的时间进行预习，的时间进行预习“自自查查”。 5、生活学习方式的划分。的时间是体育锻炼，的时间是阅读、生活学习方式的划分。的时间是体育锻炼，的时间是阅读、实践和社团活动，实践和社团活动， 的时间用于处理个人日常事务。的时间用于处理个人日常事务。 河北围场天卉中学“大单元教学” 大

15、单元教学三大特色：大整合、大迁移、大贯通大单元教学三大特色：大整合、大迁移、大贯通 大整合，按照学科内容进行大整合，按照学科内容进行“单元单元”归类；打破学科之间归类；打破学科之间“老死不相往来老死不相往来”的限制，把相关联的知识上挂下联，以的限制，把相关联的知识上挂下联，以“大学科大学科”予以围拢归整。予以围拢归整。 大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现接，形成知识链条的完整性，形成从点到面的迁移，实现了知识教学的有序性、整体性、完整性。了知识教学的有序性、整体性、完整性。 大贯

16、通，即大贯通，即“弹钢琴弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先首完整的曲子来弹奏。在教学流程上，要求教师先“消化消化”知识，再重新编排课程，把营养知识，再重新编排课程，把营养“反刍反刍”给学生，然后经给学生，然后经过学生过学生“自主消化自主消化”，转化成能力和成果。，转化成能力和成果。“大单元教学”表现形式：三型、六步、一论坛 三型，即高效课堂的“预习展示课”、“提升展示课”、“巩固展示课”三种课型；“六步”分别为：明确目标，自主学习，小组讨论，展示拓展，穿插巩固，当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在“三课”结束之后，以

17、单元为总教学目标，采取滚动循环的手段，有教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提升不到的层次，进行有效的“二次作业”。“先学后导，问题评价”有效教学模式 有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。有效教学不仅是一个教师活动，更是一个持续发展的、高质量的学习过程。 “先学后导，问题评价”，就是以问题为任务，贯穿学习过程，驱动学生自学，教师组织、指导、引导，帮助每个学生完成学习任务，学有所得。个人认为，这个教学模式就是教师帮助下的学生小组自主合作探究式自学。对“有效教学”的

18、理解 有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。 理解：理解：“教师指导下创建学习共同体教师指导下创建学习共同体”是有效教学的途径，是有效教学的途径，“使学生学会自主合作探究学习使学生学会自主合作探究学习”是有效教学在学生学习方是有效教学在学生学习方式上的改革方向，式上的改革方向，“单位时间内提高学习绩效单位时间内提高学习绩效”是有

19、效教学是有效教学在课堂教学效益上的改革方向，在课堂教学效益上的改革方向，“全面实现课程目标，有效全面实现课程目标，有效促进学生发展和教师专业成长促进学生发展和教师专业成长”是有效教学追求的目标，是有效教学追求的目标，“学习过程学习过程”是有效教学对课堂教学本质的最新解释。是有效教学对课堂教学本质的最新解释。 感悟：感悟：“有效教学有效教学”不仅是一个教学活动，更是一个持续发不仅是一个教学活动，更是一个持续发展的、高质量的合作学习过程。它绝不是仅仅把课桌凳按小展的、高质量的合作学习过程。它绝不是仅仅把课桌凳按小组摆放，绝不是仅仅设计和完成问题导读评价单、问题生成组摆放，绝不是仅仅设计和完成问题导

20、读评价单、问题生成评价单、问题训练评价单。一句话，绝不仅仅是摆一个自主评价单、问题训练评价单。一句话，绝不仅仅是摆一个自主学习的样子，而是开展真正意义上的教师指导下的学生自主、学习的样子，而是开展真正意义上的教师指导下的学生自主、合作、探究学习，在此过程中发展和提升学生各方面的素质，合作、探究学习，在此过程中发展和提升学生各方面的素质，引领教师专业化成长。引领教师专业化成长。 模式要求 本模式运行要求课型、教师行动、学生行本模式运行要求课型、教师行动、学生行动相应地发生变化：一是课型创新为动相应地发生变化：一是课型创新为“问问题发现生成课题发现生成课”、“问题展示解决课问题展示解决课”、“问题

21、拓展训练课问题拓展训练课”、“综合解决课综合解决课”、“单元回归评价课单元回归评价课”、“能力测试评价课能力测试评价课”等六种课型；二是教师行动变化为问题发等六种课型；二是教师行动变化为问题发现者、学习活动设计者、学生有效学习的现者、学习活动设计者、学生有效学习的服务者等；三是学习行动变化为自主合作服务者等；三是学习行动变化为自主合作探究学习，学生角色转变为课前主动学习探究学习，学生角色转变为课前主动学习者、课中体验学习者、课后回归学习者者、课中体验学习者、课后回归学习者。 模式的三个阶段 从操作层面上看，文本知识的教与学的过从操作层面上看，文本知识的教与学的过程分程分“问题发现问题发现”、“

22、问题生成问题生成”、“问问题解决题解决”三个阶段来进行，把教学过程简三个阶段来进行，把教学过程简单概括为单概括为“问题发现问题发现+问题生成问题生成+问题解决问题解决”教学模式（分别取教学模式（分别取“发现发现”、“生成生成”、“解决解决”三个英语单词的首字组成三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为），简称为FFS教学模式，可以理教学模式，可以理解为解为“先学后导先学后导-问题评价问题评价”有效教学模式有效教学模式的操作模式。的操作模式。模式的三个阶段 从操作层面上看，文本知识的教与学的过从操作层面上看，文本知识的教与学的过程分程分“问题发现问题发现”、“问题生成问题生成”、“问问题解决题

23、解决”三个阶段来进行，把教学过程简三个阶段来进行，把教学过程简单概括为单概括为“问题发现问题发现+问题生成问题生成+问题解决问题解决”教学模式（分别取教学模式（分别取“发现发现”、“生成生成”、“解决解决”三个英语单词的首字组成三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为），简称为FFS教学模式，可以理教学模式，可以理解为解为“先学后导先学后导-问题评价问题评价”有效教学模式有效教学模式的操作模式。的操作模式。有效教学的六种课型一、问题发现生成课二、问题展示解决课三、问题拓展训练课四、问题综合解决课五、单元回归评价课六、能力测试评价课模式的三个阶段 从操作层面上看，文本知识的教与学的过从操作层面

24、上看，文本知识的教与学的过程分程分“问题发现问题发现”、“问题生成问题生成”、“问问题解决题解决”三个阶段来进行，把教学过程简三个阶段来进行，把教学过程简单概括为单概括为“问题发现问题发现+问题生成问题生成+问题解决问题解决”教学模式（分别取教学模式（分别取“发现发现”、“生成生成”、“解决解决”三个英语单词的首字组成三个英语单词的首字组成“FFS”），简称为），简称为FFS教学模式，可以理教学模式，可以理解为解为“先学后导先学后导-问题评价问题评价”有效教学模式有效教学模式的操作模式。的操作模式。“问题发现生成课”学习流程（结构预习课） 创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引入（师生

25、创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的 自主学习，结构预习（时间为5-20min）学生结构预习采用六字诀，采用自主学习“三定123策略”：“闭口”、“巡视”和“心照” 预习评价，合作讨论（时间为5-8min）两种方式：一是课上发单子问题导读评价单，通过单子来发现；二是课前发单子，通过评价单子来发现 小组展示，合作探究（时间为8-12min）开始是小展示（组内），逐步走向大展示（时间变长） 归纳共性，生成问题（时间为3-5min）先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成本或智慧薄记录问题.“问难题发现生成课”学习流程（1-2个月以后） 创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引入

26、（师生创设），达到激发兴趣，咀嚼学习目标的目的 预习评价，小组展示（时间为5-20min）学生在课上完成和评价问题导读评价单，小组直接展评单子上的内容 讨论探究，生成问题（时间为5-8min）小组深度讨论后，迅速将各个小组生成问题写在黑板上 梳理优化，解决问题（时间为8-12min）教师和学术助理快速利用逻辑归纳法进行分类，标记组织学生对比较容易的问题进行解决 重点问题，二次提炼（时间为3-5min）师生共同优化问题，选择出重点问题，进行二次提炼，先小组讨论，后“个人-小组-全班”，采用“问题生成或智慧薄记录问题，为问题解决课奠定基础.“问题展示解决课”学习流程创设情景，问题呈现（时间1-3m

27、in）问题呈现（提前一天发单子，让学生完成）后，教师提出本课的学习要点自主学习，合作讨论（时间5-8min ）根据问题解决评价单进行自主学习，在组内由学科长组织讨论，解决不了的问题可以爱组内交流。小组讨论采用讨论“12345”策略，展写放在这个过程，即讨论中“展写”。展示交流，规范评价（时间15-20min ）采用展写“六字诀”。符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语、陈述语、讨论语、结束语，可以编题问题训练，合作交流（时间5-8min ）可以放在单子上，也可以设计小训练单，指导评价归纳概况，提升意义（时间1-3min ）归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈生活意

28、义和情感意义。“问题拓展训练课”学习流程 创设情境，呈现问题（时间为1-3min）师生均可创设，可以预习中准备 小组拓展，归纳展示（时间为8-10min）采用“忆”、练、思、展、问、演”，多元呈现 拓展训练，合作评价（时间为12-15min）利用单子进行训练，小展示评价 共性问题，规范指导（时间为3-5min）小讨论后提出共性的关键问题，教师斟酌 意义提升，体验成功（时间为1-3min）小讨论学生概括收获，意义提升，教师激励表扬“问题综合解决课”学习流程 创设情境，呈现目标（时间为1-3min）情景引导（师生创设）答道激发兴趣，咀嚼学习目标的目的 预习评价，生成问题（时间为5-8min）对问题

29、导读评价单上的问题进行小组讨论解决，进行组建展评；由教师引导学生对不能解决的问题迅速生成； 合作探究，展示交流（时间为15-20min）根据迅速生成问题和问题解决评价单上的问题进行小组讨论学习并讨论中展写 采用展示“六字诀”，符合规范展示要求，注重礼仪，话语结构：破冰语，陈述语，讨论语，结束语，可以编题，拓展丰富. 问题训练，组建展评（时间为5-8min）教师组织学生按问题训练评价单进行训练，或组织学生编题训练，也可设计具有挑战性的小训练单，可以组织当堂展评，偶尔也可以收集后进行测评，以便指导 归纳概括，提升意义（时间为1-3min）归纳知识收获，提升意义，课堂评价，落实任务，先讨论后展示，谈

30、生活意义，情感意义“单元回归平价课”学习流程 创设情境，回顾问题（时间3-6min）情境引导（师生创设），学生自主回顾本单元所解决问题 生成重点，讨论解决（时间10-12min）让学生小组进行深度讨论，对重点问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，然而组织小组进行讨论解决；这个环节也可以课前完成，本课直接组织小组讨论解决； 展示交流，规范评价（时间10-12min）组织学生小组逐一问题展讲，由学生和教师规范指导； 拓展训练，小组展评（时间15-20min）教师课前准备好重要性的问题拓展训练单，迅速完成并组织展评； 总结归纳，提升意义（时间2-5min）展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方

31、面.“能力测试评价课”学习流程 创设情境，呈现结果（时间1-3min）情境引导（师生创设），利用多媒体呈现考试结果 生成重点，讨论解决（时间10-13min）让学生小组进行深度讨论，对失分率较高的问题进行生成提炼，并呈现在黑板上，继而组织小组进行讨论解决； 展示交流，规范评价（时间10-15min）让学生小组逐一展讲，由学生和教师规范指导； 针对训练，小组展评（时间10-12min)教师课前准备好针对性问题训练评价单，迅速完成并组内展评； 总结归纳，提升意义（时间3-5min)展评结束后，让学生总结归纳收获，并需要注意哪些方面. 高效课堂的共同特点 生进师退，学生主体：相信学生、解放学生、利用

32、学生、生进师退，学生主体：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生发展学生 引发学生浓厚的学习兴趣引发学生浓厚的学习兴趣 促使师生、生生多维互动促使师生、生生多维互动 促进学生积极思维促进学生积极思维 关注关注“全人全人”教育教育(真正做到知识与技能，过程与方法，情真正做到知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的有机结合，不是形式，而是落到实处。感态度与价值观的有机结合，不是形式，而是落到实处。) 真正按照教学进度并完全开放真正按照教学进度并完全开放 高效课堂强调高效课堂强调“三段一体三段一体”。完整的课堂是指将。完整的课堂是指将“课中课中45分钟分钟”向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个

33、整体向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师概念。课前教师“三备三备”：编制导学案：编制导学案备学习目标、备学习目标、备学情、备学法指导；课中教师备学情、备学法指导；课中教师“抓两头、促中间抓两头、促中间”一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的一头抓前端预习、一头抓后端反馈，促进中间的“开放搞开放搞活活”；课后学生；课后学生“自查、修复自查、修复”整理纠错本、整理学整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。 教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。教师应进入做事业状态，而不应是做事情状态。高效课堂对教师素质的要求 观察

34、的角度；观察的角度； 信息的准度；信息的准度； 思维的速度；思维的速度； 掌控的力度；掌控的力度； 讲课的精度；讲课的精度； 练习的坡度；练习的坡度； 激励的巧度；激励的巧度； 处事的态度。处事的态度。高效课堂改革的实践感悟 学生迫切要求改变学习方式的激情促使教师教学方式的转变，促使教师投身高效课堂改革； 和谐民主平等的师生关系、自主合作探究的学习方式、导学展练评五个因素的切实落实，成就了灵动高效的课堂； 高效课堂改革，灵动了课堂，激活了学生，成就了教师，发展了学校优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 1、读足遍数。2、勾画批注。3、完成“导读生成单”。4、生成问题。导读生成单的

35、设计原则 （1）铺垫性。复习回顾，引入新知。）铺垫性。复习回顾，引入新知。 （2）探究性。探究论证，自尝甘苦。）探究性。探究论证，自尝甘苦。 （3）前瞻性。埋足伏线，千里撒豆。）前瞻性。埋足伏线，千里撒豆。 （4）开放性。满含期待，激发潜能。）开放性。满含期待，激发潜能。 （5）综合性。由此及彼，网状勾连。）综合性。由此及彼，网状勾连。 （6）实践性。折、画、搜、做，关联现实。）实践性。折、画、搜、做，关联现实。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 1、两步分行，减负高效。2、精选习题，原创、整合。3、难易有度，分量适中。4、变式变形，链接中考。优化教学模式优化教学模式 构建高效

36、课堂构建高效课堂 九年级数学九年级数学直角三角形直角三角形（二）导读生成单（二）导读生成单班级：班级：_ 姓名姓名:_组名组名_审核人审核人_一. 复习引入1. 你学习过的证明两个三角形全等的方法都有哪些？一一列举出来.2. 它们适合直角三角形吗？_3. 今天我们学习只适合证明两个直角三角形全等的方法是：定理定理：_二. 探究新知1. 证明 “HL”已知：求证：证明：2. 如图，在已知ABO的两边上分别取点M、N使OMON，再过点M作OA的垂线，过点N作OB的垂线，两垂线交于点P，那么射线OP就是AOB的平分线。作图： 证明：如图，已知ACBBDA90,要使ACB BDA，还需要什么条件？把它

37、们分别写出来。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 C D A B 条件一_ 条件二_证明： 证明：还有吗？尽可能的写出来。三预习所得：优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 九年级语文第九年级语文第18课课杨修之死杨修之死 问题导读单问题导读单 一、自读学习与评价66页“精要导读”中的内容，画出重点。 二、相关资料链接： 1、欣赏三国演义篇首词临江仙。 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。 白发渔樵江渚上，惯看秋月春风，一壶浊酒喜

38、相逢，古今多少事，都付笑谈中。 2、请用工整的字体写出曹操的观沧海和龟虽寿两首诗。 三、我的预习过程： 1、自读课文，标注字词，摘录你认为重要的词语1012个。 2、再读文章，填写下表： 关于杨修的事件 曹操的反应 3、默读课文，用自己的话概括本文的主要内容。 四、预习效果检测： 1、给下列加粗字注音。 屯屯兵（ ）庖庖官（ ） 主簿簿（ ） 曹丕丕（ ） 恃恃才放旷（ ）诈诈败（ ） 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 食讫讫（ ）高阜阜（ ）拈拈弓（ ）夏侯惇惇（）麾麾军（ ） 潛潛害（ ） 绰绰刀（ ）2、解释下列句中的加点字。适适庖官进鸡汤（）数数犯曹操之忌（）人皆不晓

39、晓其意（）遂遂请杨修（）植然然其言（）但但操有问，植即依依条答之（）（）3、文学常识填空： 本文选自第回，作者，名本，号，（朝代）小说家。请你用100字的短文为大家介绍三国演义中你喜欢的另外一个故事。4、完成学习与评价练习册“积累运用”中的相关习题。 训练拓展单训练拓展单 课内训练课内训练熟读课文，探究下列习题：1、分析杨修、曹操的人物形象，并在课文中画出相关句子。2、杨修该死吗？如果你是曹操，会不会杀杨修？为什么？ 3、杨修是一个聪明机智的人，难道他没有意识到他这样做会招来杀身之祸吗？那他为什么还这样做？优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 4、杨修之死这件事给我们在待人处世方

40、面怎样的启示？请你用一句简洁的话来概括。5、比较历史上的曹操和小说中的曹操。想象如果曹操还活着，看了三国演义，他会对罗贯中说些什么话？课外拓展课外拓展一、阅读三国演义中的经典句子：1、“天下事在我！我今为之，谁敢不从！汝视我之剑不利否？”-董卓 嚣张的宣言2、“宁教我负天下人，休教天下人负我。”-曹操 乱世枭雄写照3、“龙能大能小，能升能隐；大则兴云吐雾，小则隐介藏形；升则飞腾于宇宙之间，隐则潜伏于波涛之内。方今春深，龙乘时变化，犹人得志而纵横四海。” -曹操 以龙喻己4、“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者” -曹操 英雄论5、“有文事者，必须以武略济之。陈琳文事虽

41、佳，其如袁绍武略之不足何！” -曹操 对文武的看法6、“对酒当歌，人生几何：譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘；何以解忧，惟有杜康。” -曹操7、“刘备，人中之龙也，生平未尝得水。今得荆州，是困龙入大海矣。孤安得不动心哉！” -曹操 知己知彼8、“生子当如孙仲谋！若刘景升儿子，豚犬耳！” -曹操优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 明确目标，确认途径明确目标，确认途径引导；引导； 规范纠错，培养习惯规范纠错，培养习惯 指导；指导； 创设情境，激发兴趣创设情境，激发兴趣 诱导；诱导； 指点迷津，答疑解惑指点迷津，答疑解惑 辅导

42、；辅导； 尚德崇美，以身示教尚德崇美，以身示教 教导。教导。 独学独学全神贯注全神贯注 自主、合作、探究能力中，自主是居于首位的。没有自主自主、合作、探究能力中，自主是居于首位的。没有自主学习，问题的发现、生成和解决要么依靠别人、坐享其成，学习，问题的发现、生成和解决要么依靠别人、坐享其成，要么依葫芦画瓢，没有主见；离开自主学习，学习成果的要么依葫芦画瓢，没有主见；离开自主学习，学习成果的展示和学习能力的形成就是空中楼阁、海市蜃楼。在高效展示和学习能力的形成就是空中楼阁、海市蜃楼。在高效课堂这种开放式教学中，培养学生全神贯注的自主学习，课堂这种开放式教学中，培养学生全神贯注的自主学习，聚精会神

43、的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生成问题聚精会神的独学钻研显得尤其重要。那种从导读生成问题到训练拓展问题无限交流讨论的做法，势必走向合作交流到训练拓展问题无限交流讨论的做法，势必走向合作交流的对立面。在课堂组织和掌控中，教师要善于把握时机，的对立面。在课堂组织和掌控中，教师要善于把握时机，并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学并指导小组长和学科长在恰当的时间组织小组内的独立学习。一般来说，独学的最佳时间在于：预习文本内容时，习。一般来说，独学的最佳时间在于：预习文本内容时，尝试解决疑难时，提出有创意的见解时，训练检测学习效尝试解决疑难时，提出有创意的见解时，训练检测学习效果时等等

44、。果时等等。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 对学对学铸牢基础铸牢基础小组内的结对学习是对班级授课制先天缺陷的有益补充。这种对学形小组内的结对学习是对班级授课制先天缺陷的有益补充。这种对学形式，把教师一个人对全班的学习要求，转化为对学的两人依据学习目式，把教师一个人对全班的学习要求，转化为对学的两人依据学习目标对对方的指导、帮助、监督和评价。在对学时，应当解决好几个问标对对方的指导、帮助、监督和评价。在对学时，应当解决好几个问题：一是明确结对学伴。小组内综合考虑智商、情商、性格等各种因题：一是明确结对学伴。小组内综合考虑智商、情商、性格等各种因素，把学生分为素，把学生分为AA

45、BBCC这样的对学学伴，明确帮扶、指导、监督这样的对学学伴，明确帮扶、指导、监督的内容和责任。二是创设互尊气氛。学伴的相互尊重是对学取得效果的内容和责任。二是创设互尊气氛。学伴的相互尊重是对学取得效果的基础，不要过于明确的指出谁是龟兔赛跑中的兔子、谁是乌龟，从的基础，不要过于明确的指出谁是龟兔赛跑中的兔子、谁是乌龟，从各个方面、各个环节渗透闻道有先后、领悟有快慢、互尊是前提的观各个方面、各个环节渗透闻道有先后、领悟有快慢、互尊是前提的观念，筑牢对学的心理和结构基础。三是实行捆绑式评价。对建立对学念，筑牢对学的心理和结构基础。三是实行捆绑式评价。对建立对学关系的两个学伴，不单独评价一个人的学习效

46、果，对两人实行捆绑式关系的两个学伴，不单独评价一个人的学习效果，对两人实行捆绑式评价，促其共同进步和提高。四是发挥对学形式的自检、自管作用。评价，促其共同进步和提高。四是发挥对学形式的自检、自管作用。固定的对学关系建立后，文本的预习、问题的生成、导读生成单的完固定的对学关系建立后，文本的预习、问题的生成、导读生成单的完成、训练拓展单的完成、学习效果的测评、遵规守纪的监督和制约，成、训练拓展单的完成、学习效果的测评、遵规守纪的监督和制约，都可以先从对学学伴做起，学习小组再次强化，班级和教师的相关检都可以先从对学学伴做起，学习小组再次强化，班级和教师的相关检查、管理断后，形成金字塔式的层级检查、管

47、理结构，有利于学习效查、管理断后，形成金字塔式的层级检查、管理结构，有利于学习效果的落实和自主管理的推进。果的落实和自主管理的推进。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 群学群学有序组织有序组织群学是学习小组讨论、解决对学后小组面临的共同性问题，小组长和群学是学习小组讨论、解决对学后小组面临的共同性问题，小组长和学科长要组织、主持好群学，使群学的过程既各抒己见、开放热烈，学科长要组织、主持好群学，使群学的过程既各抒己见、开放热烈，又求同存异、组织有序。在群学阶段，要指导小组长和学科长要求和又求同存异、组织有序。在群学阶段，要指导小组长和学科长要求和做到这几点：一是小组内的发言不能

48、成为学优生滔滔不绝的表演场、做到这几点：一是小组内的发言不能成为学优生滔滔不绝的表演场、潜能生沉默不语的尴尬地，发言的机会要大致均等，且有意增加中下潜能生沉默不语的尴尬地，发言的机会要大致均等，且有意增加中下学生的发言机会，树立他们的自信心。二是要培养学生认真倾听的良学生的发言机会，树立他们的自信心。二是要培养学生认真倾听的良好习惯。小组内讨论时，一人发言，其余倾听，要逐步培养倾听者全好习惯。小组内讨论时，一人发言，其余倾听，要逐步培养倾听者全神贯注倾听、耳脑并用梳理和迅速提炼讲述者所述要点的能力。三要神贯注倾听、耳脑并用梳理和迅速提炼讲述者所述要点的能力。三要培养学生简明扼要阐述己见的能力。

49、制定好小组内的发言顺序后，轮培养学生简明扼要阐述己见的能力。制定好小组内的发言顺序后，轮到陈述自己见解的学生，不能推诿拖延时间，而要锻炼有话则长、无到陈述自己见解的学生，不能推诿拖延时间，而要锻炼有话则长、无话则短、简明扼要陈述观点的能力。四要把讨论结果落实到书面整理话则短、简明扼要陈述观点的能力。四要把讨论结果落实到书面整理笔记。口头讨论的结果要落实到书面语言，看似简单，实则还有一段笔记。口头讨论的结果要落实到书面语言，看似简单，实则还有一段艰难的距离。课堂上要培养学生把小组内形成共识的见解、结论化作艰难的距离。课堂上要培养学生把小组内形成共识的见解、结论化作自己书面语言的能力，解决自己书面

50、语言的能力，解决“口头讨论热烈精彩、书面归纳混乱无序口头讨论热烈精彩、书面归纳混乱无序”的叫好不卖座的问题。的叫好不卖座的问题。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 展示要注意的几个问题：展示要注意的几个问题： 面向全体，展示不能成为学优生的走秀场；面向全体，展示不能成为学优生的走秀场； 把握时间，根据展示内容多少科学合理分配展示任务；把握时间，根据展示内容多少科学合理分配展示任务； 关注细节，发挥集体优势自我纠错；关注细节，发挥集体优势自我纠错； 形式多样，全班展示和小组内展示相结合；形式多样，全班展示和小组内展示相结合； 错

51、时互动，少数学生展示期间多数学生对其它小组答案审错时互动，少数学生展示期间多数学生对其它小组答案审查、记写笔记；查、记写笔记； 规范指导，对学生的疏漏、错误重锤敲响鼓以使学生警醒。规范指导，对学生的疏漏、错误重锤敲响鼓以使学生警醒。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之珠可历历数也。优化教学模式优化教学模式 构建高效课堂构建高效课堂 “练练”要把握的关键要素：要把握的关键要素： 练足时间；练足时间； 练得实在；练得实在； 练中反馈；练中反馈； 巡查指导；巡查