课堂教学有效性的思考和教学指导

1、 课堂教学有效性的思考和教学指导课堂教学有效性的思考和教学指导一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学二、解决问题的途径：努力实现有效教学（一）有效教学的界定、核心及其教学理念（一）有效教学的界定、核心及其教学理念（二）实现有效教学的途径（二）实现有效教学的途径1. 1. 理论基础：英语基础阶段教学的特点与理论基础：英语基础阶段教学的特点与“认知认知”、“建构建构”理论理论2. 2. 让每一节课都有实效让每一节课都有实效3. 3. 激活学生英语思维的有效教学方法与技巧举例激活学生英语思维的有效教学方法与技巧举例三、与大

2、家共勉：精彩语录和阅读摘记三、与大家共勉：精彩语录和阅读摘记一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学一、课堂教学中存在的问题：无效或低效教学 随着新课程改革的深入，中学英语课堂在教学氛围、教学模式和教学评价等方面都有了较大的改进。然而，透过一些现象，我们也看到了妨碍课改进一步深化的问题。通过有效的课堂观察以及资料查阅，我们发现了英语教学中存在的若干问题。我们先来看两个真实的教学片段。两个教学片段的对比分析两个教学片段的对比分析 这两个教学片断来自某中学举行的教学评比课。下面是两节课的教学内容、学情分析、教学片断的描述及对比分析。1. 教学内容及学情分析 （1 1）教学内容分析）教学内容分析 两

3、节课的教学内容都是人教版新教材两节课的教学内容都是人教版新教材 Go for Go for it 7A Unit 10 Where did you go on vacation?it 7A Unit 10 Where did you go on vacation?的第一课时。在上一单元的第一课时。在上一单元Unit 9 How was your Unit 9 How was your weekend?weekend?的基础上，该单元主要围绕的基础上，该单元主要围绕“假期假期”这这个话题，要求学生谈论过去发生的事情，复习动个话题，要求学生谈论过去发生的事情，复习动词的一般过去时态，学习短语词的一

4、般过去时态，学习短语stayed at home, stayed at home, went to New York City, visited my unclewent to New York City, visited my uncle等。等。 （2 2）学情分析）学情分析 上课的两个班是同等层次的班，学生人均人数上课的两个班是同等层次的班，学生人均人数为为4545人，学生英语基础一般，存在一定程度的两人，学生英语基础一般，存在一定程度的两级分化，学生课堂参与程度不高。两个班考试成级分化，学生课堂参与程度不高。两个班考试成绩基本相当。两位上课老师均为七年级任课教师，绩基本相当。两位上课老师

5、均为七年级任课教师，第一位教师（以下简称教师第一位教师（以下简称教师A A）教龄）教龄9 9年，第二位年，第二位教师（以下简称教师教师（以下简称教师B B）教龄）教龄4 4年。教学风格相近，年。教学风格相近，都比较平稳扎实。两位老师都是借班上课，对于都比较平稳扎实。两位老师都是借班上课，对于上课班级学生不熟悉。备课时间为一个半小时。上课班级学生不熟悉。备课时间为一个半小时。上课时间分别是上午第三节和第四节。两个班的上课时间分别是上午第三节和第四节。两个班的教室都在二楼，窗外是操场。第三、四节课操场教室都在二楼，窗外是操场。第三、四节课操场上都有班级上体育课。上都有班级上体育课。 2. 2. 教

6、学片断描述教学片断描述 教学片断一：教学片断一： 第三节课，教师第三节课，教师A A亲切地与学生问好，然后问一女生：亲切地与学生问好，然后问一女生：What did you do yesterday?该学生马上站起来回答：该学生马上站起来回答：I studied at school.又问另一男生：又问另一男生：What about you? ?男男生回答：生回答：Me too.Me too.又问第三个男生：又问第三个男生：What did you do yesterday?学生大声回答：学生大声回答：Me, too.全班同学闻言笑了起全班同学闻言笑了起来。这时最后一排的一个男生悄悄地对同桌说：

7、来。这时最后一排的一个男生悄悄地对同桌说：“难道老难道老师以为我们昨天放假不用上课啊？师以为我们昨天放假不用上课啊？”教师教师A A似乎意识到这似乎意识到这个问题意义不大，于是说：个问题意义不大，于是说：Ok. You were busy studying yesterday. What about Mike? What did he do yesterday? Please look at the pictures and do pair work. 边说边呈现如下幻灯片：边说边呈现如下幻灯片： 学生根据老师的指示开始与同伴练习，学生根据老师的指示开始与同伴练习，学生们眼睛盯着屏幕，一问一答

8、。坐在窗学生们眼睛盯着屏幕，一问一答。坐在窗边的学生有的在看操场上的学生进行跳绳边的学生有的在看操场上的学生进行跳绳比赛。教室后面两排的学生一动不动，等比赛。教室后面两排的学生一动不动，等老师走过来，才进行对话练习，老师一转老师走过来，才进行对话练习，老师一转身，又不动了。旁边一个女生说：身，又不动了。旁边一个女生说：“你们你们不说，班主任知道会生气的！不说，班主任知道会生气的！”这两排学这两排学生又开始对话练习。两分钟后，教师生又开始对话练习。两分钟后，教师A A说：说：Ok, stop. Ill ask some pairs toact out. （2 2）教学片断二）教学片断二 第四节课

9、，教师第四节课，教师B B在跟学生问好后说：在跟学生问好后说：Im your new teacher today. Do you want to know something about me? Please guess what I did yesterday evening.教师教师B给学生出示了一页幻灯片：给学生出示了一页幻灯片： 学生非常好奇，纷纷举手猜测学生非常好奇，纷纷举手猜测：“I think you stayed at home yesterday evening. I think you visited your grandparents yesterday evening.

10、 I think you watched TV yesterday evening. I think you went shopping yesterday evening”有八个学生对老师昨晚的活动做有八个学生对老师昨晚的活动做了猜测。由于时间关系，老师让大家停下，但有些同学还了猜测。由于时间关系，老师让大家停下，但有些同学还举着手，于是老师又叫了一个男生，这个学生说举着手，于是老师又叫了一个男生，这个学生说: : “I think you went out for dinner with your boyfriend.”这这个男生的猜测引来全班一片愉快的笑声。然后老师说个男生的猜测引来全班

11、一片愉快的笑声。然后老师说: : “Some of you are right. I stayed at home and read a book.” 接着教师接着教师B B又问学生又问学生: : “What did my friend Susan do yesterday? Please look at the picture and guess.”并给学生呈现一页幻并给学生呈现一页幻灯片：灯片： 图片被遮住一部分，学生非常好奇，议论图片被遮住一部分，学生非常好奇，议论纷纷。当老师叫停的时候，几乎全班同学纷纷。当老师叫停的时候，几乎全班同学都齐刷刷地举起手来。教师都齐刷刷地举起手来。教师B

12、B叫了四组同学叫了四组同学进行猜测。进行猜测。 第一组：第一组： A: What did Susan do yesterday? B: I think she danced yesterday. She is dancing in the picture. 第二组：第二组： A: Look at the picture. What did Miss Sus friend Susan do yesterday? Can you guess? B: Im not sure. But I think Susan took photos yesterday. 第三组：第三组： A: Mike, Wha

13、t did Susan do yesterday? B: I think she did morning exercises yesterday. A: Why do you think so? B: Look! She is doing sports in the picture. 第四组：第四组： A: What did Susan do yesterday? B: I think she saw Zhou Jielun yesterday. Because she looks very happy. 听到最后一组学生的猜测，全班同学都笑了。听到最后一组学生的猜测，全班同学都笑了。 从对话

14、可以看出学生给出了各种不同的答从对话可以看出学生给出了各种不同的答案，而且短语案，而且短语took photos 和和did morning exercises都是没学过的，但他们都能准确都是没学过的，但他们都能准确地说出来。教师地说出来。教师B B及时进行了表扬。最后教及时进行了表扬。最后教师师B B给出了正确答案。学生看了给出的答案给出了正确答案。学生看了给出的答案开心地笑了，一齐说：开心地笑了，一齐说：“She played the piano yesterday.”.”在整个教学过程中，在整个教学过程中，窗边的学生没有一个向外张望。窗边的学生没有一个向外张望。3. 3. 两个教学片断的

15、对比分析两个教学片断的对比分析这两个教学片断都要求学生谈论过去发生的事这两个教学片断都要求学生谈论过去发生的事情，复习动词的一般过去时态，采用了同样的情，复习动词的一般过去时态，采用了同样的教学方式：教学方式：1 1）以提问的方式复习动词过去式；）以提问的方式复习动词过去式；2）让学生做让学生做Pair work进一步复习动词过去式。进一步复习动词过去式。但是根据教学片断的描述可以很清晰地看出，但是根据教学片断的描述可以很清晰地看出，在学生英语基础、上课时间、教学环境、活动在学生英语基础、上课时间、教学环境、活动形式等学情基本一致的情况下，由于教师课堂形式等学情基本一致的情况下，由于教师课堂问

16、题设计不同，学生的思维状况、课堂参与积问题设计不同，学生的思维状况、课堂参与积极性及所使用的语言差别非常大。极性及所使用的语言差别非常大。 两位教师问题设计最大的区别就在于提问两位教师问题设计最大的区别就在于提问的有效性，在于能否激活学生英语思维，的有效性，在于能否激活学生英语思维，能否激发学生学习英语的兴趣。由于是借能否激发学生学习英语的兴趣。由于是借班上课，学生对上课老师非常好奇，自然班上课，学生对上课老师非常好奇，自然想多了解一些，出于这个动机，学生很愿想多了解一些，出于这个动机，学生很愿意回答教师意回答教师B B的提问：的提问：What did I do What did I do y

17、esterday evening?yesterday evening?而且教师而且教师B B问的是问的是“yesterday evening”yesterday evening”而非而非“yesterday”yesterday”。 这两者的区别在于学生对老师昨晚的事是这两者的区别在于学生对老师昨晚的事是不知道的，所以这个问题不知道的，所以这个问题真实有效真实有效，能激，能激发学生的学习兴趣。而对老师昨天的事情发学生的学习兴趣。而对老师昨天的事情是比较清楚的，星期四也一定是在学校工是比较清楚的，星期四也一定是在学校工作的。教师作的。教师A A的提问属于无效提问，对于学的提问属于无效提问，对于学生

18、来说，他们生来说，他们“yesterday”yesterday”（即星期四）（即星期四）一整天都在学校学习，这个问题是一整天都在学校学习，这个问题是“为问为问而问而问”，是个，是个无效问题无效问题，学生没有任何参，学生没有任何参与兴趣，因此回答与兴趣，因此回答“Me, too”Me, too”就不足为奇就不足为奇了。了。 提问的操作方式上也同样存在差异。教师提问的操作方式上也同样存在差异。教师B B用了一张图片，并且将图片遮了一半，这用了一张图片，并且将图片遮了一半，这就等于制造了一个新问题。学生的好奇心就等于制造了一个新问题。学生的好奇心驱使他们想要弄清驱使他们想要弄清“真相真相”，学生几乎

19、调，学生几乎调动以前学过的所有知识来猜测。同时，这动以前学过的所有知识来猜测。同时，这个活动也为基础好的学生提供了一个发挥个活动也为基础好的学生提供了一个发挥的空间，所以才会出现的空间，所以才会出现took photos 和和did morning exercises这些新的短语。可见，这些新的短语。可见，正是这个问题极大地调动了学生课堂参与正是这个问题极大地调动了学生课堂参与的积极性，使所有学生积极思考，相互合的积极性，使所有学生积极思考，相互合作。作。 再深入观察，可以看出学生的注意力再深入观察，可以看出学生的注意力不是放在不是放在“我说的英语对不对我说的英语对不对”上，上，而是放在而是放

20、在“我能否猜对我能否猜对”上上, ,这正是新这正是新课标倡导的课标倡导的“任务型教学任务型教学”，即让学，即让学生在生在“做事做事“的过程中学会语言，而的过程中学会语言，而不是在机械操练中学习语言。不是在机械操练中学习语言。 再看教师再看教师A A她直接给学生呈现了四幅图片和她直接给学生呈现了四幅图片和四个动词短语，学生看着图片进行对话。四个动词短语，学生看着图片进行对话。学生对于教师事先设定好的答案和问题也学生对于教师事先设定好的答案和问题也毫无参与欲望，参与的一小部分也是因为毫无参与欲望，参与的一小部分也是因为老师老师“叫我做叫我做”而去做，看不到学生主动而去做，看不到学生主动学习、积极思

21、考的迹象。学习、积极思考的迹象。 既然我们的课堂教学中存在这样或那样的既然我们的课堂教学中存在这样或那样的问题，存在一些低效甚至无效现象，那么问题，存在一些低效甚至无效现象，那么我们不仅要问，导致低效现象产生的原因我们不仅要问，导致低效现象产生的原因是什么？解决问题的途径是什么？怎样实是什么？解决问题的途径是什么？怎样实现英语课堂上的实效与高效？现英语课堂上的实效与高效？ 有效教学有效教学（effective teachingeffective teaching）：就是在符合）：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的

22、教学。时空内不低于平均水准的教学。 建构主义：学习者在一定的情景下，借助他人的建构主义：学习者在一定的情景下，借助他人的帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习帮助（包括教师和学习伙伴），利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得（例如：小组资料，通过意义构建的方式而获得（例如：小组成员之间的会话、商讨，合作完成任务等），由成员之间的会话、商讨，合作完成任务等），由于必须通过人际间的协作活动才能达到意义构建于必须通过人际间的协作活动才能达到意义构建的目的，所以有效教学要在个体积极价值建构的的目的，所以有效教学要在个体积极价值建构的前提下才能实现。前提下才能实现。 提出背景提出背景：有效教学

23、的理念源于：有效教学的理念源于2020世纪上半叶西世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。了世界各国教育学者的关注。2020世纪以前在西方世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺教学是艺术术”。但随着。但随着2020世纪以来科学思潮的影响，以及世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础

24、，而且还学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。如何用观察、实验等科学方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。有效教学就是在这一背景下提出来的。 核心思想核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的，主要

25、是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教效或低效教学。因此，学生有无进

26、步或发展是教学有没有效益的唯一指标。学有没有效益的唯一指标。 教学理念教学理念： 1 1）关注学生的进步和发展。）关注学生的进步和发展。“一切为了学一切为了学生的发展生的发展”，“全人全人” 2 2）关注教学效益，要求教师要有时间与效）关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教学效益取决于单位时间内学益的观念。教学效益取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，生的学习结果与学习过程综合考虑的结果，而不能简单地理解为而不能简单地理解为“花最少的时间教最花最少的时间教最多的内容多的内容”。 3 3）关注可测性和量化。如教学目标尽）关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便

27、检测教师的工可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。量化，又要反对过于量化。 4 4）需要教师具备一种反思的意识。每一个）需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗我的教学有效吗?”

28、“?” “什么样的教学才什么样的教学才是有效的？是有效的？”“”“有没有比我更有效的教有没有比我更有效的教学？学？” 5 5）有效教学也是一套策略。要求教师掌握）有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。的情景做出决策。在教育领域，曾受到三种学习理论的影在教育领域，曾受到三种学习理论的影响，即早期的响，即早期的行为主义行为主义学习理论，学习理论，7070年代年代末至末至80-9080-90年代的年代的认知主义认知主义学习理论和近些学习理论和近些年来流行在西方的年来流行在西方的建构主义建构主义学习理论（有学习理论（有

29、人认为它是认知主义理论的一个分支）。人认为它是认知主义理论的一个分支）。 行为主义行为主义强调强调“刺激刺激- -反应反应”对学习的重要对学习的重要作用，认为知识和技能是通过不断接受刺作用，认为知识和技能是通过不断接受刺激（即所学知识）而获得。激（即所学知识）而获得。 认知主义认知主义则强调学生对外部刺激（即所学则强调学生对外部刺激（即所学知识）的加工处理、内化吸收。知识）的加工处理、内化吸收。 建构主义建构主义理论认为：儿童是在与周围环境的相互理论认为：儿童是在与周围环境的相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。即是

30、说，儿童在从而使自身认知结构得到发展。即是说，儿童在没有教师灌输知识的情况下，通过对周围的人和没有教师灌输知识的情况下，通过对周围的人和事物交互作用，主动建构起关于它们的知识意义。事物交互作用，主动建构起关于它们的知识意义。因此，在教学活动中学生应该是信息加工的主体，因此，在教学活动中学生应该是信息加工的主体，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，知识意义的主动建构者，教学必须以学生为中心，而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺而不能以教师为中心，不能把学生看作是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。激的被动接受者和知识灌输的对象。 教师的作用并非直接向学生传授、灌输知教师的作用并非

31、直接向学生传授、灌输知识，而是帮助、促进学生去主动建构所学识，而是帮助、促进学生去主动建构所学知识的意义。教材所提供的知识不是教师知识的意义。教材所提供的知识不是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手象。媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。建构主义学习理协作式探索的认知工具。建构主义学习理论已经在一些学科教学得到应用，并取得论已经在一些学科教学得到应用，并取得较

32、好的教学效果。较好的教学效果。 根据外语教学尤其是基础阶段教学的特殊根据外语教学尤其是基础阶段教学的特殊性，我们有必要综合各个理论之合理内涵，性，我们有必要综合各个理论之合理内涵，探索本阶段教学如何渗透认知（探索本阶段教学如何渗透认知（cogtivismcogtivism）和建构（和建构（constructivismconstructivism）理论思想，促）理论思想，促进学生语言技能的培养，最终实现自主学进学生语言技能的培养，最终实现自主学习和知识建构，为高级阶段的学习奠定良习和知识建构，为高级阶段的学习奠定良好的基础。好的基础。 基础阶段的英语学习的主要任务是打好坚基础阶段的英语学习的主要

33、任务是打好坚实的基础。坚实的基础包括语言能力和交实的基础。坚实的基础包括语言能力和交际能力两个方面。这一阶段的学习可以归际能力两个方面。这一阶段的学习可以归纳为三个特点：纳为三个特点：1 1）基础性、知识性、记忆）基础性、知识性、记忆性；性；2 2）实践性；）实践性；3 3）环境性、模仿性。这）环境性、模仿性。这些特点贯穿认知的漫长过程和由知识积累些特点贯穿认知的漫长过程和由知识积累到能力建构的过程。实现学生的知识建构到能力建构的过程。实现学生的知识建构到能力的建构实质上就是外语教学的最终到能力的建构实质上就是外语教学的最终目标。目标。 （1 1）基础性、知识性、记忆性）基础性、知识性、记忆性

34、基础阶段的主要教学任务是传授英语基基础阶段的主要教学任务是传授英语基础知识，对学生进行全面的、严格的基本础知识，对学生进行全面的、严格的基本技能训练，培养学生实际运用语言的能力、技能训练，培养学生实际运用语言的能力、良好的学风和正确的学习方法，为进入高良好的学风和正确的学习方法，为进入高年级打下扎实的基础。教学大纲规定基础年级打下扎实的基础。教学大纲规定基础阶段的教学目标强调语言知识的阶段的教学目标强调语言知识的“记忆记忆”和积累，事实上明确了初级阶段学习的特和积累，事实上明确了初级阶段学习的特点首先是点首先是“认知认知”的过程。的过程。 显而易见，这个阶段教学应以学生为主体，显而易见，这个阶

35、段教学应以学生为主体，着重培养学生的语言能力（即能够正确、着重培养学生的语言能力（即能够正确、自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身自然而流畅地运用本阶段所学的语言本身的能力）和交际能力（指能够在某些场合的能力）和交际能力（指能够在某些场合恰当地并机动灵活地使用语言的能力）；恰当地并机动灵活地使用语言的能力）；同时又不能忽视教师作为语言学习指导者同时又不能忽视教师作为语言学习指导者和督促者的作用。另外，语言和文化的关和督促者的作用。另外，语言和文化的关系是密不可分的。学习一种外语，不可能系是密不可分的。学习一种外语，不可能不了解相应语言国家的文化背景知识。不了解相应语言国家的文化背景知识。 基础

36、阶段的外语学习主要是靠记忆（当然基础阶段的外语学习主要是靠记忆（当然不能死记硬背，要在大量接触外语中记忆，不能死记硬背，要在大量接触外语中记忆，在运用和实践中掌握），记忆单词、记忆在运用和实践中掌握），记忆单词、记忆短语和习语，记忆语法规则，记忆文化背短语和习语，记忆语法规则，记忆文化背景知识，进而打下扎实的语言基础。通过景知识，进而打下扎实的语言基础。通过加强对学生的加强对学生的“外部刺激外部刺激”（即所学知（即所学知识），促使其经过加工处理后，内化吸收，识），促使其经过加工处理后，内化吸收，在培养学生语言能力的同时加强交际能力在培养学生语言能力的同时加强交际能力的培养，就是本阶段的教学目标

37、。的培养，就是本阶段的教学目标。 （2 2）实践性实践性 外语不同于其他基础学科。它不是理论知外语不同于其他基础学科。它不是理论知识学科，而是实践性很强的学科。学生的识学科，而是实践性很强的学科。学生的语言能力和语言技能是通过个人的实践才语言能力和语言技能是通过个人的实践才能培养和提高的。所以，在基础阶段，教能培养和提高的。所以，在基础阶段，教师的任务不单是传授语言知识，更重要的师的任务不单是传授语言知识，更重要的是给学生创造更多的机会进行语言技能的是给学生创造更多的机会进行语言技能的训练与交际实践，以达到熟练掌握和运用训练与交际实践，以达到熟练掌握和运用外语的目的。外语的目的。 大家都知道，

38、对习武之人来说，不仅要勤学大家都知道，对习武之人来说，不仅要勤学知道动作要领、武功秘诀，而且要苦练知道动作要领、武功秘诀，而且要苦练熟练熟练掌握基本技巧，并在实际情景中灵活运用，才能掌握基本技巧，并在实际情景中灵活运用，才能把功夫练到炉火纯青的地步，才能克敌制胜。学把功夫练到炉火纯青的地步，才能克敌制胜。学外语也是这样，与其整天在讨论探究语言知识和外语也是这样，与其整天在讨论探究语言知识和语言规则，不如付诸实践，多听、多说、多读、语言规则，不如付诸实践，多听、多说、多读、多写、多记，在实践中逐步扩大词汇量，培养语多写、多记，在实践中逐步扩大词汇量，培养语感、积累文化背景知识，锻炼和提高多方面的

39、外感、积累文化背景知识，锻炼和提高多方面的外语能力，以达到将来在各种场合中熟练运用外语语能力，以达到将来在各种场合中熟练运用外语进行学习研究和社会交往（进行学习研究和社会交往（social social communicationcommunication）的目的，也就是知识和能力建构）的目的，也就是知识和能力建构的目的。的目的。 （3 3）环境性、模仿性环境性、模仿性 环境在语言习得（环境在语言习得（language acquisitionlanguage acquisition）过程）过程中的作用一直是众多语言学家和心理学家所强调中的作用一直是众多语言学家和心理学家所强调的。美国著名心理学

40、家布鲁纳提出的的。美国著名心理学家布鲁纳提出的“认知认知发展发展”说认为学习是人们对环境主动积极的认知说认为学习是人们对环境主动积极的认知过程，每个人的学习都是以原有的认知结构为基过程，每个人的学习都是以原有的认知结构为基础，认知学习的过程主要是思维的过程，就是先础，认知学习的过程主要是思维的过程，就是先将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结将自己对客观事物的感觉与头脑中原有的认知结构联系起来，将进入感官的信息进行加工，经历构联系起来，将进入感官的信息进行加工，经历获得新知识改造旧知识和对自己的认知进行检查获得新知识改造旧知识和对自己的认知进行检查的心理活动过程，从而形成或重建新的认知结构

41、。的心理活动过程，从而形成或重建新的认知结构。 概括起来可归纳为两点：概括起来可归纳为两点：1 1）人的学习过程）人的学习过程是在已有的认知结构基础上进行知识的积是在已有的认知结构基础上进行知识的积累，由低级向高级，由简单到复杂的变化累，由低级向高级，由简单到复杂的变化过程；过程；2 2）人类的学习是一种知识传递和信）人类的学习是一种知识传递和信息处理、知识迁移的过程。根据布鲁纳的息处理、知识迁移的过程。根据布鲁纳的观点，语言环境是语言学习的必要条件。观点，语言环境是语言学习的必要条件。 因此，基础阶段外语教学过程所涉及到的教学主因此，基础阶段外语教学过程所涉及到的教学主体角色均应呈现新的特点

42、。教师的任务不应再是体角色均应呈现新的特点。教师的任务不应再是简单地向学生灌输知识，而是要设法激发学生的简单地向学生灌输知识，而是要设法激发学生的学习兴趣和学习动机，然后将当前的学习内容与学习兴趣和学习动机，然后将当前的学习内容与学生头脑中原有的知识结构有机地联系起来。学学生头脑中原有的知识结构有机地联系起来。学生也不再是外界刺激的被动接受者，而应是主动生也不再是外界刺激的被动接受者，而应是主动对外界（环境）刺激提供的信息进行选择加工的对外界（环境）刺激提供的信息进行选择加工的主体。所以，主体。所以，教师在教学过程中，应通过自己的教师在教学过程中，应通过自己的精心设计和组织，创设良好的语言环境

43、，引起学精心设计和组织，创设良好的语言环境，引起学生对新知识的好奇和渴望，激发学生的学习兴趣生对新知识的好奇和渴望，激发学生的学习兴趣和欲望，使教与学的双方达成心理上的共鸣与同和欲望，使教与学的双方达成心理上的共鸣与同步。步。 以上三方面说明，行为主义学习理论（认以上三方面说明，行为主义学习理论（认为强化训练是学习的必经之路）和认知学为强化训练是学习的必经之路）和认知学习理论（强调对来自外界的刺激进行加工、习理论（强调对来自外界的刺激进行加工、整理、内化、吸收）对外语教学，尤其是整理、内化、吸收）对外语教学，尤其是基础阶段的教学具有深刻的指导意义。在基础阶段的教学具有深刻的指导意义。在教学过程

44、中，教师应帮助学生有意识地掌教学过程中，教师应帮助学生有意识地掌握一些规律，培养学生正确的学习方法。握一些规律，培养学生正确的学习方法。 为了适应素质教育的需要，如果想提高教学质量，为了适应素质教育的需要，如果想提高教学质量，则必须向教学的主渠道则必须向教学的主渠道课堂要质量，必须使课堂要质量，必须使我们的每一节课都有实效。为此，首先必须进行我们的每一节课都有实效。为此，首先必须进行有效备课。有效备课是实施有效教学的前提和基有效备课。有效备课是实施有效教学的前提和基础。备课是教师依照学科特点和教学内容，搜集础。备课是教师依照学科特点和教学内容，搜集资料、处理信息和设计方案的过程，是教师提高资料

45、、处理信息和设计方案的过程，是教师提高自身教学能力的过程，同时又是教师熟悉课程标自身教学能力的过程，同时又是教师熟悉课程标准、分析教材和深入了解学生的过程。准、分析教材和深入了解学生的过程。 有效地确立教学目标有效地确立教学目标 新课改倡导教师更新教育观念，提出新课改倡导教师更新教育观念，提出“以以学论教学论教”，推动教师的教学方式和学生的，推动教师的教学方式和学生的学习方式的转变，并规定了全新的教学目学习方式的转变，并规定了全新的教学目标，即以标，即以“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”以及以及“情感态度价值观情感态度价值观“为内容的三维教为内容的三维教学目标体系。学目标体系。

46、 有效地确立教学目标有效地确立教学目标 在以学生为中心的教学语境中，教学目标在以学生为中心的教学语境中，教学目标应该是对学生通过教学活动预期达到能力应该是对学生通过教学活动预期达到能力所做的描述（所做的描述（Dick & CareyDick & Carey，20052005）在英）在英语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学语课堂教学中，教学目标应该清楚说明学生上完这堂课后预期能用所学到的英语生上完这堂课后预期能用所学到的英语（词汇和句型）做什么（词汇和句型）做什么是能正确朗读、是能正确朗读、回答问题，或是谈论什么事，还是写出什回答问题，或是谈论什么事，还是写出什么。所以我们的教学目标应更明确、更

47、具么。所以我们的教学目标应更明确、更具体、更具有可操作性。体、更具有可操作性。 有效地确立教学目标有效地确立教学目标 教学目标在教学设计和教学实施以及教学教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的向导、激励和标评价中始终发挥着重要的向导、激励和标准作用。（如图准作用。（如图1 1）教学目标一旦确定，教）教学目标一旦确定，教学活动的设计、教学方案的实施以及教学学活动的设计、教学方案的实施以及教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学效果的检测这一系列教学环节都要以教学目标为导向和依据。目标为导向和依据。 教学目标教学设计教学实施教学评价 有效地确立教学目标有效地确立教学目标 具有可

48、操作性，即教学目标具有可操作性，即教学目标“切实可行切实可行”，是指，是指教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学教学目标必须适合全体学生的实际，对于所有学生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目生（至少绝大部分学生）来说是能够达到的，目标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面标设定得太低或太高都是不合适的。教学必须面向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖向全体学生，判断教学是否有效不能只看部分尖子生或好学生的能力表现，而是要以全班学生子生或好学生的能力表现，而是要以全班学生（尤其是中等及以下的学生）是否达到目标为依（尤其是中等及以下的学生）是否达到目标为依据。据。 有效地确立教学目

49、标有效地确立教学目标 例如，教学例如，教学英语英语（新标准）第一册（新标准）第一册Module 9 Module 9 Family Unit 1 “This is my mother”Family Unit 1 “This is my mother”，可以，可以把教学目标设计为：把教学目标设计为： 1. 1. 能听、说与认读单词能听、说与认读单词father, mother, father, mother, grandfather, grandmother, brother, sister,grandfather, grandmother, brother, sister,并结合句子并结合句子

50、This is myThis is my介绍自己的家庭成员；介绍自己的家庭成员； 2.2.会唱歌曲会唱歌曲Family;Family; 3. 3. 了解中西方文化中关于家庭成员关系的差异，了解中西方文化中关于家庭成员关系的差异，培养学生跨文化交际的意识。培养学生跨文化交际的意识。 有效地处理教材有效地处理教材新课改强调教材仅仅是教学的素材，我新课改强调教材仅仅是教学的素材，我们要们要“用教材去教用教材去教”，而不是，而不是“教教材教教材”。有一位特级教师总结经验时曾这样说过：有一位特级教师总结经验时曾这样说过：“千重要万重要，掌握好教材最重要；这千重要万重要，掌握好教材最重要；这法那法，掌握不

51、好教材就没法。法那法，掌握不好教材就没法。” 有效地处理教材有效地处理教材 这足以说明研读教材时要吃透教材，很好地领会这足以说明研读教材时要吃透教材，很好地领会教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教教材的内涵，理解教材的编写意图，准确把握教材里的知识点，这是备课的基础和核心环节。在材里的知识点，这是备课的基础和核心环节。在备课时，要对教材内容进行合理的取舍、重组和备课时，要对教材内容进行合理的取舍、重组和拓展，然后细致分析教学重点和难点，做到突出拓展，然后细致分析教学重点和难点，做到突出重点，并且将难点化解。在教学过程设计中，要重点，并且将难点化解。在教学过程设计中，要始终注意新知识和旧知

52、识的结合点，通过旧知识始终注意新知识和旧知识的结合点，通过旧知识的迁移作用，化解、降低新知识的难度。的迁移作用，化解、降低新知识的难度。 有效地处理教材有效地处理教材 这里，以这里，以英语英语（新标准）（新标准）3B Module5 Unit2 3B Module5 Unit2 “Whats the time, please?”“Whats the time, please?”为例，具体说为例，具体说明对教材的处理。本课各项语言活动均围绕明对教材的处理。本课各项语言活动均围绕“问问答时间答时间”这一话题展开，教学的重点是有关时间这一话题展开，教学的重点是有关时间的问句的问句 “ “Whats

53、the time, please?” Whats the time, please?” 及及“Its half pastIts half past”的问答。教学难点之一是的问答。教学难点之一是“Its half pastIts half past”。“half past”half past”的发音的发音比较拗口，学生学起来相对比较困难。另一个教比较拗口，学生学起来相对比较困难。另一个教学难点是学难点是 “ “have breakfast” have breakfast” 与与“have have dinner”dinner”，由于单词较长，学生在学习过程中会，由于单词较长，学生在学习过程中会存

54、在发音困难。存在发音困难。 有效地处理教材有效地处理教材 在研读教材时，因为在本模块的第一单元中，学在研读教材时，因为在本模块的第一单元中，学生已经学会了整点生已经学会了整点 “ “Its Its oclock.”oclock.”的表的表达方法，以及达方法，以及get up, have lunch, go to get up, have lunch, go to school, go homeschool, go home等词组，所以，以旧知识等词组，所以，以旧知识“整点整点”入手，让学生入手，让学生“听音说时间听音说时间”，引出问句，引出问句 “Whats the time?”Whats t

55、he time?”。这样导入新颖又简洁，。这样导入新颖又简洁，激发了学生学习语言的兴趣；然后操练难点激发了学生学习语言的兴趣；然后操练难点“half past”half past”，让学生感觉很轻松容易。，让学生感觉很轻松容易。 有效地处理教材有效地处理教材 根据学生都喜欢了解自己老师的这一心理特点，根据学生都喜欢了解自己老师的这一心理特点，我将我的一天中的几个重要事情录制成了一段录我将我的一天中的几个重要事情录制成了一段录像放给学生看，其中涉及所学过的像放给学生看，其中涉及所学过的 “ “get up”, get up”, “have lunch”, “have lunch”, 又有又有“h

56、ave breakfast”have breakfast”， “have dinner”have dinner”这样的新内容。学生在真实的教这样的新内容。学生在真实的教学情境中，感受到教材内容的动态效果，并且与学情境中，感受到教材内容的动态效果，并且与他们的生活紧密相连，提高了学习的积极性，使他们的生活紧密相连，提高了学习的积极性，使枯燥平淡的教材变得鲜活了许多。枯燥平淡的教材变得鲜活了许多。 有效地处理教材有效地处理教材 在本节课的结尾处，又将话题拓展到教材在本节课的结尾处，又将话题拓展到教材之外，了解之外，了解“时间时间”在我们日常生活中的在我们日常生活中的重要作用，以及很多与时间有关的短

57、语，重要作用，以及很多与时间有关的短语，希望大家知道时间的宝贵，珍惜时间，努希望大家知道时间的宝贵，珍惜时间，努力学习。整堂课源于课本，而又高于课本。力学习。整堂课源于课本，而又高于课本。 有效地了解学生的实际情况有效地了解学生的实际情况 【案例】一位教师在耐心地教学生朗读英【案例】一位教师在耐心地教学生朗读英文单词：文单词：afterafter，dogdog，ageage一名学生在下一名学生在下面嘀咕：面嘀咕：“这些单词我们在小学早就学过这些单词我们在小学早就学过了，我都知道了，怎么现在还学呢？了，我都知道了，怎么现在还学呢？”教教师不悦，说：师不悦，说：“你都学过了，都会了，别你都学过了，

58、都会了，别人还有没学会的。人还有没学会的。” 有效地了解学生的实际情况有效地了解学生的实际情况 【分析】据课后了解，这个班的学生小学英语基【分析】据课后了解，这个班的学生小学英语基础比较好，础比较好，starterstarter单元的单词，学生在小学都已单元的单词，学生在小学都已经学过，并且能熟练地朗读。但这位教师仍按教经学过，并且能熟练地朗读。但这位教师仍按教材，按部就班地教学生已知的东西，并不从学生材，按部就班地教学生已知的东西，并不从学生的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教的实际情况出发进行有效教学。表面上学生和教师在有效地互动，实际上课堂教学收效甚微。师在有效地互动，实际上课堂教

59、学收效甚微。 【问题】过分依赖教材，缺乏对学生的了解【问题】过分依赖教材，缺乏对学生的了解 有效地了解学生的实际情况有效地了解学生的实际情况 【对策】【对策】英语课程标准英语课程标准指出：指出：“学生是学习学生是学习的主体。的主体。”教师必须关注学生的个体差异并根据教师必须关注学生的个体差异并根据学生不同的学习需求确定教学内容，选择教学方学生不同的学习需求确定教学内容，选择教学方法。教师备课必须从学生的法。教师备课必须从学生的学习兴趣学习兴趣、已有的生已有的生活经验活经验和和认知水平认知水平出发，把人放在整个教学环节出发，把人放在整个教学环节的第一步，也就是把了解学生作为教学环节的重的第一步，

60、也就是把了解学生作为教学环节的重中之重。教师要尊重学生个体差异，从中之重。教师要尊重学生个体差异，从学生的角学生的角度度出发来选择适合他们的学习内容与学习方式。出发来选择适合他们的学习内容与学习方式。 有效地了解学生的实际情况有效地了解学生的实际情况 因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学因此，教师在备课时，要研究学生，要把全体学生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经生的情况备进教案中：了解哪些知识是学生已经学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；学过的或已经掌握的，掌握的人数、程度如何；哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的哪些知识学生自己能够学会、哪些还需要老师的点拨和引导。