打造高效的思品课堂

1、打造高效的思品课堂 现在，“高效课堂”是我们常常提到的一个概念。追求课堂教学的有效性是现行教学的热门话题。每一所学校，每一个老师，每一门学科都在围绕“有效性”不断探讨思索其途径。品德学科作为一门综合性较强的学科自然也是不例外的。小学品德课程是将各种教育有机融合起来的一门综合教育课程。品德与生活课程标准指出：“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”就是这种新型的活动课程，为低年级学生提供了展示自我的舞台，让学生在一种真实的环境中，学会分辨是非，引发道德体验，提高道德认知，从而成为学生道德形成之路上的奠基石。 但是， 目前的小学品德课

2、堂中还存在着许多问题突出表现为：在教学方法上，重教师单向的知识灌输，轻学生主动参与探究；在教学内容上，重课本知识，轻生活实践；在学习评价上，重学生的卷面成绩，轻学生的情感、态度、价值观的培养等，致使品德课堂有效教学受到影响。如何解决上述问题，提高品德与生活课教学的有效性呢？就是必须让品德与生活同行。下面我就结合自身的体会谈谈我的几点看法：一、积极备课，准备充分：明确教学目标，加强意识 。 思想品德课的教育教学目标，就是指当今社会对青少年学生的个体在思想品德方面的质量和规格总的设想或规定，是我们的预期的学习活动和结果要达到的标准。正如布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”教学目标

3、是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。教学目标犹如开门的钥匙一般，在课堂教学中处于举足轻重的地位。教师课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效果，一个完整、明确的课堂教学目标必定能提高课堂教学效果。加强目标意识首先要全面把握课程目标。在拟定每节课的教学目标时必须研读思想品德课程标准，根据课程标准，恰当地使用教材结充分备好课，准备好教具，图片或课件。重要的是让学生准备好学习材料，课前做好资料的收集或统计合学生实际，以学生为中心，充分关注目标的整体性和连续性，拟定合适的课堂目标，从而提高每一节课的有效性。 二、激发学生学习的兴趣，营造宽松的学习氛围。 杨振宁博士在总结科学

4、家成功之道时说：“成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是创造的动力，成功的先导。兴趣是最好的老师。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。教师要想激发学生的学习兴趣，用兴趣来吸引学生去思考、去探索、去创造，就要勤于积累各方面的素材，如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。所以在引课时，运用游戏、猜谜、唱歌等形式既激发了兴趣又给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。学生有了学习兴趣，就有可能带着愉快、高涨的情绪去克服一切困难，执着地去探求。学生爱学了，课堂活跃了，师生融洽了，课堂效率提高了。可见

5、，提高学生的学习兴趣，为学生营造宽松的学习氛围的重要性。 三、创设情境，精心设计提问。课堂提问，是一种教学手段，又是一种教学艺术。小学思想品德课的课堂提问是思想品德课教学的重要载体，是教育教学取得成功的关键。在课堂教学中创设情景，根据适当的实施内容进行提问，可以让学生产生疑问，启迪学生进行思考，激发学生的兴趣，因此高效的提将会问成为影响教学效果的关键。恰当的有效的问题，会把学生带入一定的情感意境之中，吸引学生的注意力，同时刺激他们的求知欲，使他们的大脑转动起来，提高课堂效率。提问要面向一切学生，要能拨动学生的心弦，改善学生对话的环境。既然是对话，就必须让每一个学生想说、能说、会说、有说的欲望、

6、有说的话题、有说的氛围。所以课堂上教师必须创设情境，营造积极民主的氛围，鼓励各层次的学生热烈参与，踊跃发言，放心大胆地从不同角度陈述或提出问题，与学生进行问题对话，以形成师生、生生互动的心智交流。除此之外，课堂上的提问方式也可以多样化。1换位式，由学生来提问老师，或者由学生提问同学，还可以小组进行讨论，在小组内，学生自由发言，自由提问回答2、串问式。串问式的一般的答案指向都是比较明显的。就是从不同的角度提出问题，以差不多的提问句式提出问题，然后形成一个问题链。3渐进式。所谓渐进式提问就是指提问要讲究层次性，阶梯性，层层递进。4选择式。选择式提问就是教师给了既定的若干个可供学生选择的答案，学生以

7、选择的形式来完成回答的一种提问方式。总之，新颖的教学模式，创新的提问方式必定会促进学生的思考，发展他们的思维，调动整个课堂气氛。才能在实践中发挥课堂提问方式的灵活性与有效性。 四、联系生活实际，使课堂教学“生活化”。 课程标准指出：“教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用他们的方式研究社会。”生活是课堂的基础。生活是品德教育的起点，也是品德教育的归宿。儿童品德的形成源于他们对生活的认识、体验和感悟。因此，品德与生活课教学要做到“生活化”，教学内容的选择必须贴近儿童的现实生活，让生活走进课堂，再从课堂走向生活，以

8、正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。教材不是教学的唯一资源，学生的生活世界、直接经验、感知体验都是课堂教学的重要资源。因此，我们在教学中应做到把课程的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，更多地注重儿童自身的生活经历，生活经验，努力促使他们在自身的经验、体验中学习教育家陶行知也指出：“教育即生活。”总之，品德课“回归生活”是立足以人为本，以学生为本的主体性，立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知情意行统一的整体思想，更能提高课堂有效性。 五、突出活动性，引导学生在活动中体验，在体验中感悟。活动是儿童认识的源泉，是儿童发展的基础，是教和学共同的中介。儿童天性爱玩、生性好动，喜欢

9、活动是儿童的天性。少年儿童良好道德品质的形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。品德与生活课程目标主要是通过教师指导下的各种教学活动来实现的。所以，品德与生活课教学要“活动化”。新课标指出：“儿童是学习的主体。”因此，在考虑授课内容创设活动的同时，更应关注学生的主体地位。在教学中，我们应尽情地为学生安排充实、丰富的活动，采用想象、游戏、实践等方式，给予学生充分的表达机会，让他们动脑思考、动口交流、动手写作、调动全身感官表演以及开展多方合作的活动。也给教师的教学提出了更高的要求。我们必须改变过去说教式、语文式的教学方式，组织开展儿童直接参与的感受体验活动、游戏娱乐活动、模拟操作活动、动手制作活动、表演欣赏活动、讨论交流活动、作品展示活动等多种活动形式，让学生在“玩中学，玩中做，玩中思”，使他们在活动中学习，在活动中冒出智慧的火花，在活动中创出新的情感，在活动中体验，在体验中感悟。只有这样，我们的课堂才会走向洒脱，走向大气。让孩子们在活动中去感悟、去探究、去发现，去体验成长的快乐，让活动贯穿