班级管理理念的建构

1、班级管理理念的建构班级管理理念的建构张家港市后塍高级中学 朱治国班级管理是一个永远年轻的一个话题。它不会是一成不变的， 也不可能有绝对的权威；它不会因为你 是个新手，而拒绝你，也不会因为你有多年的经验而青睐于你。而作为一名教师， 要想成为一名合格的教师，我个人认为：一个重要的前提条件就是首先要成为一名合格的班级管理者。我参加工作十年，当了七年的班主任，摸爬滚打在初一， 亦 步亦趋是高二， 紧盯不放是高三， 我自己认为我并不是成熟的班 级管理者，因为班级管理永远充满着变数，而满足于在班级管理的实践中弥补问题，更多地停留在对个性问题、 特殊问题的关注，常 常使我们的班级管理陷于被动，作为一名班主任

2、， 我现在依然感到很累，认真反省，一方面疲于应付， 体力透支；一方面，心累， 时刻牵挂，有时真是感觉自 己像别里科夫，千万别出什么乱子。我很欣赏并羡慕美国管理学家简 穆顿的一句话工作着， 并快 乐着，有时静下心来也思考一番， 思考一点管理班级的方法， 权 以解脱；同时形成了这儿点文字， 同大家一起探讨。传统的班级管理， 形成了 一整套方式或模式以及思想，我们现在也在实践着它。但任何一种思想，如果亦步亦趋的模仿实践，只能是一堆废纸；只有与个别实践有机结合， 才能生发出无穷的魅力；同时，当我们走出学校这个狭小的范畴，把一些企业管理和公共管理的理念 与班级管理结合起来， 我们的管理思路也许会渐趋明朗

3、。今天我想和大家探讨三个问题：1 。班级的管理模式；2。班主任的开发；3。班级管理中的控制问题。一班级的管理模式有经验的老师常常这样告诫我们：高一的学生初来乍到， 比较单纯，一骗二严可收到奇效； 高 三要高考了，没有时间去乱七八糟， 只要灌输以目 标，学生心思 还是集中在学习上的， 高考可以栓住不羁的心； 惟有高二， 最令 人头疼。似乎存在着一个这样的班级问题曲线：3_-3_- -3_- k咼一一咼三咼二二本来应该梯级发展的班级， 却出现了波谷现象， 值得我们反思： 这可能与我们班级管理的非连续性有关，与我们班级在发展过程中的变动性有关， 但我们不得不承认， 最主要的原因还是我们， 作为班级管

4、理者， 没有构建好班级团队的基础， 从而使我们的班级 处于一种松散、 不建构状态， 没有一种定型的班级文化，当一旦出现变数，诸如班主任的更迭、班级人员的变动等，就会发生异质表现；另一方面，从人与环境关系的角度看， 一旦与环境相溶，就 会表现出对环境教化极强的免疫力，从而产生对认同规则的逆反心 理；同时，青少年这个时期所表现出来的自我意识的萌动与盲从的 矛盾，感性大于理性等特征， 这些都会制约班级管理的稳定性。 因此，班级管理首先要建构先进的管理模式。1.从管理者班主任的角度讲， 我认为在班级管理中， 我们必须审视自己的管理风格或者说是方式。如果简单的把班主任的工作作一个二维度的建构的话，就会出

5、现这样的管理方格：关怀成员关心任务纵向维度是班主任对班级成员的关心，横向维度是对班级学习等目标任务的关心。纵横交错，就会产生多个管理方格， 其中有5种典型的方格， 我们分别给他们命名为贫乏型、任务型、 俱乐部型、中庸型和团队 型。第一种贫乏型。对学生和对学习几乎都是漠不关心。不关注学生的感情和发展，也不注意学习和班级活动，管理效果恶劣，其结果必然是失败的。第二种任务型 这种班主任的注意力集中在学习任务的完成 上，对学习、对目 标、任务十分关注， 但是很少注意学生的情绪 和情感，不能走进学生世界， 缺少沟通。日子一长，班主任和学生关系紧张， 班级松散，缺乏凝聚力,班级工作难以开展。这里值得说明一

6、下，可能强调学习成绩的班主任认为这种管理方式也无可厚非， 只要学习成绩上去了 ，其他一切都是次要的， 但我们必须面对这样一个事实，在这样的班级中，锻炼的可能更多的是一些学习机器， 精神世界是缺贫的，不懂得合作， 不懂得关怀；前一段时间看到一篇文章发展教育就是发展环境这样讲到： 发展教育可以改善人文环境，优质教育的标准应该看它是否形 成或有利于形成浓郁的文化教育氛围，形成一个地方独特的人文环境。而优质的教育关键在基础教育，基础教育的关键不仅仅是学科教育，更重要的体现为团队教育。我想，长时间以来， 班主任工作似乎是背景， 仅仅是后勤保 障，这种看法值得商榷。第三种俱乐部型。亦称老好人班主任。这种班

7、主任只关心人，不关心学习， 他集中注意对学生的支持和体谅， 想方设法满足下级提出的各种要求；但不关心、 不计较任务完成的好坏， 上下一团和气， 实际上很不利于班级的发展。第四种中庸型。关心人和关心学习抱同样的关注态度，目的是取得正常的学习效率和保持学生学习劲头在满意的水平 遇到对人和对事的问题不敏感。这种方式， 难以取得班级管理的突破。班级管理平稳， 但缺少发展， 从长远角度讲， 也不是理想的 班级管理模式。第五种团队型。即班主任通过协调和综合与学习有关的活动，促进学习和班级成员士气。既关心学生， 又关心学习， 师生关系和谐， 学生学习、 参 与活动积极主动， 班级充满1.9型 9.9型 5.

8、5型1.1型 9.1型 活力。这种类型中班主任有干劲，有事业心， 关注班级的发展； 同时又十分关心学生， 在学生中有较高的威信。这是一种最好的领导类型。当然，班级管理中做到团队型是困难的。但是，这种管理行为为我们树立了榜样。2.作为班级的管理者， 我们必须研究班级成员的状况， 包括可能的一切； 但班主任不是机器， 可以二十四小时转动，如果事无巨细， 统揽统包，即使二十四小时转动， 也转不过五十名学 生，所以，班主任必须学会抓关键点。关键点要具体情况具体分析， 但有一点，我近期正在研究，那 就是班级中非正式组织的影响。通过我初步的调查， 发现，五年间中学生父往的基础在发生 着变化，这个变化其实对

9、我们开展班级管理工作很有启发，这项工作还没有最后完成，这里不便细讲。但有一点是很清楚的，我们必须关注非正式组织的存在。非正式组织是群体机构中的个人， 由于共同的利益、 爱好、 相同的社会背景或地域联系， 从而拥有共同的看法、习惯和准则等， 自发地形成的团体。学生非正式组织 的形成，原因是多方面的。(1) 学习的需要。张三的语言功底好，李四的数学能力强， 王五的外语有特长，于是他们常在一起互帮互学， 取长补短，共同进步，形成了 一个 较为固定的群体。(2) 爱好相同。学习之余，大家都有一个共同的爱好，女口：集邮、摄影、航模制作、 球类运动等， 他们经常在一起切 磋技艺，交流体会， 互通有无，关系

10、甚密。(3) 性格相投或家庭背景相同。如性格内向不拘言笑的学生往往在一起，多子女家庭或家庭比较贫寒的学生往往在一起，单亲家庭的学生往往在一起。他们在一起交流思想，倾吐感受，相互同情和支持。值得注意的是受某些原因的影响，现代中学生在这一点上取得共识愈来愈趋向于功利性。(4) 亲缘关系。学生之间有血缘关系的自不必说，很常见的是一些学生的家 长是同乡、同学、同事、战友等，家长之间经常有来往，是朋友，或至交。于是其子女之间也相互产生了所谓的干兄弟兄妹的关系。随着时间的推移， 家庭间不断影响。这些学生的关系也愈加亲密而牢固。(5) 发泄不满。这一类学生，有教师称之为双差生。他们在家庭遭家长的打骂， 在学

11、校挨老师的批评， 看同学们 的白眼，学习成绩每况愈下， 道德品质逐渐变差； 他们的心理失 调，感到空虚、孤独、寂寞。相同的遭遇使他们走到了一起，强烈的逆反心理驱使他们滋生是非，违规乱纪， 以求得心理上的平衡和满足。此可见，学生非正式组织 有的具有积极因素， 例如；(1) 沟通作用。正式组织内部的沟通渠道常常是有限的，且容易受其权力结构的影响，经非正式组织实现的沟通可以成为正式组织沟通的补充。(2)舆论作用。正式组织目标的实现，不仅有赖于其内部严格的规章制度，而且有赖于通过舆论来加强约束力。非正式组织可以通过舆论的作用来影响其内部成员，协助正式组织实现目标。(3)稳定作用。非正式组织是靠情感为纽

12、带联系起来的，它能够起到稳定内部成员的情绪， 建立良好的组织气氛的作用。如(1) (2) 两种，作为班主任应该保护鼓励这种组织的存在 有的属于一般情况，可不予干涉，但班集体要多关心和爱护他们，如第(3)种；有的则具有消极因素，班主任要引起高度重视，并做好教育转化工作，如第(4)种(5)种。因为其存在的危害性不能低估。其一，它使学生丧失是非标准，没有美丑观念， 结交不讲对象，做事不计后果。其二，非正式组织 的学生在交往中容易相互影响、 相互感 染，学生之间的关系变得庸俗化、 世俗化，直接影响学生正确世 界观的形成和健康成长。其三，非正式组织 的学生往往只看到小团体利益，无视组织纪律和社会公德；

13、有的只是江湖义气 和甘心为朋友两肋插刀的勇 气，甚至为哥们义气 而打击报复， 寻衅闹事， 以致走上犯罪道 路。其四，由于班级有了 非正式组织 的存在，会出现正不压邪、 无人敢伸张正义的不良倾向。严重影响班风建设。班主任要做好非正式组织学生的疏导教育工作，还必须讲究 策略和方法。第一，要摸清掌握非正式组织 成员的构成关系和特点， 包括 他们的性格脾气、学习爱好、业余兴趣、家庭背景及成员之间的 依附关系，以增强教育的针对性。第二，要善于抓主要矛盾， 主要矛盾解决了 ，次要矛盾也 就迎刃而解了。在某个学生非正式组织内部总有一两个核心人物起着主导作 用，因而要转变某个非正式组织群体，必须首先做好核心学

14、生的 思想教育工作， 然后采取剥竹笋 的办法，逐一转化。第三，也是最关键的一步， 即情感熏陶， 指点迷津， 使他 们真正成为正式组织（班集体）中的一员。礼记学记中说：知其心，然后能救其失。这里的心，包括学生的心理现状、 心理渴求以及他们对班 主任、对班级人际关系的一些看法。我们在了 解和倾听的基础上， 加以认真分析， 找准教育突破 口，充分调动一切积极因素和有利条件， 对学生循循诱导， 逐步 转化。在教育过程中， 要注重用爱心系补受伤的心灵，增进情感交流；要排除信息传递的障碍， 不断化解非正式组织 内的消极因素，他们揽入班集体温暖的怀抱，使他们真正成为班集体这个大家庭中的一员。二 班主任的开发

15、 班级管理中最重要的因素是班主任，班级的风气、甚至学生的气质、处事方式等都会打上班主任影响的烙印。所以班主任的开发， 就等于班级开发。美国管理学家西蒙曾说过：什么是领导？ 领导等于下属的服从和追随。领导二服从+追随 服从是被动的， 可能力 量来源于制度、 道德等的制约； 但追随却表现出主动性， 它的思 想基础是吸引、景仰。如果说服从建立的基础是职位权利，那么追随更多地表现为个人魅力的影响。以前曾经作过这样的调查，学生心目中理想的老师是什么样子的，大体上可以这样图视：在四项统计数字中， 知识丰富、 教学水平高和品德修养好都 有很高的认可率；0%20%40%60%80%1知识教学品德管理知识教学

16、品德管理而在对一部分毕业生的调查显示：好老师的标准是品德修养好， 管理水平高， 这两项认可率 远远超过其他两项， 虽然这两项调查范围有限， 有一定的片面性， 但有一点是可以肯定的：一位老师品德修养在学生中建立起来的威望是永恒的。所以，我们讲的班主任的开发主要是个人素养的开发班主任的职位权力主要表现为奖励权和惩罚权，个人权则表现为一个班主任的专长权、示范权和品德权。班主任不是全才， 但具有一技之长，却是赢得学生追随的条件；示范权和品德权也是如此。我认为，作为班主任， 开发自己的潜能，主要指开发个人权力。实际上，无论是对什么群体， 个人权力的开发， 都很重要， 尤其是对于学生群体， 因为中学生的愿

17、景更多地表现非功利性，他们的需求层次大体可以这样表述：单纯与是非的清晰是寓言世界的内核，所以班主任的个人魅力对中学生的影响是深远的， 对班级的影响是非常重要的。三班级管理的控制问题。所谓控制， 是对班级内部的活动及其效果进行衡量和矫正，以确保班级目标和计划得以顺利实现的活动。控制贯穿班级管理过程的始终，班主任必须学会科学有效地控 制。下面简要谈一点个人体会：0%20%40%60%80%100知识教学品德管理知识教学品德管理理想实现寓言式的人际关系老师、家长、同学的认可1 适时控 制 按照介入班级管理的过程点不同，控制大约有三种：事前控制过程控制事后控制事前控制、过程控制和事后控制， 三种控制的

18、方法， 各有所长，根 据不同的情况， 采取不同的控制方法， 往往会收到好的效果。但从目 前的班级管理实践看， 我们都侧重或更多的在使用事 后控制。（幻灯片）事后控制是一种最古老的控制方式，所谓的亡羊补牢， 就是反映的事后控制。事后控制的关键在于反馈， 发生事情、问题，及时补救，是 我们目前班主任工作中主要的工作方法；但这种控制方法具有滞后性，如果班主任的工作仅仅是一些事后控制，当有了问题时再分析、解决，一方面，我们的工作简单化了，同时，长久下去， 我们就会感到疲于奔命， 四处救火，陷于被动。这不是我们所希望的班主任的生活； 学会过程控制， 过程控 制是指班级过程中所实施的控制， 是一种同步的、 适时的控制，通 过直接检查和监督， 随时检查和纠正实际与计划的偏差。过程控制在班级管理中特别重要，人们常说：病，要靠三分治，七分养，实际上讲的就是过程控制比事后 控制要重要的多； 事前控制也不容忽视， 在每一学期开始， 每一 月开始，每一星期开始， 给班级提出目标， 提出班级愿景，