课堂观察量表参考

1、课堂观察评价量表观察者被观察者20年月日星期 节次设计者：张新利教学环节创设情境激趣导入自主学习合作探究强化夯实 巩固提高综合实践探索创新互相评价总结方法语言曰量语速趣味简洁灵活观察纪实讲解语言 的不足和 改进建议辅助方式课件广播自学资料观察纪实讲解中辅 助方式的 不足和改 进建议有效性重难点科学性形象性指导性综合评定A、B、C讲解效度总体效果ABC备注历史课堂教学观察量表王成强施教者课题班级时间观察维度观察 者观察内容内容描述教学目标与内容知识技能过程与方法情感态度与价值观教学效果教师语言教学工具自主学习总结课堂观察量表：教师提问常志勇提问课堂观察是否课堂观察举例提冋的 内容问有关知识，疋否

2、离题太远是否在关键处发问点拨是否难点处反复设疑，深入浅出是否巩固性提出问，归类记忆，肤浅零杂。问题是否宜过大、太宽泛问题是否设在重点处、关键处，疑难处提问的对象是否做到高深或灵活性大的问题问优生，其 他人复述，各有所得。基础题，综合题，是否依次问，不留“死角”少数人举手时，提问是否选择代表多数人水 平的学生，不“以情绪定人。”是否应面对全体学生，本着人人参与的宗旨， 因人而异，因材施“问”。提问的方法提出问题，是否给学生留一定的思考时间问题的提出是否简明、准确、循序渐进问题是否有启发性，激活学生的思维。提问是否因课堂内容而异，灵活运用提问是否能激发学生探究数学问题的兴趣是否吸引学生的注意力是否

3、把握好提问的时机观察者被观察者20年月日星期 节次设计者：张新利课堂评价的有效性定量评价定性评价备注教师评价对象个体团体内容知识能力情感有效性有效无效作品评价自评互评师评观察者被观察者20年月日星期 节次设计者：周茂涛观察量表：学生活动的有效性环节活动内容活动形式活动组织活动效果口述操作交流苴丿、它教师对学生活动的任务指令任务完成情况及原因分析对目标达成的有效性较好般欠缺-一-创设情境 激趣导入-二二环节一环节一三环节二四环节四五互相评价总结方法课堂教学评价量表卢伟姓名学校|授课班级备注学科时间评课人等级（分值）课题A指标B指标C评价指标优良中差教学 设计（25）教学目标（10）1、符合学科课

4、程标准和教材的要求及学生实际。2、明确、合理、具体、可操作性强。9-1086-73-5教学 内容（15）1、知识结构合理，突岀重点、兴趣点，难易适度。2、融入学生经验之中，联系学生生活和社会实际， 适时适量拓展。3、正确把握学科的知识、思想和方法，注重教学资 源的开发与整合。14-1512-139-115-8教 学 实 施（55）教学过 程（15）1、根据学科特点创设有助于师生对话、沟通的教学 情境，营造民主、和谐、互动、开放的学习氛围， 激发学习兴趣。2、引导学生主动、合作学习，组织多种形式探究、 讨论、交流等活动，培养发现和解决问题的能力。3、激活学生思维，能大胆质疑问难，发表不同意见，

5、以学生问题为岀发点，形成动态生成的教学过程。14-1512-139-115-8教学 方法（15）1、寓学法指导于教学之中， 寓德育于教学内容之中。 善于鼓励学生，点评适宜。2、根据教学实际科学运用教学方法，充分体现学科 特点，做到因材施教。3、现代教育技术应用适时适度，实验科学、准确、 熟练。14-1512-139-115-8学生活动（15）1、参与态度：热情高，主动参与，自主学习意识强。2、参与广度：全班不同层面的学生参与学习的全过 程，有充分参与的时空和有效的合作。3、参与深度：学习内容，感受体验由浅入深，学生 能提岀有意义的问题和新的见解。14-1512-139-115-8教师 素养（1

6、0）1、有较强的组织协调能力、应变能力和即时评价能 力，有教改创新精神，有良好独特的教学风格。2、语言生动、准确，教态亲切有感染力，板书规范。9-1086-73-5教学 效果（20）三维目标 达成度（20）1、绝大多数学生学习积极主动，获得的知识扎实。2、在学会学习和解决问题过程中形成一定的能力和方法。3、学生的情感、态度、价值观都得到相应的发展。18-2016-1712-156-11简评写教学特点：合计等级注：各项累计得分90分以上为优，8980为良，7960为中，60分以下为差观察量表：情境资源的有效性内容情境资源类型目标指向效果达成指向及达成情况视频课件书本自 学 材 料课堂 生 成苴丿

7、、他知识与技能过 程 与 方 法情感 态度 价值 观激 发 学 生 兴 趣引导学 生 认 知促 进 知 识 理 解辅 助 目 标 达 成突破重、难占八、学 生 达 成 情 况分析导入任务任务任务任务四评价总 结新课程有效教学课堂教学观察表（教师行为等级量表）设计者：汪海波时间地点被观察者姓名任教年级观察中心新课程背景下学生学习方式的观察 记 录教师行为权重1、教学态度是否沉稳、愉快52、课堂教学语言用辞是否浅 显易懂53、对教室秩序的管理是否到 位54、教学目标是否明确、重、难点是否突出55、能否通过评价调动学生的 学习积极性、有效调控学习 气氛56、能否有效激发学生的学习 兴趣57、对学生反

8、应的注意58、对学生突如其来问题及状 况的处理59、能否通过恰当评价引导对学习主题的深入思考510、能否接受学生的意见，并与学生平等交流5总体性评价课题学科转变一一自主学习、探究学习、合作学习ABCDE得分54321543215432154321543215432154321543215432154321学科姓名观察指标评价等级备课认真、课前准备工作充分教学目标明确，教学内容丰富、有趣、 生动物理课堂观察量表姜宏超教学步骤清晰，有条有理，由浅入深教学方法多样，活泼有效，并恰当米用 一定的教学手段平等、友好、耐心地对待学生，表扬和 批评都很恰当热情面对全体同学，关注每一个学生的 学习活动激发学生

9、的学习兴趣，鼓励学生大胆地 质疑问难，帮助同学形成良好的学习环 境和方法能适量安排课后作业和其他学习活动， 能及时认真地批改作业；测验形式多 样，次数适当，评价交流及时热爱教育事业，热爱学生，为人诚恳、 谦虚学科知识丰富，学科技能熟练有广博的学识，有多方面的才艺，并能 很好地融入教学之中不任意加重学生负担，上课不拖堂有较为丰富的组织和协调能力同学们都热爱和亲近老师，愿意向老师 说真心话同学们都喜爱学科学习，兴趣很浓，主 动钻研学科知识总体评价：课堂观察量表被观察人姓名： 观察人姓名： 时间：2009年月曰 侯绪营观察内容观察指标观察结果日 人定量定性自主学习1学生课前准备情况如何2学习目标和方

10、法是否明确3.能否敢于发现疑问，提出疑问4学生能倾听（老师讲课、同学发言）多长时间？5.回答问题和示范的人数和人次6.学习兴趣浓厚，情绪高昂，体现自主性7.学生自主学习的质量如何？自主合作、展示1能进行生生互动或师生互动或人机互动等形 式，与同学有效合作2 学生小组互助合作、讨论、气氛热烈3.学生参与探索面达到多少自主反馈矫正1米取最有效反馈方式（提冋、试卷、观祭、 展示、练习等）2 矫正及时，教学内容得到落实。自主提升1不同层次的学生都能体验成功的喜悦2能运用所学知识处理问题，能创新。总体 评价中学地理课堂教学评价量表（杨正辉）学 校班级教师课 题评价项目 及权重评价要点标准分得分教学目标（

11、10 分）教学目标明确、具体、符合课标要求，教材特点和学生实 际5体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养5教学内容（10 分）教学内容正确，具有科学性和现实性，切合学生实际5重视基础知识和基本技能的教学，重点突出，难点突破，关键 点处理得当，内容深广适度5教学过程 与方法（40 分）创设情景，激发学习兴趣，结合学生现实生活经历与体验，引 导学生主动参与学习10教学方法选用恰当，灵活多样，利于学生主动积极学习10充分利用地图教学，培养学生使用地图的习惯和能力10指导学法，促进学生自主、合作、探究性学习，体验学习过程10教学基本功 （20 分）用普通话教学，语言简洁、生动，表达准确、清

12、楚、规范5地理教具和地图选用合理。板书、板图、板画设计正确，实用5现代教学媒体运用恰当，操作熟练5教态亲切自然，课堂调控能力较好，评价学生合理5教学效果（20 分）教学面向全体，目标落实，各层次学生学有所获10师生互动，思维活跃，课堂气氛融洽10总分 评课人年月日课堂观察量表被观察人：观察者：2009 年 月 日 侯绪营观察内容观察结果备注定量定性表态自然大方，语言流利清楚教帅创新点表达清晰，简明扼要教学设计重点突出，具有创新意识仃为合理运用、分配有效时间教学态度积极、愉快、沉稳课堂教学语言准确，有感染力能有效组织课堂教学，课堂气氛和谐能充分调动学生的学习积极性课堂教学具有生成性与学生平等交流

13、，积极接受学生的意见具有教育智慧，善于提出问题，帮助学生解决问题师 生 互 动教师提问无效问题（）次学生提问理解性、判断性、实证性（）次互动师生互动（）次生生互动（）次教师对学 生提问的 态度热情冷漠忽视互动管理有效调控放任资 源 应 用设施运用教学设施使用恰当有效生成资源 应用对学生原有知识的利用恰当有效对学生课堂生成问题利用恰当有效学生 感受快乐度、投入度、积极度、接受度、收获度课堂观察量表（学生活动量表）姜宏超时间、地点课题观察者资料姓名学科观 察学生表现评分1、学习兴趣是否浓厚。记 录2、学习情绪是否高昂。3、能否积极参与教学活动。4、对教师态度。5、能否在学习中自觉从教师推荐的资源（

14、网络、资料袋）中自主 选择、重组信息、能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表 达自己的观点。6积极思考，深入探询。7、合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习 需要。8、学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意 见。9、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10、学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。总体评价：初中课堂观察量表一一课程性质的维度张娟时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思目标预设的学生的学习目标是什么 ？学习目标的表达是否规范和清晰？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是 否符合该班学生？在课堂中是否生成新的学习

15、目标？是否合理?内容教材是如何处理的（增/删/合/立/换）?是否合理?课堂中生成了哪些内容 ？怎样处理?是否凸显了学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？容量是否适合该班学生 ？如何满足不同学生的需求 ？实施预设的教学方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）有哪 些？与学习目标的适合度？是否体现了学科的特点？有没有关注学习方法的指导 ？创设了什么样的情境？是否有效？评价检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）?如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/多媒体） 预设资源的利用是

16、否有助于学习目标的达成？ 生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？ 向学生推荐了哪些课外资源 ？可得到程度如何？地理课堂中的变化技能量化表（杨正辉）分值课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成地理课堂教学艺术特色的因素很多，其中最主要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。变化技能是教学过程中信息传递。师生相互作用和各种教学媒体、教学方法，学生训练的转换方式。所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过度到有意注意的有效方式。变化具有可以传递信息；吸引对学生某一课题的兴趣， 呼唤热情。它能课堂教学充满生机，是形成教师教学风格的主要因素。我国

17、教育工作者常用“文似看山不喜平”来形容教学的变化。国外教育工作者也有“变化 是兴趣之母”的说法，从这些经验之谈中，可以看出变化在教学中的重要作用。变化技能大致可分为： 教态的变化、信息传输通道及教学媒体的变化，师生相互作用的变化。100分一、 教态的变化30分教态的变化是教师讲话的声音，教学中运用的手势、眼神、身体运动等变化。这 些变化是教师教学热情及感染力的具体体现。教态变化的使用不需其它工具可以实现，因此是最基本、最常用的变化技能。1声音的变化5分声音的变化是指教师讲话的语调、音量、节奏和速度的变化。课堂教学中，音量 过低，不能刺激听觉的产生。更刺激不了学生神经系统的兴奋。学生会处于一种抑

18、制状态。甚至会打起瞌睡来。反之，音量过大，又会使神经兴奋过度，产生疲 劳感。讲话速度过快，学生没有思考的余地，在脑海中不能形成深刻的印象，学 生不会达到“身无彩凤双飞翼， 心有灵犀一点通”的境界。过慢，造成疲沓气氛， 使神经兴奋不起来， 尤其是对青少年更不相宜。因此教师通过声音的变化。使教师的讲解富有戏剧性或重点突出。声音的变化可用来暗示不听讲或影响其他学生 听讲的学生安静下来。 在讲解或叙述中适当加大音量，放慢速度配合体态语来起到强化重点的作用。如“青藏地区自然环境的主要特征是高寒”在讲解中把高寒加大音量放慢速度， 效果极好，在一次检测中学生对青藏地区自然环境的 主要特征一题得分率 100%

19、。2、目光的变化5分教师在目光变化时要自然、 亲切，使学生感受到教师对自己的爱护和尊重。在讲课时，教师不能总盯着天花板、灯棍，要始终把全体学生包揽在自己的视野中，使每个学生都感到老师在注意自己，以提高他们的听课效果。面对学生的时候， 教师始终保持目光明亮，神采奕奕，切忌暗淡无光，昏昏欲睡。视角变化速度不 易过快，以免学生觉的老师心不在焉。教师目光变化运用的好，回给学留下深刻的、甚至终身难忘的印象。3、表情的变化5分感情是打开学生智力渠道闸门的钥匙。这一点已被现代心理学家所证明。课堂上师生之间的情感交流是形成和谐教学气氛的主要因素。要做到课堂上师生之间成功的情感交流、教师要善于运用自己的面部表情

20、传递信息，表达情感并使表情的变化适应课堂变化的需要。在课堂上，教师应当把微笑作为面部表情的基本形态。 教师的微笑会给学生一种 和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生一种鼓舞， 他能使学生保持良好的 心态。使课堂上产生和谐的气氛。许多教师都懂得微笑的意义，即使在十分疲倦 或身体不适的情况下走进教室时，总是面带微笑。课堂教学内容丰富多彩，教师的表情要随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解会使课堂生动、感人，充满吸引力。教师表情的变化，要自然，不要做作；要适度，不要过分夸张。更不能板着面孔、 毫无生机，眉头紧锁、以一幅痛苦的表情面对学生。4、手势的变化5分研究表明，教师恰如其分的手势常常使

21、学生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆 的长度，增加记忆的强度，突出重点，使学生加深印象。教师常用手势一般分为 四种：（1 ）指示性手势：教师在展示图片和指挥学生活动时常用此类手势。（2）暗示性手势：在学生回答困难时启发学生思维时常用此类手势。如“气温 升高，气流上升，气压下降”教师只用手势暗示，学生立即回答。（3 ）情感类手势：指教师在讲解内容时配合情感而做出的手势。如：讲到愤怒 时挥动拳头，动情时用手抚胸口。（4）象形性手势：用来描述人物、形和貌。 口：山东象攥起右手身开拇指的拳头。教师做出某种手势的目的要明确，不要带有随意性，手势的变化不能过碎、 过多，要适度、适当、自然大方会给人以美感；

22、反之生硬造作的手势如：挠头皮、扣鼻子、敲桌子等不仅不给人以美感，还会分散学生的注意力，影响教学效果。5、位置的变化5分教师在课堂上位置的变化也有助于师生情感的交流和信息的传递，教师讲课时应站在讲台为主，但也总站在一个地方不动， 教师可适当教师在讲台上及周围走动， 这样可以避免课堂气氛单调、沉闷、乏味。教师在组织课堂活动时， 应根据课堂内容和要求不断调整自己的位置如：教师在讲台上及周围走动，使学生都能看到黑板的各个部分。当让学生到讲台前读图时， 应当把讲台让给学生。 自己走到学生中间一起欣赏。 这样即避免分散学生的注意 力，又可以无形中拉进了师生之间的距离。当学生分组讨论时， 教师可以走到某一组

23、中间，参与他们的讨论，了解他们的情况。个别学生精力不集中时，教师可 通过适当的位置变化给予暗示性批评，即不影响上课，又达到了教育目的。教师在课堂上走动不要过于频繁，以免分散学生的注意力。二、 信息传递通道和教学媒体的变化20分人对客观事物的感知是通过五种感官来完成。因此教学中要适当变换信息输送管道，尽可能使学生使用各种感官。1视觉通道和媒体：视觉教学媒体主要指地图、图表、投影等，视觉通道是各 种感官效率最高的，但教学中易疲劳。2、听觉通道和媒体：听觉通道传递教学信息效率不如视觉通道高但学生不易疲 劳能为学生展开丰富的想象留有丰富的余地，在教学中使用效率最高。3、触角、嗅觉通道和学生操作：触角、

24、嗅觉感管能获得其他感官所不能获得的信息。在教学中应尽量为学生提供动手操作机会，培养学生动手能力。三、师生相互作用的变化25分在课堂上教师、学生、教学内容三者之间存在着相互作用。为了提高课堂效率，在 课堂上注意变化与学生相互作用的方式和学生学习的方式。1师生交流方式的变化10分在课堂教学中，教师应根据课堂教学任务内容特点讲解、观察、谈话、提问等组合。 采取多种方式与学生交流，了解学生学习中的问题，以获得全面的教学信息反馈。2、学生活动安排的变化10分女口：学生看书、练习、讨论、读图等不断交替变化，激励学生参与、激发学生学习兴趣。四、运用变化技能应注意的问题25分1运用变化技能时要针对学生能力、兴

25、趣、教学内容和任务的特点。2、变化技能之间、与其他技能之间联系要流畅。运用变化技能要有分寸、要自然、不要夸张。不能使用过多，幅度太大，以免 喧宾夺主，影响教学效果。初中地理课堂观察量表学生学习的维度设计者：侯文娟时间讲课人评课人 课题视角观察点观察结果评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课 ？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言 ？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多 少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数

26、、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质 量如何？学生的互动习惯怎么样 ？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与?学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各 有多少人？学生的自主学习有序吗 ？学生有无自主探究活动 ？学优生、学 困生情况怎样？学生自主学习的质量如何 ？达成学生清楚这节课的学习目标吗 ？预设的目标达成有什么证据 （观点/作业/表情/测验/成果 展示）?有多少人达成？这堂课生成了什么目标 ？效果如何？初中课堂观察量表一一课堂文化

27、的维度张娟时间讲课人评课人课题视角观察点结果统计评价反思思考学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）?教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、 知识结构的关系如何？怎样指导学生开展独立思考 ？怎样对待或处理学生思 考中的错误？学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学 生间的关系如何？创新教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性 思维？如何处理?课堂生成了哪些目标/资源

28、？教师是如何处理的？关爱学习目标是否面向全体学生 ？是否关注不同学生的需求？ 特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注 ？座 位安排是否得当？ 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答 机会/座位安排）如何？特质 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思 维品质）？ 整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教 学策略/学习指导/对话）? 学生对该教师教学特色的评价如何？初中课堂观察量表（1）学生学习的维度武雯艳时间讲课人评课人课题视角观察点观察结 果评价反思准 备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾

29、有多少学生能倾听老师的讲课 ？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言？对哪些问题感兴趣？听倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？ 有多少人？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？互参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？动学生的互动习惯怎么样 ？出现了怎样的情感行为？自学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与 ？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式 （探究/记笔记/阅读/思考）有哪 些?各有多少人？主学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样 ？学生自主学习的质量如何 ？达学生清

30、楚这节课的学习目标吗？成预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/测验/成果展示）？有多少人达成？初中历史课堂观察量表（1）学生学习的维度马玲时间讲课人评课人 课题视角观察点观察结果评价反思准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听有多少学生能倾听老师的讲课 ？对哪些问题感兴趣？有多少学生能倾听同学的发言 ？对哪些问题感兴趣？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人？互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质

31、量如何？参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过 程、质量如何？学生的互动习惯怎么样 ？出现了怎样的情感行为？自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与?学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有 哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何 ？达成学生清楚这节课的学习目标吗 ？预设的目标达成有什么证据 （观点/作业/表情/测 验/成果展示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标 ？效果如何？初中历史课堂观察量表（2）教师教学的维度马玲时间讲课人 评课人 课题“学生学习行为”课堂观察量表常志勇视

32、角观察点结果统计评价反思环节本节课由哪些环节构成 ？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生 ？不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/ 简洁/语速/音量/节奏）?板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助 ？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样 呈现的？是否规范？是否有利教学？对话提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎 样?是否有效？教师的回答方式和内容如何 ？是否有效？对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何 ？指导怎样指导学生自主学习（阅读/作业/） ?是否有效？怎样指导学生

33、合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（教师命制探究题目/指导学生围绕学习内容自命题目并自主探究 ）？是否有效？机制教学设计与预设的有哪些调整 ？为什么？效果怎么样？如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果 怎么样？有哪些具有特色的课堂行为 （语言/教态/学识/技能/思想）？被观察人 课题 观察人视角课 堂 纪 录课刖 准备准备的工具是否齐全准备充分的人数准备习惯如何学生 听课 情况:认真听课人数认真听课时间倾听同学发言人数听课中的辅助行为记笔记查阅回顾其它课堂互动情况课堂参与度小组活动个人活动互动习惯人数时间质量人数时间质量人数时间质量优秀良好一般学生 自主 学习自主学习时间自主学习人数是否有序自主学习方式记笔记阅读思考其它学生 学习 效果目标达成度达成目标人数练习正确率达成的成果作业板演演示其它总体 评价 及建 议观察量表：学习方式与方法被观察人：观察者：年 月 日设计人：张中山观察点课堂观察描述观察结果分析收获与建议优良中差学生主体作用 的发挥有效性合理性学生参与度（广度和深 度）和参与状态做题的规范性学习方法 的指导学生间交 流教师指导学生自主探究的合理 性学生自主探究的有效 性观