《社戏》课堂实例

1、那一方乐土社戏关键词教学实录执教：浙江省金华市第五中学汪旭升整理、插评：盛艳芬教学目标1 . 揣摩、品味文中关键语句的深刻含义，体会词语运用的准确生动。2 .学习作者根据文章中心的需要取舍材料，安排详略的方法。3 .培养理清复杂结构的能力，体会文章情景交融的写作特点。教学重点难点1. 体会作者是如何抓住景物特点，融情入景的，鉴赏文章细致逼真的图画美。2.关键词的理解：好豆好戏那夜乐土。学情分析社戏这篇课文写的是少年儿童的故事，里面涉及到的人物和故事情节，与这个年龄段的孩子相仿，因此会深深吸引学生的注意力。但学生的阅读兴趣可能会只集中在故事情节上，而对优美的景物描写、细腻的人物刻画不会很在意。也

2、由于作品年代久远，学生对写作背景不熟悉，所以教师在选择教法时原则上应该精讲、少讲， 放手让学生去读，去讨论， 去领悟。有些问题需要在老师的点拨下，启发学生思维，让学生小组讨论，分别说出自己的理解和感悟，通过集体的智慧，解决疑难问题。一、检查预习师： 先请同学们用热烈的掌声欢迎来自浙师大的研究生们。机会难得，希望同学们多表现自己，展示出我们金华五中初一（4）班学生的风采，好不好？生（齐）：好。师：请一位学生读字词。（屏显。）归省、行辈、惮、絮叨、凫水、撺掇、踱、潺潺（师纠正读错的字音，生齐读两遍。）师：社戏是一篇小说，故事情节比较长，请同学们把主要事件梳理一下。（屏显，括号内为空白。）归省平桥（

3、放牛钓虾）月夜行船（船头看戏）月下归航（公公送豆）（学生速读课文，梳理情节，填补空白。）【插评】本课伊始，一句话的介绍和激励之后，就进入常态的学习，完成两项任务：一是字词正音，二是情节梳理。公开课的导入往往过于冗长，其实最简洁的办法就是开门见山、单刀直入，绝不拖泥带水，时间就是效率。二、抓住关键句解读师：那一夜的社戏给作者留下深刻印象，文中有一句抒情的话，对此事表示怀念。这句话在哪里？生1：最后一句。（屏显。）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了。师：很好，关键句往往出现在哪里？生2：结尾。师：还有呢？生3：开头。师：我们如果能抓住关键句去理解课文，会更加快

4、速有效。关键句里面还要找到关键词，你觉得哪几个是关键词？生4：“好豆”“好戏”“那夜”。师：好，我们逐一来看。【插评】关键词教学法，可以一分为二：从学法层面来看，通过关键词含义的辨析品评来准确理解文本内涵，是一条较为便捷有效的通道。从教法层面来说，通过关键词来设计主问题、形成教学思路，是一种组织课堂教学的主框架好方法。关键词是直接或间接地源自文本，以此教学，紧扣文本和生本，既保证了语文教学的语文味，又能确保教学的有效性。如本课例从尾句中直接提炼出“好豆”“好戏”“那夜”三个关键词，提纲挈领，纲举目张，接下来的课堂教学流程就得以次第展开，风生水起。（一）好豆师：“好豆”，你认为这个豆好吃吗？认为

5、好吃的请举手。（大部分学生举手。）师：认为不好吃的也请举手。（没有人举手。）师：我以为这个豆是不好吃的，请看（屏显。）但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。师：好吃的话今天也应该一样啊，过了一夜这个豆难道就变味了？请你结合课文24 到 27自然段的内容来说一下。生 1：昨夜的豆是“偷来的”，“偷来的”比“送来的”好吃。师：“偷来的”有味道。好的，我们想听听不同的声音。生2：因为那时候伙伴们都已经很饿了，而且很乏力。师：对，又累又饿，那时候是午夜时分了。时间、地点、人物等角度都可以去考虑，还有什么发现？生3：那是一群人抢着吃，比一个人吃要有滋味。生4：自己煮着吃的自己动手，丰衣足食。师：这是丰衣足

6、食？生4：就是说吃自己动手做的味道更好，更享受。生5：还有，豆不一定是六一公公的，还有些是阿发家的。生：在野外吃，环境比较好。比如野炊啊，即便是普通的食物但也感觉特别好吃。师： 对， 比如这豆，我们在宾馆吃，在教室吃，可能味道就没那么好。但在野外，大自然中，而且是在航船上味道就不同了。回答非常全面，你看，时间、地点、人物、环境、气氛都有了。所以这豆真的是好豆啊!（板书：好豆！）【插评】善于从文本中看似矛盾的地方发现问题，组织学生讨论和辩论，是让课堂充满思维张力的好办法。 “好豆” 这一关键词的解读正是如此，一石激起千层浪，豆味弥散在语词中，豆味弥散在课堂里，豆味弥散在学生的心里。其实课堂氛围是

7、不必刻意去营造的，紧扣文本，以生为本，课堂就有活力和生命力。（二）好戏1 . 细读句段师：好，品完了好豆，我们再来品生（齐）：好戏。师：戏好看吗？请认为好看的同学先来说。生 1：第 22 段：“我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。”这一句表现了作者的留恋之情。师：那么恋恋不舍，那么留恋戏台，说明是好戏。其他同学的意见呢？生 2：第 20 段：“忽而一个红衫的小丑被绑在台柱子上，给一个花白胡子的用马鞭打起来了，大家才又振作精神的笑着看。在这一夜里，我以为这实在要算是最好的一折。”他认为这折戏很好看。师：至少这一者戏还是好看的。生3：他们议论着戏，如果不好看干嘛要议论。师：那不一定，不好

8、看的戏也要议论的。下面请认为不好看的同学说一说。生 4：第 20 段：“我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。”看出戏很无聊，小孩子觉得无聊，大的也自己讲话了。师：有些人都打呵欠了，如果戏好看我想睡都睡不着。很好。生 5：第 21 段：“然而终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴”扫兴了肯定不好看了。师：而且不是一个人的意见，小伙伴们一致认为这样。还有吗？不同角度去细读。生 6：第 18 段：“乌篷船里的那些土财主的家眷

9、固然在，然而他们也不在乎看戏，多半是专到戏台下来吃糕饼、水果和瓜子的。所以简直可以算白地。” 大人也觉得无聊，只顾着吃。师：嗯，戏不好看只顾着吃了。还有谁补充？生7：第18 段：“但那铁头老生却又并不翻筋斗，只有几个赤膊的人翻，翻了一阵，都进去了。”看戏的人很少。老旦都不拿出真功夫给我们看。师：对，观众少，表演的劲头也少。“我”最想看的是什么？生8：第19 段： “然而我的意思却也并不在乎看翻筋斗。我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。但是等了许多时都不见。”他自己想看的戏等了很久都没看到。师： 这个愿望没有实现， “我” 很失望。 不是像现

10、在我们想看什么就可以看什么。总的来说，这哪里是好戏？这个好戏要加个大大的问号。（板书：好戏？）师：前面认为是好戏的同学，还有什么意见要补充？生9:第16段最后一句：“而况并没有空地呢”没有空地说明人多，所以在大人看来 是好戏。师：如果仅仅关注这个戏的内容，你的确是读不出什么“好戏”来。但如果我把双引号放在“好” 这个字上，好戏可以指什么？仅仅指戏的内容吗？如果我们从整个看社戏的过程来看，这算不算好戏呢？生（齐）：好戏。师：请同学们回看课文，看戏前，看戏中，看戏后，有什么发现。前面已经有同学找到了，看戏后恋恋不舍，说明这戏好。另外还有没有？生10：我认为这个好戏应该还有在路上看到的风景。师：自然

11、美景映衬出好戏。还有吗？生 11：还有第7 段，小伙伴撺掇起来去看戏，“我”非常想去看戏，又怕外祖母生气和担心。这个戏吊足了胃口，之前不能去看戏，后来终于可以去了。师：这个看戏的过程有这么多波折，读起来也是生（齐）：一波三折。师：很好，过程有趣。你看那么强烈的愿望一开始落空了，后来好不容易满足了，浑身轻松啊。还有吗？请看。（屏显。）而老旦终于出台了。老旦本来是我所最怕的东西，尤其是怕他坐下了唱。这时候，看见大家也都很扫兴，才知道他们的意见是和我一致的。那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了。我很担心；双喜他们却就破口喃喃的骂。我忍耐的等着，许多工夫， 只见那老旦将手一抬，

12、我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。全船里几个人不住的吁气，其余的也打起哈欠来。双喜终于熬不住了，说道，怕他会唱到天明还不完，还是我们走的好罢。大家立刻都赞成，和开船时候一样踊跃，三四人径奔船尾，拔了篙，点退几丈，回转船头，驾起橹，骂着老旦，又向那松柏林前进了。师：这段看戏的过程写得很有趣，你能说一说吗？生 12：“我”最怕老旦唱，但老旦却坐下来唱了，真是怕什么来什么。老旦出台，本来唱一下也就算了，但他偏偏还坐下来唱了，好不容易站起来以为他要走了，但是又坐下了就跟“我们”过不去。师：很好，我们试着读出这种“气”味来。生 （齐读）： 只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，

13、不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱。师： 你说来气不来气。不要以为只有愉悦的体验才有价值，这段文字传达给我们另一种味道不那么愉悦的体验同样刻骨铭心， 也是人生的财富啊。这里， 鲁迅先生把无聊至极的内容都可以写得那么有趣一波三折， 把看戏的过程写得惟妙惟肖，这正是鲁迅的大家手笔。所以从这个意义上来看，社戏是好戏？！（板书）【插评】这一环节，先放开来让学生自由言说戏的好坏，从学生的发言看，坏戏的理由更充分些。 然后教者再收回来，从看戏的过程和写戏的笔法这个角度来说戏的有趣，指出鲁迅 “一波三折”的笔法特点无聊至极的内容都可以写得那么有趣。角度独特， 开阖自如，只是过渡稍嫌牵强。小说教学内容的确定

14、，笔法等传统的写法知识应是重要内容。2 还原原文师：同学们，一段文字，可以反复读；可以多角度去看，既看看内容，也看看写法；还可以把课文和原文作比较，对比增删修改的部分，你会有新的思考和发现。这样才能把书读 “活”，才能说是学语文。师：这篇课文就是被删过的，我们来看被删减的部分文字。（屏显。）我们退到后面，一个辫子很光的却来领我们到了侧面，指出一个地位来。这所谓地位者，原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然地走出了。师： 社戏全文写了三次看戏，两次是近二十年的，一次是小时候。近二十年

15、的我选了一小段，大家看一下，这一次看社戏感觉如何？找一个成语就知道了。生 1：毛骨悚然。师：狭窄的坐板和船上相比肯定不舒服。对比前两次看戏，我们更能明白“好戏”的含义。再来看第二次。（屏显。）我向来没有这样忍耐的等待过什么事物，而况这身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我醒悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。师：好看还是难看？生（齐）：难看。师：理由呢？生2： “大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身

16、了”， 胖绅士很胖，又挤 “我”。师：这个意思能读懂吧？简单地翻译一下。生2：胖绅士往前挤了挤，后面空地就没了。师：鲁迅写得很幽默。大家想， “我”是比较瘦的，然后那个胖绅士把肥嘟嘟的肉挤到我身上，能舒服吗？这个拥挤的氛围就有两种含义身心俱“堵”。而赵庄看戏的氛围呢？生3：船堵但人不堵。生4：大自然的感觉，空气清新，心情舒畅啊。师：这里的感觉永远无法与当年的社戏相比的。所以他后来怎么样呢？一起读一下。生（齐读）：我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。师：两次看完之后，鲁迅这样感慨（屏显。）这一夜，就是我对于中国戏告了别的一夜，此后再没有想到他，即使偶尔经过戏园，我们也漠不相关，精神上早已一在

17、天之南一在地之北了。至于我看好戏的时候， 却实在已经是“远哉遥遥”的了，其时恐怕我还不过十一二岁。（学生齐读。）师：至于什么时候了？看什么戏？生5：十二三岁，看社戏。师：戏怎样？ 生（齐）：好戏。师：鲁迅用字是很谨慎、很精确的，那夜的社戏的确是好戏！【插评】拓展阅读教学曾经很时髦，但也存在一些弊端，诸如：主次不分，原文都没读充分就跑课外去了；时机不当，不是学生的阅读和思考过程中真需要拓展时适时呈现；简单堆砌，数量太多以致于学生根本来不及看；目的不明确，有的材料甚至没有教学价值等。这里还原了 社戏的前两次看戏的内容，比较阅读后较好地达到了教学目的原来作者是从这三次看戏的过程对比中来说好戏的。课文

18、编者可能是囿于篇幅而删，但的确给学生带来了不少阅读的障碍，这样的拓展阅读就很有必要。总之，拓展阅读的环节一定要有机融入，与整个教学浑然一体。（三）那夜1 那夜的景师： 好， 戏看完了，我们再来看那夜的景。同学们快速浏览课文，你觉得哪些景物描写最美？生 1：第 22 段很美，“回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”灯火戏台，红霞满罩，仙山楼阁若隐若现，虚无缥缈，宛如仙境。师：很好，四字短语排列组合，就是一幅水墨画。我也找了一段，一起来看看。（屏显。）两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。 淡黑的起伏的

19、连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。师：美在何处？生 2：坐在航行的乌篷船中看到的是山在动而不是船在动，可见欢喜的心情。师：相对论吗？还有禅意，不是山动，不是船动，而是心动。（众笑声。）生 3：第一句我觉得运用了通感的手法，将嗅觉、触觉混杂在一块，充分运用多种感官写出了乡村夜晚河中之景。而生动的文字让我也好像闻到了那种清香。师：很好，你告诉我们写景最好要开放五官，视觉、听觉甚至幻觉都要参与。 “通感”这种修辞手法大家记一记，很专业。生4：“月色便朦胧在这水气里”

20、，这句话看上去好像没有一个谓语，但作者是把“朦胧”当成一个动词，更写出月色在水汽中模糊不清神秘的样子。生5：有一首歌词叫月朦胧鸟朦胧：山朦胧，树朦胧，花朦胧，夜朦胧，灯朦胧，人朦胧朦胧就是一种美。师： 读得非常好，记点下来。谓语是有的，哪个词语？朦胧，它本来是形容词，现在作谓语，有动态感。还有一个短语“铁的兽脊似的”，化静为动，把起伏的连山写活了，这个情境就展现在我们眼前。总之，那夜的景物很美。【插评】景物描写的赏析是社戏一课的重要内容，但不是主要内容。许多社戏教学案例中，景物描写的赏析花了很多时间，却没有引领学生真正读懂好戏，这样设置教学内容是详略不当，目的不明。那夜的美景是看社戏的过程中自

21、然所见，环境描写的赏析教学也要为整体的教学目标服务。水乡月景和赵庄社戏都是江南越文化的组成部分，彼此辉映。2 .那夜的人师：那夜，不仅景美，人也美。那夜有哪些小伙伴？你任选一个说说他们的性格特点。生1：双喜，我觉得他是一个有点着急，但有时又很机灵的人。师：哪里看出很机灵？生1：第33 段，双喜说：“是的，我们请客，我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了”，这可以看出双喜因为怕六一公公责骂，所以动了点脑筋。师：什么脑筋？生1：“我”在平桥村是受到优待的，所以“请客”也有必要。师：先是找个借口，然后转移话题，很机灵。好的，还有吗？生2：我觉得阿发是一个大方慷慨的人。第26 段中阿发一面跳一面

22、说道，“且慢，让我来看一看罢，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的罢，我们的大得多呢。”一般小伙伴出去说要偷也偷别人家的，阿发却说“偷我们的罢”， 慷慨大方。师：很好。还有桂生，描写不是很多，谁来说一说？生 3：我觉得桂生是一个乐于助人的人，第19 段中写“我”有些疲倦了，托桂生去买豆浆，有的人比较懒就不会去。师：“乐于助人”这个词一般用在陌生人之间，放在这里不那么确切，换一个词。生 3：体贴。师：对，无微不至的体贴，对小伙伴很照顾。师：这是小伙伴们。文中还有一个人，往往被多数读者所忽略，这个“读者”包括学生和老师。这个人是谁啊？生4：母亲。师：反应真快。（屏显。）桥脚上站着一个人

23、，却是我的母亲。（学生齐读。）师：看似简单的句子，大家能读出什么味道来？又是从哪个词语发现的？生5：“却”字表明出乎“我”的意料，站着的人居然是我的母亲。生6：“却”字还能看出母亲不论何时都在担心我。师：细细咀嚼，原来一个虚词“却”也有诸多意味。生7：“我”回来时已经是深夜了，但母亲却还在等着。师：哪个词语？站着。你猜她站了多久？生7：好几个小时吧。生8：如果是“等”的话可能有很多人在等，但这里只有母亲一个人“站着”等着。师： 可见这个世界上最关爱你的人是谁？母亲。 所以请不要忽略这些词语的份量：站着、一个、却。带着这种感觉齐读一遍。（学生缓慢地、深情地朗读。）师：体现母爱的句子还有吗？生9:

24、还有，“母亲颇有些生气”（屏显。生读完。）母亲颇有些生气，说是过了三更了，怎么回来得这样迟，但也就高兴了，笑着邀大家去吃炒米。师：我也找到了这一句，具体说一说哪些词语。生9：“颇”“过了三更”“但”“迟”这些词语都表明母亲很担心我，但又表现母亲很爱我。师：我们可以说爱“恨”交加。生10：我觉得还有一句话：“母亲送出来吩咐要小心的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。”临走前还不忘嘱咐我们要小心，母亲很爱护他。师： 反复的叮咛也是一份母爱。是的， 母亲的叮咛，母亲的等候，母亲的牵挂，母亲的生气，母亲的笑容，都是母爱！【插评】这一环节是本课例的一个亮点，原来文中的情感意蕴很丰厚：不只有对月夜美景的喜爱、 对社戏的复杂感受和对童年纯真的友情怀恋，还有对母亲的眷念母爱似水， 无处不在。 教者在文本细读的基础上，提出了自己个性化的解读，由此教学就达到了一个新的高度。（四）乐土师：读到这里，我们对本文有了更深的体会：好豆，好