培养学生的创新能力从课堂质疑开始

1、培养学生的创新能力从课堂质疑开始摘要：创造始于问题。在课堂教学中学生质疑是一种独立思考的表现，是创新的基础。学生的思维活动总是由问题开始的，又在解决问题中得到发展。因此，在课堂教学中，如何培养学生的质疑能力，已成为当今课堂教学研究中的至关重要的前沿问题。 关键词：创新，质疑，设疑，释疑。在课堂教学中，学生质疑是一种独立思考的表现，是创新的基础。要培养学生的创新意识其中很重要的一点就是要提高学生的质疑能力。世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙，培养学生的创新能力就要从课堂质疑开始。“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。”那么，中学数学教师在教学中究竟

2、应当怎样去培养和激发学生质疑的技能呢?一、正确认识质疑的目的质疑从表面上看是为了鼓励学生提问，但其实这并不是质疑的真正目的。质疑的目的应该是鼓励学生开动脑筋、积极思维后发现问题，从而提出问题，进而解决问题。这一过程是“学生发展为本”理念在课堂教学中的表现，目的在于鼓励学生主动学习，主动发展。而善于发现问题、提出问题是一种重要的科学素质，学生质疑后对知识的理解比接受性、陈述性学习所得到的知识更牢固。但是，教师在学生质疑后若不发挥主体作用加以引导，那么质疑也将毫无意义。二、在日常教学过程中养成经常设疑的习惯。教师在教学过程中用自己敏锐的眼光捕捉学生心灵的信息，巧妙设疑、及时设疑，能有效地提高学生的

3、学习兴趣，并在质疑中提高学生分析问题、探究问题、解决问题的能力。（一）在教学过程的最佳处设疑。因为适当的目标设置能够唤起对象的多种需要，如成就需要等并促使对象激发相应的动机。选择好的设疑时机可以有效地提高教学效果，及时反馈学生信息。教学的最佳处可以是以下几种情况：当学生各执己见，莫衷一是时；当在一节课里学生最疲劳时；当学习内容的抽象性而使学生感到乏味时；当内容与内容之间的过渡时；当学生受旧知识影响无法顺利实现知识迁移时；当学生的思想困于一个小天地无法"突围"时；当学生疑惑不解，厌倦困顿时。如在学习二元一次方程组的解法时，我先给出了上节谁的包裹多中列出的方程组，让学生去解这个

4、方程组，求出到底牛和马各驮了多少个包裹。一开始学生都毫无头绪，无从着手，于是我就提出了如下问题让学生思考：你会解什么方程？一元一次方程与二元一次方程组有什么不同？学生马上茅塞顿开，想到“如果能把二元一次方程组化成一元一次方程就好了”，接着就产生了疑问“怎样才能消去一个未知数，把二元化为一元呢？”然后让学生带着这个疑问去思考、讨论，结果学生把代入消元法和加减消元法都想出来了。（二）在重点、难点处设疑。教学内容能否成功地传授给学生，很大程度上取决于教师对本节内容重点、难点的把握。有教学经验的教师往往在备课时就非常注意对重点、难点教学方法的选择，而在重点、难点的教学上恰当的设疑则能起到事半功倍之效。

5、当然，教师此时所提的问题也应当是经过周密考虑并能被学生充分理解的。如在学习一次函数一节中，讲完例1后，我把例1的第（1）小题改为“汽车匀速行驶60千米，行驶速度y（千米/小时）与行驶时间x（小时）之间的关系。”学生列出关系式后，在判断它是否一次函数和正比例函数时各执己见，这时我让他们去重新阅读教材，根据定义去判断。这样，学生的兴趣能较好地激发，并促使学生认真地研讨教材。三、创设质疑的氛围，鼓励学生主动质疑目前课堂教学中，还存在着许多教师只是按照自己的主观来牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。要将质疑引入课堂，教师就应引导学生在学习新知识的基础上，大胆质疑，多问几个为什么。由于学生间存在着个

6、别差异，在质疑问难时，往往不能提在点子上，问在关键处。这时，教师应以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，激发他们质疑问难的热情。要向学生灌输不要迷信老师，要独立思考，消化知识的观点，鼓励学生勇于提出问题，勇于发表自己的看法，勇于发表不同于老师的见解，勇于指出老师教学中的疏漏和错误。如当学生的答案和我的答案不一致时，我不会直接说学生做错了，而是说：“哎，老师的答案和你们的答案不一样啊！是老师做错了，还是你们做错了？”学生马上兴奋起来，积极主动去思考、证明到底是谁错了，错在哪里。另外，我经常在授完课后留出时间让学生提问老师，向老师质疑，并且比赛谁提的问题有价值。学生们十分欢迎这一点，参与的热情非常高，在

7、这里总能掀起一个小小的高潮，有时甚至到了欲罢不能的程度，学生的思维也常常在这时候迸发出绚烂的火花。四、正确处理质疑、释疑的关系“有疑者却要无疑。怎样解决？”这是教学中必须解决的问题。质疑是手段，释疑才是目的。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用，影响学生的独立思考。对学生质疑后提出的问题，需要教师根据不同的情况进行不同的引导。（一）个别指导1发挥提升作用。对学生提出的好问题，教师要立即予以肯定，无需吝啬赞美之词，不仅要赞扬他，还要马上分析这个问题“好”在哪里，这样对这个学生来讲是肯定，又是提高；而对其他学生来说则指明了质疑的方向，树立了范例。或对

8、问题“稍加点拨”，如帮助稍作修改，问“可不可以换成这么问？”或追问一个问题，让学生加深对提问方法的理解，以便为后来提问打好基础。2发挥启发作用。对学生提的差问题，千万不能粗暴打断，或一脸不耐烦，因为这样一来，很可能遏制了他的积极性。这些问题与学习内容有关的可以请其余同学当堂解答；与学习内容无关的，可在课后个别指导。（二）集体指导等学生将所有问题提出后，让学生将这些问题放在一起讨论、分析，哪些问题是高质量的问题，好在哪里？哪些问题可作修改后再提，哪些问题与学习内容无关，不必提。以上几点指导策略其实是对不同层面、不同背景之下的学生采用的不同方法。教师可以对不同的人运用不同的方法，但有时也可以综合运

9、用。只要教师在教学中能充分发挥自身的主导性作用，质疑就会从“形似”变为“神似”，教师就会化“被动”为“主动”；而学生就会从“凑热闹”变为“思维真正活跃”；问题的质量也会得到提升。（三）对难以解答的问题现在的学生接受的知识面很广、好奇心很强，常常会提出一些令教师当堂难以解答的问题，这时教师千万不要牵强附会，也不要“淘浆糊”，而要慎重对待，给学生一个满意的答复。如在八年级上册教材里有一道习题出现电阻、功率、电压这几个名词，有学生问我“什么是电阻、功率、电压？”，我当时答不出来，我对学生说：“这几个是物理方面的名词，我物理学得不精，下课后我们一起去请教物理老师好吗？”学生欣然接受。心理学研究表明，技能的形成过程是有阶段性的，即有一个由初级阶段到熟练掌握的阶段。学生质疑技能的培养也要遵循这个规律，需要师生长期共同努力，