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文档简介

1、有效教学研讨活动是盏灯,灯光亮一些,有效教学研讨活动是盏灯,灯光亮一些,身边的黑暗就少一些身边的黑暗就少一些安徽省教育科学研究院安徽省教育科学研究院 吴儒敏吴儒敏二二一三年七月一三年七月 港媒:中国进入“专家误国”时代 教师须警醒因为: 第一,巨大的教育官僚集团。迄今为止的教育改革都有一个共同点,越改教育行政部门的权利越大,所以他们非常热衷于干这个事,他们天天在改革,越改权利越大,放权他不干。 第二,巨大的教育商业体系,出版社、媒体、民办学校等等,现在认识到赚孩子的钱是最容易的,而且是暴利。 第三,这个体制指定的专家、学者,实际上他们也是官,他们在这个体制内得到的好处甚至不亚于官员。女状元与女

2、状元与“男孩危机男孩危机”恶搞恶搞“拜状元拜状元” 一组中国人民大学附属中学学生在校园中“拜”高考状元的照片出现在微博上,惹来了不少网友的围观。图片上,一名穿校服背书包的中学生,在校园内的两块人像牌前鞠了个躬。 诺贝尔奖获得者、美国心理学家罗杰斯佩里曾就男女大脑功能差异问题做了一系列的实验,结果是在方向和位置的辨识、图形的组合等方面,男性要优于女性;而在语言表达才能、记忆力和处理人际关系上,女性要比男性强。 目前的中高考语文外语等语言类学科分值比例较高,且答题最终载体为书面语言。 目前的中高考难度要求低、挑战度低,多半只是考察知识掌握的牢固程度和细致程度。性格上较为认真、细致的女生,明显会占优

3、势。 5月底纽约时报发表了一篇中国中学生:阴盛阳衰的文章就挑明:现行的教育体制重视语言表达和机械记忆,往往需要耐心安静的学习才能达到良好的效果,而这些特点,在一定程度上压抑了男孩“好动”的天性。 在小学阶段, (2008)根据来自北京广东、上海和湖南的调查,在班级中成绩最好的25%的学生中女生显著多于男生,而在成绩最差的的25%的学生中,男生显著多于女生,而且在语文和数学这两门科目上,女生的平均成绩也显著高于男生。 在中学阶段,重庆2002年对将近6500名学生的会考成绩做了统计,发现男生的平均分低于女生超过8分;而且女生的优势科目有6门(政治,语文,数学,历史,英语和生物),男生的优势科目只

4、有三门(地理,化学和物理)。 到了大学阶段还是如此,2005年的一项面向全国34 所大学的调查表明,班级中,成绩排名靠前的女生多于男生, 排名靠后的则男生更多。 教育蓝皮书:中国教育发展报告中的数据: 女性工资与男性工资的比值为:拥有初中及以下文化程度的为68%,拥有高中教育程度的为76%,拥有大专教育程度的为80%,拥有大学本科及以上教育程度的为83%。 30CM的披萨饼30欧元,40CM的披萨饼40欧元,买哪个划算? PISA的启发:测量值本身是没有意义的,重要的是对其解释和应用。 教师作为专业人士看待中高考要更深入和长远一些。 教育测量=考试? 中高考作为最重要的教育测量,改革迫在眉睫,

5、改革的核心是内容。 课堂教学行为要不要测量,如何测量?如何解释?英国剑桥大学倡导的课堂教学测量英国剑桥大学倡导的课堂教学测量 科学的观察、记录和关注关键教学事件。科学的观察、记录和关注关键教学事件。(现场观察记录与观看分析录像带相结合)(现场观察记录与观看分析录像带相结合)对照课前制定的教学目标和课程标准,就对照课前制定的教学目标和课程标准,就 课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论。课堂的具体过程进行分析和讨论,得出结论。 观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教观察的目的是用课堂观察结果来改进课堂教学过程与绩效,提高教学质量。学过程与绩效,提高教学质量。研究关键事件利于提升教师的专业判断力研

6、究关键事件利于提升教师的专业判断力 教学中的关键事件教学中的关键事件, ,其实是发生在日常教学中的其实是发生在日常教学中的普通事件,然而它对教师成长具有典型意义,之所以普通事件,然而它对教师成长具有典型意义,之所以显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖显得关键,是在其隐含的深刻的教育意义被分析和挖掘出来之后掘出来之后. . 澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫澳大利亚摩尔杜克大学教育学院高级讲师大卫特特里普(里普(Darid TrippDarid Tripp)强调,要善于发现并解释教学)强调,要善于发现并解释教学中的关键事件,并运用其来提升教师的专业素养,改中的关键事件,并运用其来

7、提升教师的专业素养,改进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力。进教育教学效果,关键在于发展教师的专业判断力。 大卫大卫特里普著特里普著教学中的关键事件教学中的关键事件,胡庆芳等翻译,胡庆芳等翻译, 河北人民出版社,河北人民出版社,20072007年年5 5月月 学科知识学科知识一般教学知识一般教学知识课程知识课程知识学科教学知识(学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)学习者及其特点的知识学习者及其特点的知识教育情境知识教育情境知识关于教育的目标、目的和价值以及关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识它们的哲学和历史背景的知

8、识Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模型建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识学科教学知识成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。学科教学知识成为金字塔顶,是教师资格认证和培养向度的核心成分。教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架教师的提问分析教师的提问分析提问的数量提问的数量问题的指向问题的指向提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方

9、式学生应答的方式和类型学生应答的方式和类型教师理答的方式教师理答的方式问题的指向问题的指向21.1%12合计合计00惩罚惩罚21.1%12激励激励00提醒提醒指向问题外部指向问题外部(课堂管理)(课堂管理)78.9%45合计合计50.9%29引发学生思考引发学生思考28.1%16获得问题结论获得问题结论指向问题内部指向问题内部占总问数比例占总问数比例总数总数二级编码二级编码一级编码一级编码问题的认知层次问题的认知层次9%427%12推理推理39%1721%9记忆记忆百分比百分比频次频次问题水平问题水平评价评价论证论证判断判断25%学生应答方式学生应答方式5.9%5自由答自由答81.1%69个别

10、回答个别回答2.4%2讨论后汇报讨论后汇报10.6%9集体齐答集体齐答百分率百分率频次频次学生回答方式学生回答方式学生回答的类型学生回答的类型34创造评价性回答创造评价性回答36.5%31推理性回答推理性回答15.3%13认知记忆性回答认知记忆性回答5机械判断是否机械判断是否2.4%2无回答无回答百分比百分比频次频次学生回答类型学生回答类型40.0%5.9%教师理答的方式教师理答的方式3.17%2鼓励学生提出问题63.5%40对学生回答鼓励、称赞12.7%8追问14.3%9重复自己问题或学生答案00对学生回答不理睬,或消极批评6.3%4打断学生回答,或自己代答百分比百分比频次频次教师理答方式教

11、师理答方式 学生的学习状态分析学生的学习状态分析符号代表的含义符号代表的含义A A:独立连接电路:独立连接电路B B:与他人一起连接:与他人一起连接C C:看他人做:看他人做D D:独自做与学习任务无关的事:独自做与学习任务无关的事E E:离开座位:离开座位时间片断时间片断各个符号发生的时间依次是各个符号发生的时间依次是8:08, 8:10, 8:12, 8:148:08, 8:10, 8:12, 8:14学生1A B B A A A A A学生2A A A A A A A A学生3A B B C C C C C学生4A B B A C A A A学生5A B B A C D B A学生6A

12、A B A A A A A学生7E B B A A D A A讲台(空位)窗前门后门8:088:088:108:108:128:128:148:14总计总计百分比百分比A A 投入状态投入状态(独立做)(独立做)6 62 21 16 6222235%35%B B 投入状态投入状态(与他人一起做)(与他人一起做)0 05 56 60 0161625%25%C C 投入状态投入状态(看他人做)(看他人做)0 00 00 01 1101016%16%D D 非投入状态非投入状态(做无关的事)(做无关的事)0 00 00 00 0101016%16%E E 非投入状态非投入状态(离开座位)(离开座位)

13、1 10 00 00 05 58%8% 教师无反应教师无反应 师对生交流师对生交流 学生无关或错误回答学生无关或错误回答 生对师交流生对师交流 ?学生主动提问题?学生主动提问题 + 教师正面反应教师正面反应 生生交流生生交流 教师负面反应教师负面反应 讲讲 桌桌+ + 女女 女女 女女女女 女女女女女女女女+教师的移动位置分析教师的移动位置分析(一)(一)“浪费时间浪费时间”教学时间控制一点,让学生先作题,学生哪些不会,教学时间控制一点,让学生先作题,学生哪些不会,再有针对性地讲,不能自己一直在那儿讲。再有针对性地讲,不能自己一直在那儿讲。高三学生自己所能利用的时间太少了!老师讲后,高三学生自

14、己所能利用的时间太少了!老师讲后,需要自己总结,但时间不够,来不及总结,就到下需要自己总结,但时间不够,来不及总结,就到下一节了,导致效益不高。一节了,导致效益不高。老师上课不应讲的太多,一节课写了一黑板,只能老师上课不应讲的太多,一节课写了一黑板,只能跟着老师走,没有自己思考的时间。跟着老师走,没有自己思考的时间。老师讲课时太浪费时间,一道特简单的题能讲半小老师讲课时太浪费时间,一道特简单的题能讲半小时,过于把时间费在简单的解题方法上了,我们在时,过于把时间费在简单的解题方法上了,我们在下面很着急。下面很着急。(二)(二)“基础没落实就做题基础没落实就做题”老师太急于求成,给我们记的时间太少

15、,一个方法老师太急于求成,给我们记的时间太少,一个方法或知识,未见成效就放弃,知识还没落实呢就做题或知识,未见成效就放弃,知识还没落实呢就做题做题。我们太被动了,认为老师太急于赶进度。做题。我们太被动了,认为老师太急于赶进度。科老师不求甚解,就过了。好多东西联系不到一科老师不求甚解,就过了。好多东西联系不到一块,就讲些表面,深入不进去。块,就讲些表面,深入不进去。科复习过基础,蜻蜒点水,只过了个皮(毛),科复习过基础,蜻蜒点水,只过了个皮(毛),基础还没过完,再移到另外的题上就不会了,不会基础还没过完,再移到另外的题上就不会了,不会融会贯通。融会贯通。我认为复习的重点应放在基础上,我认为复习的

16、重点应放在基础上,老师上课就老师上课就是作题,十多分钟作一道题,不赞成。是作题,十多分钟作一道题,不赞成。(三)(三)“不清楚学什么不清楚学什么”“”“跟着老师走跟着老师走”老师上课应把本节课的要领先提出来,不老师上课应把本节课的要领先提出来,不能一节课遇到啥就讲啥。能一节课遇到啥就讲啥。老师上课应先把这节课内容讲一下,这样老师上课应先把这节课内容讲一下,这样学生心里就有目标了。不然不清楚学的什学生心里就有目标了。不然不清楚学的什么,学是学了,不清楚。么,学是学了,不清楚。一组被人忽视的数据教师一生在课堂的时间 35 x 240 x 3=25200节课 25200 x 40=1008000分钟

17、 35 x 240=8400天学生一生在课堂里的时间 12x240 x8=23040节课 19x240 x7=31920节课 23040 x40=921600分钟(15360小时) 31920 x40=1276800分钟(21280小时) 我建议大家多当当听课者,哪怕我建议大家多当当听课者,哪怕做一天学生做一天学生,感受一,感受一下学生一天的学习生活,那么结果这一天你一定是过得很痛下学生一天的学习生活,那么结果这一天你一定是过得很痛苦,你有几多收获说不出。上课者一堂课讲了多少废话,走苦,你有几多收获说不出。上课者一堂课讲了多少废话,走了多少路,提了多少个问题,有多少学生回答,全班同学这了多少路

18、,提了多少个问题,有多少学生回答,全班同学这节课的表现,学生的面容,有多少学生在认真听讲,他们注节课的表现,学生的面容,有多少学生在认真听讲,他们注意的时间有多少,教者自己不知道,更谈不上反思和改进了。意的时间有多少,教者自己不知道,更谈不上反思和改进了。 如果我们的老师自我感觉良好,不妨把你讲的话、你在如果我们的老师自我感觉良好,不妨把你讲的话、你在课堂上的行为录制下来,然后再好好看看,想想。假如让学课堂上的行为录制下来,然后再好好看看,想想。假如让学生长期沉浸在这样的课堂气氛中,他们会是怎样的心情?推生长期沉浸在这样的课堂气氛中,他们会是怎样的心情?推而广之,学生的生命质量如何?学生还有多

19、少学习的热情、而广之,学生的生命质量如何?学生还有多少学习的热情、兴趣和动力?兴趣和动力?全天听课者的感受全天听课者的感受新童谣新童谣书包最重的人是我,书包最重的人是我,作业最多的人是我,作业最多的人是我,起得最早的人是我,起得最早的人是我,归得最迟的人是我,归得最迟的人是我,睡得最晚的人是我,睡得最晚的人是我,活得最苦的人是我,活得最苦的人是我,是我是我还是我。是我是我还是我。怎样拯救你,我的孩子。怎样拯救你,我的孩子。调研反映最突出的问题是调研反映最突出的问题是课改以来负担更重课改以来负担更重学生的苦是有期徒刑教师的苦是无期徒刑 好的预设才有好的生成 复述、统整和明晰教科书 慎定并围绕可测

20、量的目标进行教学 精心导入,激发意向 及时诊断,找准支架和最近发展区 凝练问题,多角度提问和理答 采用多元的课堂教学方式 落实知识的形成过程 掌握基本的命题和评价技术1 1、好的预设才有好的生成、好的预设才有好的生成内部过程内部过程教学事件教学事件 行动例子行动例子接接 收收预预 期期提取到工作记忆中提取到工作记忆中选择性知觉选择性知觉语义编码语义编码反反 应应强强 化化提取和强化提取和强化 提取并概括化提取并概括化1. 引起注意引起注意2. 告知学习者目标告知学习者目标3. 刺激回忆先前的学刺激回忆先前的学习习4. 呈现刺激呈现刺激5. 提供提供“学习指导学习指导”6. 引出行为引出行为7.

21、 提供反馈提供反馈8. 评价行为评价行为9. 促进保持和迁移促进保持和迁移使用突然的刺激变化使用突然的刺激变化告诉学习者在学习之后告诉学习者在学习之后,他们将能够做他们将能够做些什么些什么要求回忆先前习得的知识或技能要求回忆先前习得的知识或技能显示具有区别性特征的内容显示具有区别性特征的内容提出一个有意义的组织提出一个有意义的组织要求学生表现出行为要求学生表现出行为给予信息反馈给予信息反馈要求学业习者另外再表现出行为并给予要求学业习者另外再表现出行为并给予强化强化提供变化了的练习及复习提供变化了的练习及复习案例:下课后不知道第四个教学目标是什么? 有一位教师上一课时的“克隆技术”,他写的“教学

22、目标”是:1、认知目标1)理解克隆的概念2)了解克隆技术的一般过程3)认识克隆技术在生活实践中的运用4)激发学生学习生物学科的兴趣2、能力训练目标:把克隆的知识与教学相关内容相联系,培养观察、分析、综合、归纳及思辨的能力。3、情感训练目标:在相互讨论的过程中,激发的协作精神和竞争意识。4、德育培养目标:通过研究讨论克隆技术在实际中的运用情况,帮助学生树立“实践是检验真理的唯一标准”的观点,初步形成看待问题的科学观和方法论。对象A(audience),教学对象,即学习者;行为B(behaviour),通过学习以后,学习者能够做什么;条件C(condition),上述行为是在什么条件下产生的;标准

23、D(degree),评定上述行为是否合格的最低衡量依据。例如:学生 能在1分钟之内 输入60个汉字,错误率不超过5%。 A C B D通过本节课的教学,全体学生 都能够 掌握鸟纲的主要特征。 C A D B 目标的四要素(ABCD模式) 一是确定行为主体是学生; 二是确定学生行为动词(课标内容标准中动词); 三是确定行为的条件(是特定时空中影响行为的物质和精神因素); 四是程度(由行为的速度、准确性和质量三个方面确定)例如:“通过教学培养学生的分析能力。” “提供报上一篇文章,学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类,至少85%的句子分得正确。” 复述:说出课文的知识结构、认知结构和表述结构

24、。(全程盲指教材)复述:说出课文的知识结构、认知结构和表述结构。(全程盲指教材)统领:说出本节课文在整个高中阶段前后联系及重难点。(指导学生前后翻书)统领:说出本节课文在整个高中阶段前后联系及重难点。(指导学生前后翻书)明晰:说出本节涉及的课标内容标准群及其课文表现。(给学生正确解读课标)明晰:说出本节涉及的课标内容标准群及其课文表现。(给学生正确解读课标) 虽然,新课程强调由封闭走向开放,强调活性课程资源的开发与利用。 但是,教科书仍是教学的首要凭借,教学之本。 所以,无论教学观念如何更新,对教学来说,深入钻研教科书是永恒的要求。在新课改背景下,更需重唱老调:“钻研教材”。 看山是山,看水是

25、水 为人之初 说一不二 看山不是山,看水不是水 不再单纯 绞尽脑汁 担当很多 看山还是山,看水还是水 反璞归真 人本是人,不必刻意去做人 世本是世,无须精心去处世 教师在接触一篇课文时,首先要抛开这些教辅材料,潜心会文。反复阅读 ,读懂课文内容,关注细节素材,细察深思,形成自己对课文全面、深刻的认识。 (基本上要做到复述教科书) 教师在深入理解教材后,还要从中跳出来,防止“只见树木,不见森林”。要在更为广阔的背景上去审视眼前独立的教材。(整章,全册、整学段,把握知识的衔接)。 有了教师自身对文本的独特感受,有了对文本相关材料的积淀,教师再回到刚开始接触的教材,一定会感受更深刻,视角更广阔。 (

26、明白教材与课标的对应关系)教材为教学提供了怎样的思路?教材为教学提供了怎样的思路?学生在学习这一部分的难点是什么?哪些学生在学习这一部分的难点是什么?哪些内容自己能够学会?哪些内容可以从课内容自己能够学会?哪些内容可以从课本学会?哪些需要同伴讨论?哪些需要本学会?哪些需要同伴讨论?哪些需要教师点拨引导甚至讲解?教师点拨引导甚至讲解?对教材的呈现方式需做怎样的改进?对教材的呈现方式需做怎样的改进?如何把教学过程转化为问题串?如何把教学过程转化为问题串?4、精心导入,激发意向 陶行知陶行知先生一次给大学的教授们演讲,他带去了一只鸡,然后放一把米,摁住鸡头让鸡吃鸡吃,鸡拒绝吃米吃米。然后陶行知陶行知

27、放开鸡,过了一会,鸡开始主动吃米吃米。陶行知陶行知说教育如同养鸡,不论教的东西多好,强迫鸡吃鸡吃,鸡一定会拒绝。只有让鸡自己主动去吃米吃米,让学生自己主动去求学,才是成功的教育。 化学化学氯气氯气一课的情景设计一课的情景设计 2005年年3月月29日,在京沪高速公路淮安段,一辆满载日,在京沪高速公路淮安段,一辆满载30吨液氯的大型罐车,前轮爆胎后与一辆货车相撞,造成吨液氯的大型罐车,前轮爆胎后与一辆货车相撞,造成液氯大面积泄漏。事故发生后,当地政府立即调动警力,液氯大面积泄漏。事故发生后,当地政府立即调动警力,紧急救援,把槽罐车用大型吊车吊入水池中,又把从连紧急救援,把槽罐车用大型吊车吊入水池

28、中,又把从连云港市运来的云港市运来的350吨火碱喷洒在上面,由于肇事司机逃吨火碱喷洒在上面,由于肇事司机逃逸,延误了最佳救援时间,导致数百名村民中毒,数十逸,延误了最佳救援时间,导致数百名村民中毒,数十人死亡,一夜之间一万多亩绿油油的麦田变枯黄。问题:人死亡,一夜之间一万多亩绿油油的麦田变枯黄。问题: (1)面对这突如其来的灾难。我们应该采取哪些自救)面对这突如其来的灾难。我们应该采取哪些自救措施措施? (2)绿油油的麦田为什么变枯黄了?)绿油油的麦田为什么变枯黄了? (3)喷洒火碱的作用是什么)喷洒火碱的作用是什么? (4)一位村民讲:向南跑的都死了,向北跑的都活,)一位村民讲:向南跑的都死

29、了,向北跑的都活,为什么?为什么?“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知话,我将会说,影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。道了什么,根据学生的原有知识状况进行教学。” -奥苏贝尔奥苏贝尔一个反面的案例:一个反面的案例:重复重复3 3遍学生还听不懂遍学生还听不懂学生听不懂学生听不懂, ,你重复三遍有什么用你重复三遍有什么用? ?听不清听不清, ,重复是有用的重复是有用的. .听不懂听不懂, ,你你重复有什么用重复有什么用? ?不是学生傻不是学生傻, ,是

30、你傻是你傻! !七个学生的视野:一个一本代表、两个二本代表、一个三七个学生的视野:一个一本代表、两个二本代表、一个三本代表、两个本代表、两个临界生临界生代表、一个后进生代表代表、一个后进生代表 特级教师于漪特级教师于漪( (语文语文):): 她在教她在教“宇宙里有些什么宇宙里有些什么”时,课文中有一句话时,课文中有一句话“宇宙里有几千万万颗星星。宇宙里有几千万万颗星星。”这时,一个学生这时,一个学生提出了问题提出了问题“老师,万万等于多少?老师,万万等于多少?”这时大家这时大家都笑了起来,有个学生说都笑了起来,有个学生说:“万万不等于亿吗?万万不等于亿吗?”在大家的笑声中,提出问题的学生悄悄坐

31、下了。在大家的笑声中,提出问题的学生悄悄坐下了。于老师觉得他的积极性受到了打击,于老师觉得他的积极性受到了打击,于是她问于是她问“既然万万等于亿,但这里为什么不说宇宙里有既然万万等于亿,但这里为什么不说宇宙里有几千亿颗星星,而却说宇宙里有几千万万颗星星几千亿颗星星,而却说宇宙里有几千万万颗星星呢?呢?”这一问,学生们都哑了。这一问,学生们都哑了。 过了一会儿,一个学生站起来说过了一会儿,一个学生站起来说“不用亿用万不用亿用万万,有两个好处,第一,用万,有两个好处,第一,用“万万万万”听起来响听起来响亮,亮,“亿亿”却听不清楚;第二,却听不清楚;第二,“万万万万”好象好象比亿多。比亿多。”这时学

32、生们又笑了。于老师当即给这时学生们又笑了。于老师当即给予肯定,并表扬说予肯定,并表扬说“你实际上发现了汉语修辞你实际上发现了汉语修辞中的一个规律,字的重叠可产生两个效果,一中的一个规律,字的重叠可产生两个效果,一是听得清楚,二是强调数量多。是听得清楚,二是强调数量多。”这时,学生这时,学生们都用钦佩得眼光看着那个学生,而于老师却们都用钦佩得眼光看着那个学生,而于老师却说说“大家可以想一想,我们今天学到了这个新大家可以想一想,我们今天学到了这个新的知识,是谁给予我们的呢?的知识,是谁给予我们的呢?”这时大家才将这时大家才将目光集中到第一个学生身上目光集中到第一个学生身上 专叫好学生专叫好学生 批

33、判性的评价者批判性的评价者 随意提问随意提问 糟糕的听众糟糕的听众 提问太快,学生无法形成适当的答案。提问太快,学生无法形成适当的答案。 提问太慢,以致学生分散注意力。提问太慢,以致学生分散注意力。 了解和明确目的; 选择适当问题; 正确叫答; 有效反馈; 采取支持性措施。u牵一发动全身的问题牵一发动全身的问题u立着思维导向路标的问题立着思维导向路标的问题u能绷起思维神经的问题能绷起思维神经的问题u徘徊于知识十字路口的问题徘徊于知识十字路口的问题u能拓展思维时空的问题能拓展思维时空的问题u能引发创新思维火花的问题能引发创新思维火花的问题 美国学者罗威(Rowe) 发现,在那些把等待时间延长了教

34、师,其课堂上发生可喜的变化: 学生回答的平均时间延长;学生回答的平均时间延长; 学生回答的主动性和正确程度提高;学生回答的主动性和正确程度提高; 学生不能回答问题的可能性减小;学生不能回答问题的可能性减小; 思考之后回答的现象增加;思考之后回答的现象增加; 从事实推论得出的结论增加;从事实推论得出的结论增加; 学生的提问增加;学生的提问增加; 学生作出的贡献更大。学生作出的贡献更大。 苏格拉底:让我们列出两行,正义归于苏格拉底:让我们列出两行,正义归于一行,非正义归于另一行。首先,虚伪一行,非正义归于另一行。首先,虚伪归于哪一行归于哪一行? 欧谛德谟:归入非正义一行。欧谛德谟:归入非正义一行。

35、 苏格拉底:偷盗、欺骗、奴役等等应归苏格拉底:偷盗、欺骗、奴役等等应归于哪一行于哪一行? 欧谛德谟:应归于非正义一行。欧谛德谟:应归于非正义一行。 苏格拉底:如果一个将军必须惩罚那极苏格拉底:如果一个将军必须惩罚那极大地损害其国家的敌人,他战胜了这个大地损害其国家的敌人,他战胜了这个敌人,而且奴役他,这对吗?敌人,而且奴役他,这对吗? 欧谛德谟:不能说不对。欧谛德谟:不能说不对。 苏格拉底:如果他偷走了敌人的财物,或苏格拉底:如果他偷走了敌人的财物,或在作战中欺骗了敌人,这种行为如何?在作战中欺骗了敌人,这种行为如何? 欧谛德谟:当然正确,但我指的是欺骗朋欧谛德谟:当然正确,但我指的是欺骗朋友

36、。友。 苏格拉底:好吧,那么就专门来讨论朋友苏格拉底:好吧,那么就专门来讨论朋友间的问题。假如一个将军所统率的军队已间的问题。假如一个将军所统率的军队已经丧失了勇气,处于分崩离析之中,如果经丧失了勇气,处于分崩离析之中,如果他告诉他的士兵,生力军即将来增援。他他告诉他的士兵,生力军即将来增援。他欺骗了战士们,使他们鼓起勇气,取得了欺骗了战士们,使他们鼓起勇气,取得了胜利。这种欺骗行为如何理解呢胜利。这种欺骗行为如何理解呢? 欧谛德谟;也应算是正义的。欧谛德谟;也应算是正义的。 苏格拉底:如果一个孩子有病,不肯吃药,苏格拉底:如果一个孩子有病,不肯吃药,他父亲骗他说药好吃,哄他吃了,他的病因他父

37、亲骗他说药好吃,哄他吃了,他的病因而好了,这能算是欺骗吗而好了,这能算是欺骗吗? 欧谛德谟:也应划为正义一边。欧谛德谟:也应划为正义一边。 苏格拉底:假定有人发现其朋友发了疯,因苏格拉底:假定有人发现其朋友发了疯,因怕他自杀,就偷了他的枪,这种盗窃是正义怕他自杀,就偷了他的枪,这种盗窃是正义的吗的吗? 欧谛德谟:应该算作正义。欧谛德谟:应该算作正义。 苏格拉底;你不是说过不能欺骗朋友吗苏格拉底;你不是说过不能欺骗朋友吗? 欧谛德谟;请让我全部收回。欧谛德谟;请让我全部收回。教学方式教学方式 采用率(时长超过采用率(时长超过5分钟)分钟) 目目 标标 教学方法教学方法学习知识学习知识培养能力培养

38、能力培养品质培养品质参与社会活参与社会活动动满足需求和兴满足需求和兴趣趣讲授讲授讨论讨论视听视听探索探索发现发现教学系统设计教学系统设计程序教学程序教学操练操练角色扮演角色扮演模拟模拟小组调查小组调查社区活动社区活动学习法律学习法律独立研究独立研究微型课程微型课程“头脑风暴头脑风暴”最有效最有效较有效较有效少有效少有效 现实中我们的教师采用的教学方式的比率却差不多与之相反(王洁博士的研究): 教学方式 采用率 教师讲授 95% 学生阅读 80 视听并用 70 老师演示 65 学生讨论 45% 学生实践 20 学生教别人 5 渔夫和金鱼的故事板书: 动腿动腿动手动手动脑动脑重点培养学生运用所学知

39、识创造性地解重点培养学生运用所学知识创造性地解决问题的能力决问题的能力“你认为德国战败的主要原因是什么?你认为德国战败的主要原因是什么?”、“假假如你是东条英机,你是否会配合德军向苏联发起进攻?请说明理如你是东条英机,你是否会配合德军向苏联发起进攻?请说明理由由”、“假如你是杜鲁门总统的顾问,你是否认为假如你是杜鲁门总统的顾问,你是否认为19451945年年8 8月向月向日本投原子弹是适宜的?日本投原子弹是适宜的?”“”“假如你是美国参议员,在珍珠港事假如你是美国参议员,在珍珠港事变之前,你在参议院外交委员会讨论美日问题时,你会采取什么变之前,你在参议院外交委员会讨论美日问题时,你会采取什么立

40、场?立场?” 公式记忆法:公式记忆法: 事件=时间+地点+经过+后果+影响。 人物=时代(国名)+职务+作为+评价。 作品=时间+作者+内容+意义。 会议=时间+地点+人员+内容+作用。 条约=时间+地点+签订双方+内容+影响。 改革=时间+改革人+内容+意义。 战役=时间+作战双方+经过+后果。 数字记忆法:数字记忆法: 如第二次世界大战的经过,可记:经过=4次突然袭击(突然袭击波兰、丹麦、挪威和珍珠港)+6次主要战役(莫斯科、斯大林格勒、库尔斯克、攻克柏林、不列颠空战、中途岛海战)+4次重要会议(开罗、德黑兰、雅尔塔、波茨坦)+3次登陆(北非、西西里、诺曼底)+1个反法西斯统一战线+1个世

41、界各国反法西斯斗争。简称464311。这就是第二次世界大战的全部历史事件。 苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家,他创办的巴苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育家,他创办的巴甫雷什中学现已闻名世界,在他当校长的时候,有一年甫雷什中学现已闻名世界,在他当校长的时候,有一年校园里开出一朵最大的玫瑰花,全校的同学都非常惊讶,校园里开出一朵最大的玫瑰花,全校的同学都非常惊讶,每天都有许多同学来看。这天早晨,苏霍姆林斯基在校每天都有许多同学来看。这天早晨,苏霍姆林斯基在校园里散步,看到幼儿园里一个四岁的小女孩在花园里摘园里散步,看到幼儿园里一个四岁的小女孩在花园里摘下了那朵玫瑰花,抓在手里,从容地往外走。苏霍姆林

42、下了那朵玫瑰花,抓在手里,从容地往外走。苏霍姆林斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花,他蹲下身子亲斯基很想知道这个小女孩为什么要摘花,他蹲下身子亲切地问:切地问:“孩子,你摘这朵花送给谁?能告诉我吗?孩子,你摘这朵花送给谁?能告诉我吗?”这个小女孩害羞地说:这个小女孩害羞地说:“奶奶病得很重奶奶病得很重, ,我告诉她学校里我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花有这样一朵大玫瑰花, ,奶奶有点不信奶奶有点不信, ,我现在摘下来给她我现在摘下来给她看看, ,看过我就把花送回来。看过我就把花送回来。”听了小女孩天真的回答,听了小女孩天真的回答,苏霍姆林斯基的伟大之处苏霍姆林斯基的伟大之处苏霍姆林斯基的心颤动

43、了,他牵着小女孩,苏霍姆林斯基的心颤动了,他牵着小女孩,从花园里又摘下二朵玫瑰花,对孩子说:从花园里又摘下二朵玫瑰花,对孩子说:“这一朵是奖给你的,你是一个懂得爱的孩这一朵是奖给你的,你是一个懂得爱的孩子;另一朵是送给你奶奶的,感谢她养育了子;另一朵是送给你奶奶的,感谢她养育了你这样好的孩子。你这样好的孩子。”有什么样的价值判断就有什么样的教育有什么样的价值判断就有什么样的教育教育思想的核心是教育价值教育思想的核心是教育价值教育思想的领导实质是教育价值的引领教育思想的领导实质是教育价值的引领 20082008年,有年,有4848位校长参加北京清华大学位校长参加北京清华大学“现现代教育管理代教育

44、管理”校长培训班。培训班结束时,校长培训班。培训班结束时,人人踌躇满志,个个觉得学到了很多东西,人人踌躇满志,个个觉得学到了很多东西,回家一定要好好干一场。回家一定要好好干一场。 这时,他们的教授组织了一项考试:教授让这时,他们的教授组织了一项考试:教授让每一个校长拿出一张纸,用简笔画,画自己每一个校长拿出一张纸,用简笔画,画自己未来的学校,让大家互相学习学习。校长们未来的学校,让大家互相学习学习。校长们没有异议,埋头作画,很快作画完毕。教授没有异议,埋头作画,很快作画完毕。教授把校长们的画认真看了一遍,什么也没有说把校长们的画认真看了一遍,什么也没有说,当时只提了四个问题:,当时只提了四个问

45、题: 第一个问题是,画到人的请举手?第一个问题是,画到人的请举手?4848位校长中位校长中只有只有1212位举手,大多数画的是学校的大楼、树位举手,大多数画的是学校的大楼、树木、花坛、设备等,就是没有人。接着,教授木、花坛、设备等,就是没有人。接着,教授问第二个问题:画出了学生的请举手?只有问第二个问题:画出了学生的请举手?只有4 4人举手,其中有一位校长在图中画了两排人。人举手,其中有一位校长在图中画了两排人。他解释说:第一排画的是学校领导,第二排画他解释说:第一排画的是学校领导,第二排画的是老师,但没有画学生。接着,教授问第三的是老师,但没有画学生。接着,教授问第三个问题:画出了学校所在社

46、会环境的请举手?个问题:画出了学校所在社会环境的请举手?举手的人很少。第四个问题是:画出了学校特举手的人很少。第四个问题是:画出了学校特色的请举手?基本上没有人。色的请举手?基本上没有人。 四个问题提问了,教授当时没有作什么解释,四个问题提问了,教授当时没有作什么解释,但校长们震惊了。但校长们震惊了。v“上上上西西,下下下东东”的荒谬v从实物分类归纳自然环境的组成要素v用硬币重量变化展示资源枯竭 朱清时校长说朱清时校长说: :“基础教育成为畸形的应试基础教育成为畸形的应试教育给大学培养创新人才带来了很大的问教育给大学培养创新人才带来了很大的问题题, ,有句话很经典有句话很经典: :教育先是把青

47、少年的创教育先是把青少年的创新能力扼杀掉新能力扼杀掉, ,再要求他们把创新能力开发再要求他们把创新能力开发出来。出来。” 非洲土著,非洲土著, 居住在茅草居住在茅草 屋内。屋内。 每天烧柴照明,每天烧柴照明,一直相安无事。一直相安无事。 一天,一天, 某文明人士,某文明人士, 说我给你们带来光明,说我给你们带来光明, 用电灯。用电灯。 这当然是好事。这当然是好事。 一年以后,一年以后, 茅草房轰然倒塌。茅草房轰然倒塌。 原因:烧柴有烟,驱赶昆虫。用了电灯,昆虫繁殖原因:烧柴有烟,驱赶昆虫。用了电灯,昆虫繁殖。房梁、茅草蛀坏。房梁、茅草蛀坏。 我们在引进我们在引进“先进先进”东西的时候,东西的时

48、候, 必须看它是否和必须看它是否和原来的环境相匹配。原来的环境相匹配。 应该采取预防措施。应该采取预防措施。 “小学生的答案在计算器里,高中生小学生的答案在计算器里,高中生的知识在网络里,大学生的学问在辞典的知识在网络里,大学生的学问在辞典里里”?(文汇报,2006年7月22日)基础知识的缺失基础知识的缺失 ?218 x 23 = ? “我把计算器忘在学校了,如果有计算器,一按键答案全出来了,哪需要被乘法口诀”(某小学生) 茅屋为秋风所破歌一诗中“公然抱茅入竹去”中的“公然”是什么意思? “这很简单啊,查一下唐诗宋词鉴赏辞典不就行了吗?”(某大学生) 所有知识都是基于已有的知识而建构起来的,即

49、便是理解性的学习,而是基于基本概念、原理以及常规记忆等的精心组织而形成的探究过程。其中既包括了对原理性概念知识和事实性知识的掌握,也包括了对于情景性学习和探究性学习的要求。试题的四个构成要素1、立意:学科能力要求(依据考试说明)2、情境:包含问题的典型化真实事象(不源于教科书案例,但要同质等深)3、设问:由行为动词指引任务表述(行为动词源自课程标准,任务范围依据考试说明)4、作答:设定被测群体可能出现的正确答案及评分标准(教科书和教学实际) 巨石阵的功能巨石阵的功能 巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。如图巨石阵位于英格兰南部一片平坦的田野上。如图所示,它由一圈非常较大的石头组成。一些巨石所

50、示,它由一圈非常较大的石头组成。一些巨石已经倒塌,一些则不知所踪。我们把建造这些巨已经倒塌,一些则不知所踪。我们把建造这些巨石的英国人称为石器时代的人。很久以前,这里石的英国人称为石器时代的人。很久以前,这里有不少的居住点,巨石阵是他们为了信仰或献祭有不少的居住点,巨石阵是他们为了信仰或献祭而修建的神殿。其中的一些石头来自附近的山区而修建的神殿。其中的一些石头来自附近的山区,而另外一些我们称之为蓝石头的石块,相信是,而另外一些我们称之为蓝石头的石块,相信是来自威尔士山脉。来自威尔士山脉。 请回答:你认为巨石阵是一个要塞而非神殿吗?请回答:你认为巨石阵是一个要塞而非神殿吗?为什么你会这样想?为什

51、么你会这样想? “是一个神殿,因为人们在里面生是一个神殿,因为人们在里面生活。活。” “这不可能是个要塞,也不会是神这不可能是个要塞,也不会是神殿,因为这些石头已经倒塌了。殿,因为这些石头已经倒塌了。” “它们都摆成圆形,看起来更像是它们都摆成圆形,看起来更像是一个神殿。一个神殿。” “这里先前很可能是一个要塞,因这里先前很可能是一个要塞,因为一些巨石已经被击碎了。为一些巨石已经被击碎了。” “这应该是一个要塞,因为它看起来非常像这应该是一个要塞,因为它看起来非常像。在那个年代,人们通常用石头来修建要。在那个年代,人们通常用石头来修建要塞。而且看起来你可以在里面进行防御。塞。而且看起来你可以在

52、里面进行防御。” “巨石阵看起来更像一个神殿,因为这种巨石阵看起来更像一个神殿,因为这种神殿都是设计成圆形的,而且它们大多都神殿都是设计成圆形的,而且它们大多都会残破不堪。会残破不堪。” “我认为这应该是一个神殿,因为它有圆形我认为这应该是一个神殿,因为它有圆形的结构,一块巨石的顶部还有一块祭坛石的结构,一块巨石的顶部还有一块祭坛石。我想这是用来祭祀太阳神的。由于没有。我想这是用来祭祀太阳神的。由于没有屋顶,所以太阳光可以直接照进神殿。他屋顶,所以太阳光可以直接照进神殿。他们从威尔士搬运来蓝色的石头,可见他们们从威尔士搬运来蓝色的石头,可见他们为了信仰付出了大量艰苦的劳动。此外,为了信仰付出了

53、大量艰苦的劳动。此外,我们认为不太可能在一个平原的中部建立我们认为不太可能在一个平原的中部建立起一个要塞。起一个要塞。” “巨石阵是古代众多的遗迹中的一个,对于它的认识有各巨石阵是古代众多的遗迹中的一个,对于它的认识有各种各样的猜测。有人认为这是一个要塞,但证据表明它更种各样的猜测。有人认为这是一个要塞,但证据表明它更像是一个神殿。考古学家认为它是历经三个时期建造起来像是一个神殿。考古学家认为它是历经三个时期建造起来的,用于防御的要塞不可能等待这么长的时间。圈形的结的,用于防御的要塞不可能等待这么长的时间。圈形的结构以及不远千里从威尔士运来蓝石头表明巨石阵的建造是构以及不远千里从威尔士运来蓝石

54、头表明巨石阵的建造是为了信仰。有人认为这是专门祭祀太阳神的场所,那是因为了信仰。有人认为这是专门祭祀太阳神的场所,那是因为每年的特定时间里,太阳光会恰好投射在祭坛石上。还为每年的特定时间里,太阳光会恰好投射在祭坛石上。还有一种理论认为巨石阵的结构符合占星学的一些原理,其有一种理论认为巨石阵的结构符合占星学的一些原理,其外部的一圈壕沟是用于记录时间的。关于巨石阵,我们拥外部的一圈壕沟是用于记录时间的。关于巨石阵,我们拥有很多的解释,但没有人知道真相。有很多的解释,但没有人知道真相。” 技能(Skill)缺失型错误 分明会做,反而做错了 很有把握的题,却没做对 明明会而且非常简单的题,却是落笔就错

55、 知识(Knowledge)欠缺型错误 第一遍做对了,后来改错了 第一遍做错了,后来改对了 回答不严密、不完整的等等 不会做题(回忆不起来,缺乏思路) S型错误解决办法 思想重视,把它当成问题 对错误进行定性 审题错误、计算错误、抄写错误、笔误 确定改进方法 审题错误:慢审题,快解题 计算错误:草稿演算规范、复查 抄写错误:抄写慢,复查 笔误:复查 确定错误改进目标,并且在考前写下来 考后进行总结 K型错误解决办法 策略:突出重点,全力以赴,集中兵力攻克 确定主要失分领域 搞清楚它是属于哪章?哪节? 要在搞懂弄通上下功夫 静下心来,翻翻书,找到那章那节那个知识点,认真读一读,深入思考思考,细细

56、回味回味 如果还搞不懂,就要请教老师和同学 找这类型题演练 直到事先确定的正确率(如90) 寻找下一个目标小组合作的困境 竞争性、功利性的教育体制 课程容量与课时的矛盾 教学管理制度的滞后性 如何为实现有效的课堂合作探究而努力?思考一:如何改变小组合作的现状1、用心规划学生的座位(组内异质,组间同质,ABCDE,编号控管,师徒制,孩子教孩子更容易)2、合理分工,培训组长(不同的活动任务有不同的分工,轮流当组长,提问、激励、分辨、提醒)3、细致指导小组合作的推进过程(针对不同的内容作相应的指导)4、师生合作制定小组合作的评价机制(激励性 全员性 整体性 灵活性) 思考二:转变教师的角色,设计并推进活动板块思考二:转变教师的角色,设计并推进活动板块1、作为先行者先行者,教师要确定学科的全程性目标,厘定阶段性目标,明确类目标,把握教材内容与学生现状,

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