前置性作业对构建学生主体性课堂的作用-最新教育资料

1、前置性作业对构建学生主体性课堂的作用数学课程标准（ 2011 年版）指出：“学生是学习的 主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”那么如何使学 生在课堂上成为主体，如何更好地构建学生主体性课堂？我认 为，设计适当的前置性作业，对提高学生学习主动性，构建学生 主体性课堂有很大的作用。前置性作业是指教师在向学生讲授新课之前， 布置与新课内 容相关的作业， 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行 的尝试性学习。 能使学生在课前感受及初步了解新知识； 能培养 学生自学能力、 锻炼学生的意志； 能使教师更加了解学生的知识 掌握情况和学习需求，了解学生的个别差异，从而因材施教，提 高课堂的整体效率

2、。一、前置性作业是学生学习的助跑器， 为营造学生主体性课 堂热身学生主体性课堂要求给予学生更多的自主权利， 让学生课堂 参与度更大， 课堂气氛更活跃， 但也并不是让学生毫无目的地自 学。教师有针对性的引导，既能激活学生的学习兴趣，引发学生 的学习需求， 更能为学生自主探究活动提供方法， 指出明确的路 径，为课堂上进一步探索学习做好充分的准备， 好比运动前进行 的热身运动一样重要。教师根据教学内容， 结合本班学生的学习情况， 设计适当的 前置性作业。引导学生课前自主学习，独立思考，对新课内容进 行初步的了解，在自主探究中有所感知，在感知中有所自悟，在 自悟中产生疑问。例如，在教学五年级“分数和小

3、数的互化”时， 设计前置性 作业：“0.2 里有 2 个（）分之一，表示（）分之（）。”“把几个分母是 10、100、1000 的因数的分数改写成分母是 10、100、1000 的分数。”“根据小数的意义可以把小数化成分数吗？”“根据分数与除法的关系，可以把分数写成除法，你会计算 出商吗？请试一试。”学生带着以上问题，通过自己看书自我探讨，对新知识就有 了一定的了解。这样的“热身运动”无疑为课堂上学生主动投入 学习创设了一个前提，为营造一个主体性课堂安设了助跑器。 让 探究活动真正建立在学生的内在需求基础上， 使学生在课堂上发 挥积极的主观能动性和创造性。二、前置性作业是学生学习的垫脚石， 提

4、升了课堂学习效果 在学生主体性课堂教学模式中， 课前预习是一个必不可少的 环节，经过 ?个环节，学生在课堂上再次探究新知时，更容易理 解知识，提升学习效果。适当的前置性作业的设计，为提升课堂 学习效果提供了一块坚厚的垫脚石。前置性作业的布置，是教师有计划、有意识地为学生设计的 学习准备工作， 为后续的学习形成合理的认知结构。 一份恰当的 前置性作业， 既能激发学生的学习兴趣， 也能与新知识的学习紧 密结合，做好充分的铺垫。例如，在教学“三角形的内角和”前， 布置学生随意画直角 三角形、锐角三角形、钝角三角形各一个，并量出每个内角的度 数，算出每个三角形三个内角的度数和。通过测量，有的学生已 经

5、初步感知到三角形的内角和是 180 度，为在课堂上学习新知识 做好了充分准备。 学生经过自己的亲身经历获取知识， 会希望得 到老师和同学的肯定， 也乐于与大家分享自己的劳动成果， 从而 激发了学习的积极性和主动性。有的学生会在测量上出现误差， 而测量存在的误差， 为课堂上的进一步探究验证提供了有效的前 提。学生会产生强烈的解开疑团的欲望， 在课堂探究中会更加自 觉地投入。 有了前置性作业的指引， 学生都有目的性地参与到课 堂探究活动上，这无疑为提高课堂的学习效果打好坚实的基础。三、前置性作业对学生学习的导向性， 优化了课堂学习效率 陶行知先生有一句名言： “我以为好的先生不是教书， 不是 教学

6、生， 乃是教学生学”。 这句话精辟地概括了教学的本质是教 会学生学习，体现了主体性教育思想。教师要引导学生思考，主 动探索，为学生创设一个学习动机。学生有了学习动机，就会激 发认知的冲动。 有效激发学生的好奇心和求知欲， 能使学生产生 探究新知识的欲望，为学习新知识作好充分的准备。有针对性的前置性作业的设计， 给学生以明确的方向， 学生 结合已有知识，思考、探索新内容。在这个过程中，不管是获得 知识、生成智慧的，还是心中产生疑团的，都激发了他们在课堂 上的求知欲，从而使课堂的学习效率得到提高和优化。例如，在学习“按比例分配”时， 为了学生能更好地接受学 习内容，先从学生熟悉的生活经验入手， 利

7、用学生已有的经验引 导学生学习。为此，布置作业要求学生回家与家长一起配制一杯 盐水或糖水，请家长协助孩子记录好盐（糖）和水的分量。了解 了盐水包含盐和水，糖水包含糖和水，并可以写出它们分量的比。 采用学生生活中熟悉的物品引入到课堂，学生能更加深刻地体会到数学与生活的密切联系，对于新知识的探究就觉得容易很多， 课堂学习的效率自然就会得到提升。四、前置性作业充分发挥集体智慧， 提高了课堂学习积极性新课程要求学生学会学习， 学会合作。根据教学内容设计合 作性的前置性作业，使学生在探索活动中学会与同学合作， 学会 倾听同学的见解。既充分发挥合作的力量，体现集体的智慧，又 可以培养学生的团队精神和自主学

8、习能力，提高整体的课堂学习积极性。例如，在学习“圆的周长”时，考虑到在测量过程中会有部 分学生感觉到困难，所以要求小组合作进行测量。 让每个小组的 同学找身边的两个圆形物品，分别量出它们的周长和直径，并算 出周长和直径的比值（保留两位小数）。学生在测量探究的过程中， 会尽情展示自己的见解， 也会倾听同伴的意见，不同层次的学生都能表达自己的见解，在不同的思维层次上得到发展，完成对知识的构建。在这个过程里，集体 的智慧得到充分体现，学生不仅仅获得知识，更学会与他人合作 交流，培养了良好的团队精神。同时，课堂的学习气氛得到活跃， 学生的参与热情和积极性都明显地表现出来。富有生命力的、以学生为主体的数学课堂随之呈现。前置性作业的合理设计，使学生通过自我探索，掌握到新的 知识，满足求知的心理愿望，产生强烈的教学共鸣，体会到数学 知识的连贯