中小学生学习心理辅导（课堂PPT）

1、1学学 习习 心心 理理 辅辅 导导 华南师范大学心理学院华南师范大学心理学院 田丽丽田丽丽2一一、学习、学习心理心理辅导辅导概述概述3（一）什么是学习？（一）什么是学习？l有机体的学习有机体的学习：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。l人类的学习人类的学习：学习是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。l学生的学习学生的学习：学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地掌握系统的科学知识和技能，发展各种能力，形成一定世界观和道德品质的过程。4（二）什么是学习心理辅导？（二）什么是学习心理辅导？l学习心理

2、辅导学习心理辅导是指教师运用心理学的是指教师运用心理学的有关原理，对学生在学习活动中发生有关原理，对学生在学习活动中发生的各种问题，包括认知、动机、情绪、的各种问题，包括认知、动机、情绪、行为等方面进行辅导。行为等方面进行辅导。5（三）学习心理问题的主要表现（三）学习心理问题的主要表现l学习动机学习动机过强或缺乏（动机）l学习策略学习策略与方法不对（方法）l学习焦虑学习焦虑水平过高（情绪）l学习行为习惯学习行为习惯不良（行为）l学习疲劳（学习疲劳（生理）6 （四）学习心理辅导的内容（四）学习心理辅导的内容l学习动机辅导l学习策略辅导l考试心理辅导l学习习惯辅导l学习障碍辅导l学科学习辅导7二、

3、学习动机辅导二、学习动机辅导8（一）学习动机概述（一）学习动机概述l含义含义：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。l类型类型：内部学习动机和外部学习动机l学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系：中等强度的动机最有利于学习效果。9 内部学习动机和外部学习动机内部学习动机和外部学习动机l内部学习动机内部学习动机：诱因来自于学习者本身的：诱因来自于学习者本身的内在因素，如好奇心、成功的满足感。内在因素，如好奇心、成功的满足感。l外部学习动机外部学习动机：诱因来自于学习者的外部：诱因来自于学习者的外部因素，如表扬、批评、

4、奖励等。因素，如表扬、批评、奖励等。10耶基斯多德森定律（Yerkes&Dodson,1908) 效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高11（二）内部学习动机的培养l创设问题情境创设问题情境l提供成功机会提供成功机会l训练积极归因训练积极归因l促进动机迁移促进动机迁移l实现角色转换实现角色转换12设疑策略设疑策略l指出与学生已有知识相矛盾的现象指出与学生已有知识相矛盾的现象l先交给学生一个基本法则，在学生理解之先交给学生一个基本法则，在学生理解之后，再给他们举出不符合这一法则的事例后，再给他们举出不符合这一法则的事例l提出有几种选择答案的问题提出有几种选择答案的

5、问题l运用实验演示，故事导入等运用实验演示，故事导入等13习得性无助感的产生learned helplessness(Seligman,1975)： 当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。l获得体验获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。：努力却没有结果导致失败与挫折感。l在体验的基础上进行认知在体验的基础上进行认知：“自己无法控制行为结果或自己无法控制行为结果或外部事件。外部事件。”l形成期待形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”l表现出动机、认知和情绪上的损害：表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。

6、知出现障碍、情绪失调。14数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运15积极的归因模式l成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务l失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较内疚，维持较高的成就期望高的成就期望 增强坚持性，趋向成就增强坚持性，趋向成就任务任务16消极的归因模式l成功成功 运气运气 不在乎，很少增强不在乎，很少增强对成功的期望对成功的期望

7、缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向l失败失败 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少缺少坚持性，回避成就任务坚持性，回避成就任务17归因训练了解学生的归因倾向了解学生的归因倾向让学生进行某种活动，并取得成败体验让学生进行某种活动，并取得成败体验让学生对自己的成败进行归因让学生对自己的成败进行归因引导学生进行积极的归因引导学生进行积极的归因观察学习法观察学习法团体讨论法团体讨论法强化矫正法强化矫正法18动机迁移动机迁移l某校老师给理科生讲语文某校老师给理科生讲语文死海不死死海不死一课，事先准备了一课，事先准备了盛满水的大烧杯、玻

8、璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上盛满水的大烧杯、玻璃棒、塑料勺、食盐、鸡蛋等。一上课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：课，教师就把鸡蛋放入水中，沉入杯底。这时教师提问：“谁有办法让鸡蛋浮起来谁有办法让鸡蛋浮起来?”?”学生争着想办法做实验。有学生争着想办法做实验。有同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后老师说：同学把食盐全部放入杯中，使鸡蛋浮了起来。然后老师说：“同学们都知道了鸡蛋浮起来的原理，那么让我们看看科同学们都知道了鸡蛋浮起来的原理，那么让我们看看科普作家是怎么用深入浅出的语言让一般的读者领略科学的普作家是怎么用深入浅出的语言让一般的读者领略科学的奥秘，今天我们来学

9、习奥秘，今天我们来学习死海不死死海不死。”19角色转换角色转换 国内有研究者让小学高年级学生担任低年级学生的数学辅导老师，要求他们课后对低年级学生进行第二天数学课的预习辅导。结果表明，四个月后，学业不良学生的数学成绩有了显著提高，而且他们的自我概念、学习动机、人际关系等都出现了不同程度的积极改变。 20（三）外部学习动机的激发l设立明确、适当的学习目标l正确运用奖励与惩罚l及时反馈学习结果l营造适度的竞争气氛21奖惩的原则l奖惩应明确、具体、公正、适度奖惩应明确、具体、公正、适度l以奖励为主，惩罚为辅以奖励为主，惩罚为辅l以精神奖惩为主，物质奖惩为辅以精神奖惩为主，物质奖惩为辅l合理运用物质奖

10、励合理运用物质奖励l奖惩方式灵活多样奖惩方式灵活多样l奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行奖励宜当众进行，惩罚最好私下进行l切忌将学习任务作为惩罚手段切忌将学习任务作为惩罚手段l奖惩因人而异奖惩因人而异22三、学习策略辅导三、学习策略辅导23（一）学习策略及其分类l学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧和调控方式。24学习策略的分类 复述策略：如重复、抄写等认知策略 精加工策略：如联想、口诀、作笔记等 组织策略：如选择要点、列提纲等 计划策略：设置目标、浏览、设疑等元认知策略 监视策略：自我测查、集中注意等 调节策略：如调整阅读速度、复查等 时间管理资源管理策略 学习环境管理

11、 其他人的支持 25（二）认知策略l复述策略：重复、抄写复述策略：重复、抄写l精加工策略：表象、谐音、口诀、笔精加工策略：表象、谐音、口诀、笔记等记等l组织策略组织策略261、复述策略l尝试回忆尝试回忆l多种感官协同多种感官协同l超额学习：超额学习：150%的学习量l合理复习：合理复习：及时复习、分散复习、方式多样27遗忘及其原因l遗忘规律：先快后慢（Ebbinghaus)l遗忘原因： 衰退说 干扰说 检索困难说 同化说28请记住以下单词：请记住以下单词：Hippopotamus29请记住以下单词：请记住以下单词：hi/ppo/po/ta/mu/s302、精加工策略、精加工策略l精加工策略是指

12、通过对学习材料进行深入细致的分析、加工，理解其内在的深层意义并促进记忆的一种策略。 31常用的精加工策略l形象联想法l谐音联想法l首字连词法l歌谣口诀法32形象联想法举例：幼儿数字歌形象联想法举例：幼儿数字歌1像铅笔细又长像铅笔细又长 2像小鸭水上漂像小鸭水上漂 3像耳朵听声音像耳朵听声音 4像红旗迎风飘像红旗迎风飘 5像秤钩称东西像秤钩称东西6像豆芽咧嘴笑像豆芽咧嘴笑 7像镰刀割青草像镰刀割青草8像葫芦能做瓢像葫芦能做瓢 9像勺子能吃饭像勺子能吃饭 10像鸡蛋加油条像鸡蛋加油条 33形象联想法举例形象联想法举例34谐音法举例谐音法举例l电功的公式“W=UIt”，谐音为“大不了，又挨踢”l马克

13、思的生日：1818年5月5日。谐音为“一巴掌一巴掌打得敌人呜呜直哭”。35首字连词法首字连词法l“HOMES”：表示“Huron，Ontario，Michigan，Erie，Superior”五大湖。36辛丑条约的内容（“前进宾馆”）1 1、要清政府赔款（钱、要清政府赔款（钱 前）前）2 2、要清政府保证禁止人民反抗（禁、要清政府保证禁止人民反抗（禁 进）进）3 3、允许外国在中国驻兵（兵、允许外国在中国驻兵（兵 宾）宾）4 4、划分租界，建领事馆（馆）、划分租界，建领事馆（馆）37口诀法举例口诀法举例l二十四节气歌： 春雨惊春清谷天， 夏满芒夏暑相连， 秋处露秋寒霜降， 冬雪雪冬小大寒。38

14、3、组织策略l组织策略的目的在于构建新知识点之间的内在联系，是将分散的、孤立的知识集合成一个整体并表示它们之间关系的方法。l聚类组织法（归纳法）l概括组织法 纲要法：数字纲要法、图解纲要法 网络法39隋朝大运河的有关归纳（123456）1 1、一条运河；、一条运河；2 2、沟通南北两方；、沟通南北两方；3 3、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭；、运河段有三个重要城市：如郡、洛阳、余杭；4 4、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；、运河分四段：永济渠、通济渠、邗沟、江南河；5 5、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河；、连接海河、淮河、长江、黄河、钱塘江五大江河；6 6、流经河

15、北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。、流经河北、山东、河南、安徽、江苏、浙江六省。40（三）元认知策略（自我监控策略）l元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对这些方面的计划、监视和调节。“对认知的认知”。41训练元认知的一般方法训练元认知的一般方法l自我提问法自我提问法l相互提问法相互提问法l计算机程序教学法计算机程序教学法l出声思维法（口语报告法）出声思维法（口语报告法）421、自我提问法、自我提问法l自我提问法是在元认知训练中，通过提供一系列供学习者自我观察、自我监控、自我评价的问题单，不断地促进学生自我反省而提高学习特别是问题解决的能力。43解代数应用

16、题自我提问单解代数应用题自我提问单一、准确理解题意阶段1、我把握住基本数量关系没有？2、我将关系句准确得转化成代数式没有？3、我将复杂句成功分解没有？4、题中隐含条件我充分挖掘了没有？二、列方程阶段5、我可以利用题中哪些等量关系列出方程？6、我检验了方程两边的单位是否一致，其含义是否相同？三、解方程及检验、总结阶段7、有没有简便的解法？8、解题后我检验答案了吗？9、解完题后，我总结过解题的思路吗？442、相互提问法、相互提问法l将学生每两人分为一组，给每个学生一份类似于上述自我提问的问题单，要求学生在学习的同时根据问题单相互提问并作出回答。453、计算机程序教学法、计算机程序教学法l通过计算机

17、程序对学生的学习过程和练习结果给予分析和及时反馈，促进学生不断地对自己的认知活动加以监控和调节，对认知活动的结果加以设想和预估，并及时改正错误。4647484950514、出声思维法l教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。教师明确讲解自我监控的含义、内容与价值。l教师通过出声思维呈现自我监控过程。教师通过出声思维呈现自我监控过程。l让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程让学生运用出声思维方式来练习自我监控过程并获得有关体验。并获得有关体验。l对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，对基本的认知策略、学习技能作规程化训练，使之达到自动化程度。使之达到自动化程度。l给学生提供大量练习机会并给予

18、积极反馈给学生提供大量练习机会并给予积极反馈。52 我首先要做的是，从过去经验来猜测这个词的含义。第二种方法是，当猜测不对时，就看看文章中是否有这个词的定义。第三种方法，自问在上下文中是否有这个词的同义词第四种方法是，自问是否能从文章总的背景来猜测这个词，运用这些步骤将有助于你了解这个词的可能含义。53我想让你们看看，当我遇到不理解的词时都想到了什么。我想让你们看看，当我遇到不理解的词时都想到了什么。 我将大声说出我是怎样思考的，然后你们要像我这样做。我将大声说出我是怎样思考的，然后你们要像我这样做。 （读）（读） The cocoa steamed fragrantly.The cocoa

19、steamed fragrantly.我以前见过我以前见过 fragrantlyfragrantly这个词，但我不理解它在这里的含义。这个词，但我不理解它在这里的含义。I know one of I know one of “steamedsteamed”, ,一次我看到一壶沸水，从里面冒出蒸汽一壶一次我看到一壶沸水，从里面冒出蒸汽一壶热咖啡正在炉子上冒着热气，但还不能解释“热咖啡正在炉子上冒着热气，但还不能解释“fragrantlyfragrantly”的”的意思。让我再来想炉子上的热可可茶，努力运用我对可可茶的意思。让我再来想炉子上的热可可茶，努力运用我对可可茶的了解。热可可茶、气泡、热气

20、和气味！热可可茶闻起来很了解。热可可茶、气泡、热气和气味！热可可茶闻起来很香！香！The cThe cocoa steamed fragrantly.ocoa steamed fragrantly.这个词的意思是闻起来很这个词的意思是闻起来很香！从我对热可可茶的了解进行思考，帮助我弄懂了香！从我对热可可茶的了解进行思考，帮助我弄懂了fragrantlyfragrantly 的含义。的含义。 54如何用出声思维来矫治差生？如何用出声思维来矫治差生？l当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出当差生解决一个问题时，先让他们大声报告出他们的思维过程，然后把优秀学生的解决问题他们的思维过程，然后把优秀学

21、生的解决问题的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而的程序告诉他们，并要求他们把优秀生用过而他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨他们没有用过的策略记录下来，训练者与之讨论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，论原因，然后再为差生提供一个类似的问题，让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效让其模仿使用，这样经过多次训练后，能有效提高差生解决问题的能力。提高差生解决问题的能力。55（四）资源管理策略 时间管理： 学习环境管理：选择适宜于学习的环境 其他人的支持：如寻求教师、同伴帮助56四、考试焦虑辅导四、考试焦虑辅导571.考试焦虑的含义：考试焦虑的含义：l指学生由于考试带来的焦虑的波动状态指

22、学生由于考试带来的焦虑的波动状态, ,学界一般认学界一般认为它是一种情境化特质焦虑，既有稳定的一面，又为它是一种情境化特质焦虑，既有稳定的一面，又有情境化的一面。具体来说，有情境化的一面。具体来说，考试焦虑是在一定的考试焦虑是在一定的应试情境激发下，受个体认知评价、人格倾向和其应试情境激发下，受个体认知评价、人格倾向和其它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或它身心因素所制约，以担忧为基本特征，以防御或逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表逃避为行为方式，通过不同程度的情绪性反应所表现出来的一种心理状态现出来的一种心理状态。 2、考试焦虑的成分、考试焦虑的成分认知成分生理成分行为成分

23、考试焦虑考试焦虑l认知成分：认知成分：考试目标实际能力自我能力同学能力自我目标他人期望l行为成分：行为成分：防御或逃避：如逃学、装病、沉溺幻想、拒绝谈论考试、沉默或喋喋不休等l生理成分：生理成分：603、过度考试焦虑的危害 l干扰认知过程 l危害心理健康 l影响身体健康 614 4、考试焦虑的影响因素、考试焦虑的影响因素 l内部因素内部因素 认知因素 、人格特征 、知识准备和应试技能、 性别因素 l外部原因外部原因 学校因素、家庭因素 、社会因素 62考试焦虑辅导的三种取向l以认知为中心的辅导以认知为中心的辅导 认知调整法、认知矫正程序、自我教导训练l以情绪为中心的辅导以情绪为中心的辅导 放松

24、训练、系统脱敏法 考试心理操l以技能为中心的辅导以技能为中心的辅导63认知矫正程序检查自己的担忧。要求学生写下自己关于考试的检查自己的担忧。要求学生写下自己关于考试的担忧，并按程度加以排列。担忧，并按程度加以排列。对担忧进行合理性分析。分析自己所担忧的哪些对担忧进行合理性分析。分析自己所担忧的哪些是合理的，哪些是不合理的，从而找出认知错误。是合理的，哪些是不合理的，从而找出认知错误。与担忧质辩。要求学生针对担忧的不合理处，用与担忧质辩。要求学生针对担忧的不合理处，用事实、常理予以驳斥。事实、常理予以驳斥。作出合理的反应。作出合理的反应。64考试焦虑者常见的不合理认知考试焦虑者常见的不合理认知l

25、无事实根据的推论l以偏概全l糟糕至极l夸大和缩小65成功者与失败者在考试中的自我调控历程成功者失败者想法做法这道题我难，别人也难，所以别慌，让我再想一想，既然一时想不起来，先做后面会做的题目，回头再来做吧。真该死，这道题目我怎么做不出，万一做不出怎么办？不行，一定得想出来。情绪表现 镇定，从容不迫急躁，冒汗，理不出头绪2/3的时间过去了会做的题目都做好了，正在仔细分析难题，“啃骨头”后面还有好多题目没做好，正心慌意乱考试即将结束A、解出了难题，正在复查B、放弃难题，做好复查工作还有题目没做完，顾不上复查结果考出了比较理想的水平，心情轻松考砸了，显示不出水平，心情沉重66放松方法l调息放松法l想

26、象放松法l意念放松法l肌肉放松法67系统脱敏法系统脱敏法列出引起考试焦虑反应的具体刺激情景。将上述刺激情景按从弱到强的顺序排列成“焦虑等级”。通过放松训练形成松弛反应，如意念放松、肌肉放松。按照焦虑等级，在大脑想象中循序使松弛反应抑制焦虑反应。68考试焦虑情境考试焦虑情境1.明天就要考试了，我还有很多书没有看。2.我走在去考场的路上。3.我收到了试卷。4.我有几道题都不会做。5.别人都做得比我快。6.时间快到了，我根本做不完了。69考前一个月，坚持每天做一次，每次约考前一个月，坚持每天做一次，每次约10分钟。分钟。第一节 凝神坐正；微微闭上双眼；头脑中想象一个三角形，好像你在用眼盯着它，盯住，

27、默数1-10；头脑中的三角形变成了一棵松树，你的眼睛正盯着松树，盯着，默数1-10。70第二节 聚气嘴唇微合；慢慢地轻轻地吐气，不停地吐气，默数1-10；慢慢地轻轻地吸气，不停地吸气，默数1-10；同；同。71第三节 回想 回想你最高兴的一次考试。那次考试之前，你是什么样子？你正坐在那次考试的考场上；你正在静心地做题；交卷后，你高兴地走出考场。再复想一遍。72第四节 临境 闭目想象将要面临的考试；你正走在上学的路上，准备参加今天的考试，一边走一边哼着歌儿；你正走进考场，面对老师热情的笑脸，你在心中对自己说：我行！我行！你不慌不忙地坐在考试的位子上。以上反复想象两遍。73第五节 自考围绕课文内容

28、，自己给自己提2个问题自己解答。（在心里进行）第二天提3个问题，以后可以适当增加问题。74第六节 松弛在头脑中“听”一段音乐，轻松活泼的音乐；全身各部位肌肉绷紧、绷紧、再绷紧，然后全身放松、放松、再放松。重复5遍。75 五、科学用脑五、科学用脑（一）善于调节大脑活动 重视启动、善于协同、重视启动、善于协同、 注意交替、防止超限注意交替、防止超限（二）优化学习的自然环境（三）培养健康的生活方式76科学用脑的方法科学用脑的方法l合理安排时间合理安排时间：要善于抓住用脑的最佳时机 、要把握自己的生物节律 （猫头鹰型 、百灵鸟型、 混合型) l善于交替学习善于交替学习：学科交替 、左右脑交替 （左脑负

29、责逻辑、文字、数字、分析、次序等方面的活动，被人称为理性的脑 ，右脑负责颜色、音乐、想象、空间感觉等方面的活动，被人称为感性的脑 ）77科学用脑的方法科学用脑的方法l3.运用优势兴奋法则运用优势兴奋法则 l优势兴奋法优势兴奋法则是指当学生进行学习时，会引起大脑皮层相关工作区神经元的兴奋，进而形成优势兴奋灶，处于优势兴奋状态工作区的神经元，其反应能力就处于最佳状态，其工作效率最高，条件反射也最容易形成。 78科学用脑的方法科学用脑的方法l4、保证充足的睡眠l5、适当增加营养 l6、加强体育锻炼 79六、学习困难辅导六、学习困难辅导 学习困难（学习困难（Learning Disability,LD

30、)Learning Disability,LD)学生学生是指具有一定的学习动机，智力正常又没有感是指具有一定的学习动机，智力正常又没有感官障碍，但在获得和运用听、说、读、写、算官障碍，但在获得和运用听、说、读、写、算和推理等能力的一个或多个方面，出现明显困和推理等能力的一个或多个方面，出现明显困难，不能达到预期学习目的的学生。学习困难难，不能达到预期学习目的的学生。学习困难与中枢神经系统功能的某种失调有关。与中枢神经系统功能的某种失调有关。80六、学习困难辅导六、学习困难辅导l学习困难的鉴别标准 ：l 差距标准：年级水准差异 、标准得分 l 排他标准 l 学业成绩标准 l 量表诊断标准 l 观

31、察评定标准 81世界卫生组织1990年修订的ICD10精神与行为障碍分类中，把学习障碍分为：l运动功能发育障碍l书写障碍l阅读障碍l数学障碍82具体诊断方法l课堂行为分析l作业错误分析l能力诊断（借助于各种诊断量表或评估工具）l出声思维诊断l行为问题诊断83 564 722 821 954 349 - 472 - 519 - 431 - 233 - 123 112 217 410 721 226四类学习困难学生的特点四类学习困难学生的特点 l暂时性困难暂时性困难：能力没有偏常，观察力中上水平；：能力没有偏常，观察力中上水平；个性特征指标均在中上水平。（个性特征指标均在中上水平。（18.4%18

32、.4%） l能力型困难能力型困难：思维、言语、数理、空间能力低；：思维、言语、数理、空间能力低；个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意个性特征指标为中等水平，坚持性较强，自我意识水平较高。（识水平较高。（5.7%5.7%） l整体型困难整体型困难：思维、言语、数理能力低；动机、思维、言语、数理能力低；动机、意志等水平低。（意志等水平低。（12.2%12.2%） 资料来源：吴增强等，1994，总人数为353名初中学习困难学生85学习困难儿童的具体表现学习困难儿童的具体表现l感觉动作方面：感觉动作方面：如走、跑、做坐姿势不佳；动如走、跑、做坐姿势不佳；动作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身

33、作太快或太慢；经常打翻东西，经常跌到；身体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。体或肩部不能放松；对方位弄不清楚等。l视觉运动特征：视觉运动特征：如写字常缺一笔，多一画，部如写字常缺一笔，多一画，部首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿首张冠李戴；模仿画时经常出现错误；执笔姿势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一势怪异，写字常超出格子外；写字时常偏向一侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。侧；作业时间拖得太长；不善劳作或美术。86l语言的表达和接受：语言的表达和接受：如说话喋喋不休，内容重复，如说话喋喋不休，内容重复，无组织能力；语言发声、语速和同龄儿童有异；对无组织能力；语言发声、语速和同龄

34、儿童有异；对口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意口头交待的事情常弄不清楚；不能专心听讲，注意力短暂；记不住一连串的声音或语言。力短暂；记不住一连串的声音或语言。l阅读能力：阅读能力：如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，如长于背诵，但不甚理解；朗读尚好，但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐但不知所云；默读时不专心；以手指协助阅读；逐字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。字阅读；朗读时错误、遗漏、增字、前后颠倒。87l算术特征：算术特征：如时常忘记计算过程的进位或错位；如时常忘记计算过程的进位或错位；将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题将数字抄错、遗漏或前后顺序颠倒；对应用题有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太有理解上的困难；答题空间内时常写不下或太拥挤等。拥挤等。88学习困难学生的辅导与训练学习困难学生的辅导与训练 感觉运动障碍的辅导与训练感觉运动障碍的辅导与训练l 大肌肉运动能力训练大肌肉运动能力训练:翻滚的能力、坐的能力 、爬行能力、行走能力、跑的能力、投掷能力、跳的能力。l精细运动能力训练精细运动能力训练：眼动训练、手指操作能力训练。l感觉动作协调能力训练感觉动作协调能力训练：视动协调训练、听动协调训练、触觉训练、本体感觉训练、前庭感觉训练。 如何通过训练提高儿童感觉运动能力