《7的乘法口诀》课堂实录

1、?7的乘法口诀?课堂实录您现在正在阅读的?7的乘法口诀?课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?7的乘法口诀?课堂实录7的乘法口诀是人教版实验教材二年级上册第六单元乘法口诀二中的起始课 ,是学生学习了26的乘法口诀的根底上进行学习的。这是一节非常传统的计算课 ,内容虽然简单 ,却比拟难上 ,学生学起来十分枯燥 ,教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中 ,有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。片段一引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手 ,师：老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼 ,这里一共有几块积木？生：要7块板积木 ,可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式17

2、=7 ,71=7。师：今天我们就来学习7的乘法口诀。生：老师 ,7的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。学生们纷纷举手 ,表示我们都知道了7的口诀 ,教师置之不理 ,装作没听见似的 ,继续往下教师：这时又游来了一条鱼 ,现在有几块积木？4条鱼生：二七十四 ,7214 ,2714接着教学完成7的乘法口诀。反思走进课堂 ,我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后 ,我访谈了他们班的学生 ,问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生1：7的乘法口诀我已经会背诵了 ,老师不教我也会。生2：在老师没有教之前 ,我19的口诀都会背 ,而且我还会用口诀来做乘法算式题。生3：我觉得学习口诀

3、好枯燥 ,因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生4：我对口诀的意思不是很理解 ,有几句口诀我还记不住 ,我想请老师教我记口诀的方法。是的 ,学生明明知道7的乘法口诀有哪几句 ,教师却装作不知道 ,生怕破坏了自己的预设。教师这样做 ,无视了一个很重要的因素 ,没有考虑学生的学习起点。孰不知 ,这会伤害学生学习的积极性 ,对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题 ,有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度 ,应该具有的知识根底。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下 ,已具有的知识根底。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容 ,是

4、毋用置疑的。而且效果也一定不会很差。但是很多教师又有这样的经历：学生在上新课之前就已经知道了新课所要学习的内容 ,但是在学习中只能按照老师的设计 ,当作不知道 ,一步一步从零开始学习。片段一中的教师其实在掌握学生起点的根底上 ,完全可以直接让学生来介绍7的乘法口诀 ,以此展开教学。在一次公开课中 ,我同样选择了7的乘法口诀作为自己研究的课题。在教学之前 ,我对全班34名学生进行了前测。你知道7的乘法口诀吗？请你写下来。你知道76的口诀是什么？你知道四七二十八这句口诀所表示的意思吗？你可以画一画请你计算。57737677结果如下：从预测表中可以看到 ,学生们根本上对7的乘法口诀已经有所了解 ,对

5、有几句口诀学生已经非常熟悉 ,但同时发现学生对于口诀的含义的是不理解 ,因此在设计这节课时 ,我的目标定位是：1、借助已有的知识和经验编制7的乘法口诀 ,初步记住7的乘法口诀 ,能运用7的乘法口诀进行有关表内乘法计算 ,解决一些简单的问题。2、培养学生在记忆中练习口诀。经历编制乘法口诀的过程 ,培养自主学习的能力、与同学合作交流的态度 ,并获得成功的体验。教学重难点：知道每一句口诀所表示的含义。当我想把自己的教学设计付诸行动的时候 ,我不禁有些疑惑：是否这样的教学设计能让学生在口诀学习中有更大的收获！获得更丰富的体验！孩子们会接受这样的学习吗？带着疑问 ,我展开了教学。片段二引入师：我们已经学

6、会了16的乘法口诀了 ,对于前面口诀的学习 ,你已经知道了些什么？生：我会背这些口诀。生：我会用口诀来计算乘法算式。生：我还会背7的乘法口诀。学生们跃跃一试 ,都想表现自己师：今天咱们就来学习7的乘法口诀。哪7的口诀有哪几句吗？你能试着写下来吗？学生实践汇报试写口诀。生：7的口诀有：一七得七二七十四三七二十一四七二十八五七三十五师：你能用画图的方式表示口诀的含义。请你选择其中的连续两句来研究？学生们纷纷开始研究师：你能说说你研究这两句口诀的意思吗生：2表示有2条鱼 ,7表示一条鱼要用七个三角形 ,14表示一共需要14个三角形。生：3表示有3条鱼 ,7表示一条鱼要用七个三角形 ,21表示一共需要

7、21个三角形。师：那谁来说说七七四十九这句口诀？生：第一个7表示有7条鱼 ,第二个7表示有7个三角形 ,49表示一共需要49个三角形。生：也可以说第一个7表示有7个三角形 ,第二个7表示有7条鱼 ,49表示一共需要49个三角形。反思短短的四十分钟转瞬即逝 ,学生们还沉浸在学习的气氛中 ,久久回味着。我的教学任务也圆满完成 ,我那忐忑不安的心情终于平静下来 ,师生间的默契 ,学生们一次一次地自主探索 ,乐于研究的精神给了听课老师留下了较深的印象。为了更深入了解学生的学习状态 ,我对本班学生的学习情况也进行了访谈：你在这节课的学习中 ,有收获吗？学生们答复：生1：我很快乐 ,因为我能熟练地背诵7的

8、乘法口诀 ,我还会计算乘法题。生2：我能清楚的知道每一句口诀所表示的意思。生3：我觉得自己能编口诀 ,并且能用画图来表示 ,我觉得自己很能干。生4：我的收获很大 ,我会编口诀 ,我还发现每一句口诀上下之间的关系。生5：我知道了在我们生活中 ,也有许多乘法问题。比方：一个星期有7天 ,日历上都是按7天排的。古代的七言律诗 ,每一句都有7句。确实 ,要上好一堂课 ,首先要了解学生的学习起点。大教育家奥苏伯尔在他的?教育心理学?一书中曾明确指出：假设必须把一切教育心理学复原为一条原理 ,我就要说 ,影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。并且指出 ,要根据学生原有知识进行教学。就是说只有正确

9、认识学生的起点 ,学生的数学学习才是适合他们的。所以 ,把准教学起点意义深远。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可

10、以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。从两个教学片段的实践来看 ,反映了教师对学生起点的认识不同。实践一低估了学生的起点 ,无视了学生原有对乘法口诀认知的事实 ,尽管教师精心创设了情境七巧板来引入7的乘法口诀 ,但整个设计还是把学生当成一张白纸 ,对学生已有的生活经验和学习状态都熟视无睹 ,甚至有些学生已经会把口诀全说出来 ,教师都置之不理 ,假装没听到。学生这样的被动学习 ,所经历的思维是低层次的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如

11、领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。您现在正在阅读的?7的乘法口诀?课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!?7的乘法口诀?课堂实录实践二的教学是教师先做过预测 ,已经了解到大局部学生已经能熟练地背诵口诀 ,因此一开始教学 ,教师就开门见山 ,直接让孩子编出7的乘法口诀 ,在此根底上教师引导全班学生完整的板书7句口诀 ,然后让学生选择其中连续的两句进行探究 ,从口诀中引出口诀所表示的意义。为了突出重点、突破难点教师还引导学生用画图的方式表示口诀所表示的意义。如图1这种从编制口诀探究意义运用口诀这三部曲来完成教学的 ,真正表达了教师的教为学生的学效劳。这样的教学是在了解学生起点的根底上进行的 ,找到学生的