网络环境下,学生课堂自主学习的研究

1、 网络环境下，学生课堂自主学习的研究 研 究 方 案北京市东城区北京景山学校分部毛澄洁 2008年3月24日研 究 方 案一、课题名称及相关背景：课题名称：网络环境下，学生课堂自主学习的研究相关背景：随着时代的发展，技术的进步，人们的生活方式、学习方式正发生着深刻变革，向着信息化和网络化的趋势迈进。人类的学习也趋于终身化和自主化。学习型社会正逐步形成。在现代人们拥有的唯一有效的持久竞赛力就是比别人学得更快的本领。因此，我们要培养的未来人才是会学习的人才。信息技术课程标准明确指出：信息技术课程的总目标是培养并提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、表达与交流的能力；发表观点

2、、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。 具体来说要求学生：1能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。2 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。3能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。4体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。5能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。建构主

3、义学习理论要求：信息技术教育要从机械训练走向问题解决（问题解决是进行学习是信息技术教学的主要途径之一）；学生要从简单的被动接受学习转向自主、探究、协作的学习；信息技术教育要回归学生的生活世界。教师要在认识信息技术基本特征的、把握信息技术发展变化规律的基础止，注意引导学生掌握具有广泛迁移意义的知识和方法，使其在有效迁移发生的基础上适应技术的变化。信息技术教学应以学生为中心，动手动脑、尝试操作是学生能够有效利用各类资源（帮助系统、电子教程、网络教程）进行学习的有效方法。因此通过在信息技术课堂上，在网络资源环境中学生在课堂上的个别化自学习进行探索有着重要理论和实践价值。国内外研究现状评述国内外的信息

4、技术课程设置有着较大的不同，特别是应用技术的内容基本上是融入到相应学科中进行，不好进行相应的比较。国内外都有许多在进行WebQuest（是利用因特网资源的授课计划或者是课程单元）的实践与研究，这类研究主要集中在利用因特网资源进行，比较开放，技术层次要求不高，适合各类学科中资源型的研究和学习，但不太适合信息技术中技术内容的学习。其它利用光盘教程和网站资源进行课堂教学研究还不多见，到是我们自己从2005年开始陆续在做一些尝试。二、相关概念界定：1网络环境：网络环境是指将分布在不同地点的多个多媒体计算机物理上互联，依据某种协议互相通信，实现软、硬件及其网络文化共享的系统。环境总是与一定的空间或范围有

5、关，有大有小。从小的角度看，网络环境可以理解为“学习者在追求学习目标和问题解决的活动中可以使用多样的工具和信息资源并相互合作和支持的场所”；从大的方面去理解，网络环境可以包括整个虚拟的现实的世界，即赛伯空间（cyberspace）。也就是说，网络环境不仅仅是指网络资源与网络工具发生作用的地点，还可以包括学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，教学策略等非物理形态。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。 在本课题中，采用第一种维度的网络环境，主要包括：（1）设施：多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、虚拟光盘塔。（2）资源：光盘教程、电子教程、主题学习网站等学习材料；V

6、B6.0、Flash MX、Windows XP、Word 2000、PowerPoint2000等学习对象。（3）教学平台：TOP2000多媒体广播教学平台、大屏幕正投；通过目录共享实现的资源共享和学生作业提交系统。 2课堂：课堂源于班级授课制，捷克教育家夸美纽斯最早对班级授课制从理论上加以总结和论证的，班级授课制的基本特点：以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定，教师同时对整个班集体进行同样内容的教学；把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和常年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼

7、此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学；把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。课堂是学生学习的场所,学生是学习的主体,是学习的主人。3自主学习：自主学习”的概念“自主”(autonomy)-词源自希腊文“autonomia”，意为“自治、自制权、自由”。“自主学习”(Autonomous Iming)这一概念是教育学领域对教与学的新认识，属予教育哲学的范畴，反

8、映了教育向个性化、自主性、合作性、探究性方向发展的新趋势。自主学习作为一种在西方教育界备受推崇的理论，强调学习者在整个学习过程中的参与作用，突出了学习者对学习过程反思的重要性。我国自主学习研究的代表人物，华东师范大学庞维国教授认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础的“想学”；建立在学生掌握了一定的

9、学习策略基础的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。根据国内外学者的研究成果，我们认为：自主学习是一种学习方式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习方式。本课题主要研究是在班级课堂环境下，信息技术学科的自主学习。 三、课题研究的主要内容切入点：信息技术课堂教学面临两难境地，一是学生不喜欢常规教师讲，学生练，在综合训练的教学模式；二是信息技术发展太快，软件版本日新月异，对于学生发展而言，应该掌握信息技术的基础知识和如何自主学习的方法、习惯和能力，也就是说会学比学会更重要。难点：缺乏合适的学习资源和学习评价平台。突破创新点：在课堂

10、上，利用网络环境和学习资源，通过教师的有效指导，学生能够逐步地了解自主学习的方法，形成自主学习的习惯，养成自主学习的能力，并对自己的学习进行有效地规划、实施和学习反思。从而会学，为适应学习型社会和终身学习奠定良好的基础。1什么样的网络学习资源适合在信息技术课堂上让学生进行个别化自主学习，怎样选择网络学习资源，开发适合这种学习模式的网络资源时需要参考的要素。2信息技术课堂上学生个别化自主学习实施的策略。从目前已经有的、比较适合的网络资源入手，开展基于网络资源的教学研究，主要有以下三个模块的内容：VB程序设计Flash动画制作电脑基础知识3信息技术课堂上学生个别化自主学习的评价方法与量规。四、课题

11、研究的目标1使参与课题教师所教的学生由依赖书本的学习转向学会利用资源学习、由依赖老师的学习转向学会自主学习、由记忆式学习转向学会协作性、研究性学习、由按部就班的线性学习转向学会具有个性化的非线性学习、由局限于本校的学习转向学会利用网络进行跨越校园的学习。2网络资源环境（帮助系统、电子教程、网络教程）下，信息技术课堂上学生个别化自主学习的方法、评价量规和资源建设。3参与课题研究的的教师，学会进行课题研究的设计、实施、结果整理、反思与总结，成为研究型的教师，为教师专业化发展提供发展空间。五、课题研究的理论依据 1认知心理学的建构主义学习理论：学生的学习总是与一定的环境相联系的。知识与能力是由学生观

12、察外在事物后的探索、体会与反思等思考活动通过同化与顺应而形成的。2学生的自我发展理论学生能够逐步学会运用元认知能力，强化自我意识，逐步主动、自觉地按照社会发展的方向，协同发展自己的知、情、意、行，并尝试实现自我价值。自我发展可以分为前后衔接、互相渗透的阶段：认识自我发展自我自我发展。3学习控制论人的行为（包括外显行为和内隐活动，如思维和符号行为）都是可以认识的。在特定的环境和条件下，人可以根据反馈信息来调节自己的行为。学习者本身就是一个自控反馈系统。一方面学习者可以通过反馈，使自己的学习活动始终指向特定的学习目标和保持既定的学习方向；另一方面学习者还可以通过反馈，进行不断的比较和检测，调整自己

13、的学习，纠正错误以保证学习目标的实现。4混合学习的理论在任何环境和条件下，人的学习行为都不是单一的感官、单一的媒体、单一的信息的作用过程。而是多种感官、多种媒体、多种形式的信息的混合作用过程。人在学习过程中的思维过程，在不同的年龄段会以某种思维方式为主，但归根结底总是多种思维方式共同作用的过程。因此，学习过程应是多种学习方法混合在一起的认知过程。六、课题研究的方法1文献研究法：了解国内外相应研究和相关信息的资料。2行动研究法：行动研究是指由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解所进行的反思研究。行动研究的过程模式：计划、行动

14、（实施计划）、系统地观察、反思，然后修订计划（重新计划），进一步应用，再观察、反思。行动研究中的一个循环中四个环节应呈现螺旋型上升趋势。3观察法：根据课题研究的要求，通过对课堂上学生利用资源进行学习的行为进行观察，获得学生是否能够进行有效学习、学习兴趣和学习习惯的差异，以支持研究者的某些观点的研究方法。4访谈法：根据课题研究目标所设定的访谈提纲进行访谈（调查），以获得支持或否定研究者的某些观点的材料的研究方法。本课题采取以行动研究方法为主，其它研究方法为辅的研究方法。七、课题研究的组织与管理1本课题从内容上归属于学校“十一五”课题，接受学校“十一五”课题领导小组的领导和专家指导。2本题课是学校

15、信息技术教研组的课题，从研究时间和内容上看，都是在日常教学工作的基础上进行的，是教学的创新与实践，有学校课时的保证，课题研究研讨又利用教研活动的时间进行，在不增加个人工作量和学校额外经费投入的情况下，可以完成课题研究工作。3课题负责人是我校主管教科研工作的副任主任还主管学校信息化工作，对学校的信息资源环境建设有重要的发言权；还担任信息技术教研组组长，长期兼职做东城区的信息技术教研员，教学和课题研究经验十分丰富，能够承担课题的组织和管理工作，并能亲自参与课题研究工作。教科研室作为学校的常设机构，负责课题的日常事务管理及资料的收集整理。4课题组成员覃芳、邓志红是学校“十五”课题的核心成员，技术水平高，富有活力与创新意识，有丰富的教学经验，从2005年起，教研组一直在进行利用网站进行课堂教学的研究，能够完成课题研究工作。5在北京景山学校网站（ ）教育科研栏目上，建立“十一五”课题专栏，发布课题研究信息，对课题研究进行宣传和交流。在BBS论坛上开设了“网络课堂”进行课题研究工作。八、课题研究计划（一）课题申报、立项阶段：2008年2月（二）第一轮研究与实验阶段2008年3月2009年1月 12008年3月，课题研究方案与开题研讨会 245月，第一学期课题研究实施 367月，资料汇总、总结反思、形成第一学期成果，总结交流会 49月，新学期研究详细方案 51011月，第一学期课题研究