教育心理学考试重点提示第十三章课堂管理

1、教育心理学考试重点提示 : 第十三章课堂管理重点提示 统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1) 群体动力的概念和要素。(2) 课堂气氛的影响因素。(3) 课堂管理的策略。(4) 问题行为的主要对策。考纲链接 1课堂里的群体包括正式群体和非正式群体。2群体的特征： (1) 群体由两个以上的个体组成； (2) 具有共同意识的群体目标； (3) 具有共同认同的群体规范；(4) 相互交往，协调活动。3群体中的相互作用： (1) 社会助长与社会惰化； (2) 群体凝聚力； (3) 群体极化； (4) 从众； (5) 群体规范； (6) 课 堂气氛； (7) 课堂里的人际关

2、系。4群体对个体的行为是起促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：(1) 活动的难易程度； (2) 个体在活动中的竞赛动机的激发； (3) 个体对自己受到他人评价的意识； (4) 注意的干扰。5群体动力的表现。群体凝聚力，指群体对每一个成员的吸引力。6加强群体凝聚力的措施： (1) 要了解已有凝聚力的强度情况； (2) 要努力提高学生个体目标与群体目标的一致性；(3) 要引导所有的学生在情感上加人群体，形成归属感； (4) 促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识 和评价，形成认同感； (5) 当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩 固，形成力

3、量感。7群体极化指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平，加强到具有支 配地位的现象。8群体极化可分为两种情况：一种是冒险偏移，另一种是谨慎偏移。 9从众指人们在群体影响和压力下，放弃自己的意见而采取与大家一致的行为的心理状态。 10从众具有积极和消极两个方面的意义。11群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。 12群体规范的形成阶段： (1) 相互影响阶段； (2) 优势意见阶段； (3) 规范确立阶段。 13课堂气氛指课堂里某些占优势的态度号隋感的综合状态。14根据学生在课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态

4、水平，可以将课堂气氛分为积极的、消 极的和对抗的三种形式。15教师对课堂气氛的影响： (1) 教师的领导方式； (2) 教师对学生的期望； (3) 教师的情绪状态； (4) 教师的焦虑 水平。16课堂里的人际交往与人际关系：吸引与排斥；合作与竞争。 17课堂管理：是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的 过程。18课堂管理的目标： (1) 争取更多的时间用于学习； (2) 争取更多的学生投入学习； (3) 帮助学生自我管理。 19课堂上争取更多学习时间的策略： (1) 增加参与； (2) 保持动量； (3) 保持教学的流畅性； (4) 管理过渡； (

5、5) 讲 课时集中学生的注意焦点； (6) 课堂自习时维持学生的注意力。20帮助学生自我管理的策略： (1) 让学生更多地参与课堂规则的制订； (2) 用较多的时间要求学生反思需要某些 规则的原因以及产生不良行为的原因； (3) 给学生机会考虑他们将怎样计划、监视和调节自己的行为； (4) 要求学生回 顾课堂规则，提出必要的修改意见。21影响课堂管理的因素： (1) 教师的领导方式； (2) 班集体规模； (3) 班集体的性质； (4) 对教师的期望。 22课堂管理的策略： (1) 明察秋毫； (2) 一心多用； (3) 整体关注； (4) 变换管理。 23课堂纪律：是对学生课堂行为施加的准则

6、和控制。24课堂纪律的类型： (1) 教师促成的纪律； (2) 集体促成的纪律； (3) 任务促成的纪律； (4) 自我促成的纪律。 25课堂结构：是指在教师指导下学习的学生、学习过程以及学习情境这三者之间形成的相对稳定的组合模式， 包括课堂情境结构和课堂教学结构。26课堂情境结构包括： (1) 班级规模的控制； (2) 课堂常规的建立； (3) 学生座位的分配。27课堂教学结构包括： (1) 教学时间的合理利用； (2) 课程表的科学编制； (3) 教学过程的合理规划。28问题行为：指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。29课堂问题行为的类型：（1）

7、外向攻击型问题行为； （2） 内向退缩型问题行为。30课堂问题行为的处理：（1） 预防； （2） 非言语暗示； （3） 表扬； （4） 言语提醒； （5） 有意忽视； （6） 转移注意。、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。1合作是实现课堂管理 促进功能的（ C ）。辅助条件 B）领导方式的典型反应。强硬专断型课堂行为同情班级结构 课堂气氛 属于（ B ）。不能确定群体规范 C ）。范围特殊群体互助关系非正式群体人际关系的影响 ）。自律障碍行为教学方法的选择A.重要表现B主要过程C必要条件D2学生“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而

8、且谁也不知道该做什么”，这是学生对（A. 民主 型B放任自流型C仁慈专断型D3课堂常规 是每个学生必须遵守的最基本的日常（B ）。A.课堂约定B课堂 行为准则C.课堂纪律D4下列教师促成的纪律属于结构创设 的是（ A ）。A.规定限制B理解C协助D5.学生、学习过程和学习情境三大要素相对稳定的组合模式称之为（A ）。A.课堂结构B教学结构C学习结构D6学生在课堂上常表现为注意力不集中，做小动作，提问时没有人发言等，这样的A.积极的B.消极的C.对抗的D7.约束群体内成员的行为准则称之为（ D ）。A.群体气氛B群体压力C群体凝聚力D致，并为学生的课堂行为划定了（A纪律约束B方向C方向和范围9班

9、级、小组、少先队属于（B ）。A一般群体B正式群体C非正式群体8.群体规范通过 从众 使学生保持认知、情操和行为上的10. 人际关系 是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的 心理关系 或（ B ）。A.感情关系B.心理距离C.友谊关系D11. 以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带具有强烈情感色彩的群体是（D ）。A.联合群体B.正式群体C.松散群体D12. 分配学生座位 时，教师最值得关心的是（ D ）。A.对课堂纪律的影响B.学生听课效果C.后进生的感受D13. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德行为学生的行为称作（BA.冲动型问题行为B .扰乱性的问题行为C .多动型问

10、题行为D14课堂教学结构包括 教学时间 的合理利用、 课程表 的编制和（ A ）。15长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同A.兴趣形成B.自发复习C16教师对 课堂行为 所施加的 准则与控制 称之为（ B ）。A.课堂管理B.课堂纪律17课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有（A.维持动机作用B.促进和维持功能C过度学习D疲劳和厌烦C.课堂规范D课堂控制B ）。思想教育作用D培养纪律功能部位接受同一种刺激，会导致（D ）。A.教学过程 的规划 B.教学内容设计C.教学方法的实施D18竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但不会

11、影响学生 间的人际关系，而且还会（ A ）。A.提高学习和工作效率B .养成竞争意识C.导致教师管理公正D.促成团结协作19课堂气氛 往往有其独特性，不同的课堂往往有不同的气氛，即使是同一个课堂，也会形成不同教师的（D ）。A.教学风格B.教学方法C.教学氛围D.气氛区20注重创造“自由空气” ，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（C ）。A.专制型领导B.监督式领导C .参与式领导D.放任型领导21课堂中某些占优势的 态度与情感 的综合状态称之为（ B）。A.课堂规范B.课堂气氛C.课堂管理D.课堂纪律22研究表明， 距离的远近，A.环境因素B交往的频率， 态度的相似

12、性，主要因素C个性的互补以及外形等因素是影响人际 吸引和排斥 的（ B ）。外部互动因素D 辅助因素23不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为称之为（C ）。A.违纪行为B多动行为C24最早研究 群体动力 的心理学家是（ B ）。A.科尔伯格B勒温C25人际关系的形成与变化，主要取决于交往双方（B ）。A.身份与地位B.需要满足的程度C26课堂教学 效率的高低 取决于（ A ）三大要素的相互协调。A.教师、学生、课堂情境 B .班风、纪律、学生 C 27“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板、 这种课堂气氛是（ C ）。A.积极型B对抗型C问

13、题 行为D强迫行为普雷斯顿D苛勒交往方式与方法D修养和处世方法教师、教学设备、学生D被动回答问题；课堂纪律较松散，教师、学生、纪律学生心不在焉。消极型D失控型28班级中能力强的学生常常聚集在一起，而能力差的则组成另A.接近性B.补偿性C29影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（A.群体压力B群体动力C30班级里小集团属于（D ）。A.联合群体B.正式群体C竞争性D相似性B ）。群体凝聚力D群体规范松散群体D非正式群体个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（D ）。31当某教师在课堂时，学生不声不响，而当离校或离开课堂以后，学生纪律立即松懈。与这种课堂纪律有关的教师领导类型最可能是（

14、A ）。A.专断型B.民主型C.放任型D32编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科（D ）。A.随机安排B.分类安排C.集中安排D33人际吸引的特征表现为 认知协调 、 情感和谐 和（ B ）。A.态度一致B.行动一致C.观点趋同D34课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生（A ）。A.连锁性感染B.互相监督C.互相帮助D35竞争 有可能会使一部分学生过度紧张和焦虑，容易忽视活动的（D ）。A.积极价值B.创造性功能C.真正目的D无法确定交错安排相互理解与扶持遵守纪律内在价值和创造性36教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程称为（

15、A ）。A.课堂管理B.课堂纪律37群体发展的最高阶段是（ C ）。A.松散群体B.联合群体38合作是实现课堂管理促进功能的（ A ）。A.必要条件B.辅助条件39课堂情境结构包括 班级规模 的控制、 课堂C课堂规范D课堂控制C集体D正式群体C的建立和（重要表现D ）。D主要过程C 学生的学习方式A.教室的布置教师的行为表现D 学生座位 的分配A ）。D 平等的人际关系40课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种（A.吸引的人际关系 B.合作的人际关系C.沟通的人际关系41在班主任轮换时，有些老师通常感到很难接替一位优秀班主任的工作，却能顺利地接任一个新班，你认为

16、可能的原因是（ A ）。A.对教师的定型期望B.学校领导的类型C班干部的不同类型D对同学和家长的态度42“将心比心”运用了（A ）这一心理机制。A.移情B心胸豁达C期望D人际吸引43某个学生在课堂上故意弄出响声以引起教师的注意 ，这时，采取（ C ）的处理方法最为适宜。A.言语提醒B.非言语暗示C.有意忽视D.暂时隔离44课堂上有两个学生 正在交头接耳 ，这时，教师可以采取（ B ）的处理方法最为适宜。A.言语提醒B.非言语暗示C.有意忽视D.暂时隔离二、填空题：把答案填在题中横线上。1人际交往是教师和学生在课堂里_传递信息_，沟通思想和交流情感的过程。2课堂管理制约着教学和评价的有效进行，教

17、学和评价具有促进和_维持_的功能。3教师期望通过四种途径影响 课堂气氛，分别为接受、 _反馈_、输入、输出。4课堂的三大要素包括 学生 、学习过程 和_学习情境 _。5课堂情境结构包括 班级规模的控制 、 课堂常规的建立 和_学生座位的分配 _。 6群体规范是约束群体成员的行为准则，包括成文的正式规范 和不成文的 _非正式规范 _。7美国心理学家 威克曼 把学生的问题行为归纳为 _扰乱性 _问题行为和 心理 问题行为。 8学生为了 共同目的 在一起学习和工作或者完成某项任务的过程称之为_合作 _。9我国学者一般将课堂问题行为分为行为不足、行为 过度和_行为不当 _三种类型。10教师的领导风格有

18、 参与式 领导和 _监督式领导 _。11学校里的群体可分为由教育行政部门明文规定的正式群体 和个体在相互交往中基于个人的好恶、兴趣爱好等形成的 _非正式群体 _。12人们在交往中形成的比较稳定的心理关系称为_人际关系 _。13学生群体对个体活动产生促进作用还是阻碍作用取决于活动的难易、竞赛动机的激发、_他人评价的意识 _、注意的干扰。14在通常情况下，课堂气氛可以分成 积极的、消极的和_对抗的 _三种类型。 15在群体规范中，非正式规范的形成受模仿、_暗示 _、顺从 等心理因素的制约。16勒温将教师的领导方式分为 集权型、民主型 和放任型三种类型，其中 _民主型 _课堂气氛最佳。 17课堂教学

19、结构包括 教学时间 的合理利用、 _课程表的编制 _及 教学过程 的规划。 18影响课堂教学效率高低的主要因素是教师、学生 和_课堂情境 _三大要素的相互协调程度。19影响人际关系吸引和排斥的主要因素有距离的远近 、交往的频率 、_态度的相似性 _、个性的互补性 以及 外形 等。20课堂结构包括课堂 情境结构 与课堂_教学结构 _。21课堂纪律的四种类型分别为 教师促成的纪律、 集体促成的纪律、 _任务_促成的纪律及 自我 促成的纪律。 22影响课堂气氛的主要因素是 _教师的领导方式 _、教师对学生的期望、教师的情绪状态。23美国心理学家 奎伊 在其研究的基础上，把学生的问题行为分成行为型 、

20、人格型 和_情绪型 _三种类型。24群体规范的形成经历三个阶段 _相互影响阶段 _、出现一种占优势的意见、评价、判断 和 响应行为上的一致性 。25. 课堂气氛作为教学过程的 _软环境 _，它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态。26 学生座位的分配 ，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面又要考虑促进学生间的正 常_交往 _。27不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力 、_群体规范 _、群体气氛 以及 群体成员 的人际关系。28课堂管理是指教师通过协调课堂内的各种_ 人际关系 _而有效地实现预定教学目标的过程。29 对抗的 课堂气氛包括 _失控的气氛 _、

21、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。 30正式群体的发展经历 松散群体、 _联合群体 _和集体三个阶段。31吸引与排斥、 _合作与竞争 _是课堂里主要的人际关系。 32人际交往的工具可概括为 语言符号 系统和 _非语言符号系统 _。 33有时，个别学生为了引起教师和其他同学的注意，也会做出一些问题行为。这时，教师采取_有意忽视 _态度，是比较合适的处理方式。34 _预防 _是处理问题行为的最好方式。 35我国心理学家综合国内外的相关研究，根据学生行为表现的主要倾向，把课堂问题行为分成两类：外向攻击型 问题行为和 _内向退缩型问题行为 _。36有效的课堂纪律管理既需要教师 创设结构 ，又

22、需要教师的 _体贴 _。 37一般认为，在中学阶段，班级人数控制在_25 40_人最为合适。38“三个和尚没水喝”是 _社会惰化 _的影响表现。三、简答题。1简述群体的特征。答：群体的特征： (1) 群体由两个以上的个体组成； (2) 具有共同意识的群体目标； (3) 具有共同认同的群体规范； (4) 相互交往，协同活动。2简述学生群体对个体活动发生影响的因素。答：群体对个体活动发生影响的因素： (1) 活动的难易程度； (2) 竞赛动机的激发； (3) 被他人评价的意识； (4) 注意的 干扰。3应怎样正确对待非正式群体 ? 答：对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中间型的非正式群体

23、，要持慎重态度，稍有引导，联络感情， 加强班级目标导向；对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造；而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。4简述谢里夫的群体规范形成阶段理论。答：群体规范形成阶段： (1) 相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断； (2) 出现一种占优势的意见；(3) 由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性。5简述影响人际吸引和排斥的主要因素。答：影响人际吸引与排斥的主要因素： (1) 距离的远近； (2) 交往的频率； (3) 态度的相似性； (4) 个性的互补性； (5) 外 貌等因素。6简述课堂气氛的三种类型。 答：通

24、常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和对抗的三种类型。 (1) 积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深 沉、宽松与严谨的有机统一； (2) 消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征； (3) 对抗的课堂气氛 则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。7教师的情绪对课堂气氛有何影响 ? 答：教师的情绪对课堂的影响： (1) 教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感都 联结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛； (2) 焦虑是教师对当前或预计到对自尊 心理有潜在威胁的任何情境所具有一种类似于担忧的反应倾向。

25、只有当教师焦虑适中时，才会激起教师改变课堂现状， 避免呆板或恐慌反应，从而推动教师的不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。8简述课堂纪律的类型。答：课堂纪律的类型： (1) 教师促成的纪律。需要教师给较多的监督与指导。例如小学生入学时的纪律； (2) 集体促成 的纪律。同辈人的集体在学生社会化方面起着越来越大的作用； (3) 任务促成的纪律。某一项任务会引起学生的高度注 意，而对其他诱人的活动置之不理； (4) 自我促成的纪律。当外部的纪律控制被个体内化以后，成为个体自觉的行为准 则时，自律便出现了。9简述影响课堂管理的因素。答：影响课堂管理的因素： (1) 教师的领导风格。参与式领导和监督式领导

26、对课堂管理有不同的影响； (2) 班级规模。 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。其次，学生越多，学生间的 差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。再次，班级的大小也会影响交往模式； (3) 班级的性质。不同的班级往 往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级； (4) 对教师的期望。 10课堂管理的目标是什么，表现在哪三个方面?答：课堂管理的目标主要表现在： (1) 使学生拥有更多的学习时问； (2) 使学生投入到学习中去。课堂管理除了要消除 问题行为的干扰以外，还必须注重让学生清楚地了解每一特定学习活动的参

27、与规则，这样，才能促使所有的学生都积 极投入到课堂学习中去， 并且避免问题行为的发生； (3) 使学生最终能进行自我管理。 由教师管理过渡到学生自我管理， 是课堂管理的最终目标。这一目标的实现，意味着学生由被动的他律转变成了主动的自律，这是学生成熟的标志，也 是其发展过程中的一个里程碑。11课堂学习管理的基本原则有哪些 ? 答：现代课堂学习管理一般遵循以下四条原则： (1) 了解学生的需要。只有了解学生的心理需要，才能根据学生的心理 需要调动他们的学习积极性，培养他们的学习自觉性，使他们积极参与教学活动，从而保证教学任务的完成。教学的 目的、内容和方法只有与学生的需要相适应，才能更好地启发学生

28、学习的自觉性，保证学习任务的有效完成； (2) 建立 积极的师生关系和同伴关系； (3) 实施有效的教学措施，促进最佳学习； (4) 建立课堂规范。12课堂情境结构包括哪些内容 ?答：课堂情境结构包括： (1) 班级规模的控制； (2) 课堂常规的建立； (3) 学生座位的分配。 13简述课堂问题行为产生的主要原因。答： 课堂问题行为产生的主要原因： (1) 教师的教育失策。主要表现为：指导思想的错误， 管理的失范，教学的偏差等； (2) 学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为，特别是外显性的问题行为多于女生；第二，学生生理上的 障碍容易使其产生问题行为；第三，心理缺失也是构成学生问

29、题行为的重要原因； (3) 环境因素。主要包括家庭、大众 媒体、课堂内部环境等方面。四、论述题。1联系实际谈谈在课堂中如何协调正式群体与非正式群体的关系。 答：在课堂中协调好正式群体和非正式群体的关系： (1) 要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标 和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间相互认同，从而使 班级成为坚强的集体； (2) 要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护；对于中间型的非正式 群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向；对于消极的非正式群体，要教育、争取、引导和改 造；而对于破

30、坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。2联系实际谈谈如何提高课堂内群体的凝聚力。答：提高群体凝聚力要： (1) 了解已有凝聚力的强度情况； (2) 努力提高学生个体目标与群体目标的一致性； (3) 引导所 有的学生在情感上加入群体，形成归属感； (4) 促使学生在一些重大事件和原则性问题上达成共同的认识和评价，形成 认同感； (5) 当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量 感。3试述课堂气氛的概念、类型及创造良好课堂气氛的条件。 答：课堂气氛是教学情境中的心理成分。课堂气氛指课堂里某些占优势的态度与情感综合状态。我国学者根据

31、学生在 课堂上表现出来的注意、情感、意志、定势与思维等状态水平，可以将课堂气氛分为积极的、消极的和对抗的三种形 式。创造良好课堂气氛的条件： (1) 教师的领导方式。在民主式领导的课堂里，师生之间相互尊重，积极配合，易形成师生 相互信任、相互支持的积极课堂气氛； (2) 教师的移情。教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感上和理智上 都能处于学生的地位，多为学生着想； (3) 教师的期望。教师的期望可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学 生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛； (4) 教师的焦虑。教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使其感受 到对自尊心的威胁而产生焦虑。中等焦虑

32、水平，有利于教师的水平和能力的充分发挥。4试述课堂纪律的涵义、功能、类型以及维持课堂学习纪律的基本策略。 答：课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制。课堂纪律具有以下四种主要的功能： (1) 有助于学生社会 化。它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则， 懂得个人行为所依据的价值标准； (2) 有助于学生人格的成熟。 它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质； (3) 有助于学生接 受道德准则，并形成道德义务感，使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质； (4) 有助于学生上课时情绪稳 定，使学生的行为有所遵循，不至于因为对自己

33、行为的迷惑、担心而产生焦虑。根据课堂纪律形成的原因，把课堂纪律划分为四种类型： (1) 教师促成的纪律。是在教师操纵、组织、安排、规定和维 护的标准下，所形成的纪律； (2) 集体促成的纪律。指同班集体形成的行为规范与准则要求； (3) 任务促成的纪律。指 某些学习任务吸引了学生的注意力，因而对别的事情置之不理； (4) 自我促成的纪律。也称“自觉纪律”，即自律。 维持课堂学习秩序的基本策略有： (1) 维持学生学习的注意和兴趣； (2) 非言语线索的运用。运用非言语线索，比如一 个眼色或一个手势，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序； (3) 有选择地强化正当行为； (4) 赞扬其他

34、学 生。有些学生在课堂学习中表现出不当行为，一般地说，教师不必去理会他，可以采取赞扬其他学生的策略，选择他 邻座的同学或他最要好同学的行为表现加以赞扬，这样做可使行为不当的学生受到暗示和控制； (5) 正确处理学生的违 纪行为。一般来说，处理学生违纪行为应该以说服教育，促进学生自省为主。但在学生出现违纪行为时，可以视情节 严重的程度，兼顾学生的个体差异实施恰当惩罚。5学生遵守纪律的心理发展历程是怎样的?答：心理学的有关研究将个体接受纪律的发展过程分为以下五个阶段： 强制阶段(06岁)。在这一阶段，由于儿童年龄很小，不懂得纪律约束的重要性和必要性，因此，可以主要使用强 制方法来约束他们。(2)

35、强化阶段 (69岁)。这一阶段的儿童开始知道行为后果对自己的影响， 已经学会根据自己的需要来判断事物了。 对 这个阶段的儿童使用强化的方式最有效。因此，教师的表扬和批评、班级或全校的评比、奖励都是十分有效的。(3) 遵从集体阶段 (916岁)。这一阶段的儿童群体归属意识形成，开始认识到集体与自己的关系，产生集体荣誉感， 十分看重集体荣誉。因此，可以利用集体作为强化的手段，用集体荣誉、集体要求来约束儿童的行为，使其遵守纪律(4) 服从法律和权威阶段 (16成年)。在这一水平上，学生开始懂得约束的必要性。这时是教给学生自我管理的最佳时 机。(5) 民主平等阶段 (成年)。这一阶段是纪律约束发展的最

36、高级的阶段。对待不同发展阶段的学生，教师对待学生纪律问 题的方式方法也应不同。6引发课堂问题行为的因素有哪些 ? 答：在课堂中，学生是学习的主体，也是问题行为的表现者。学生问题行为的形成原因，有以下六个方面：(1) 适应不良。是指学生人格的适应不良，即不能很好地根据环境的要求改变自己，或学生不能积极作用于环境并改造环境，由 此产生各种情绪上的干扰； (2) 厌烦。即对课堂教学活动不感兴趣，成绩较差的，根本无法参与到课堂活动中去，这种 情况下很容易出现问题行为； (3) 挫折与紧张。学校生活中受到的挫折，与教师和学生的关系不好，都可能引起学生 问题； (4) 寻求注意与地位。有的学生学习差，又没

37、有其他方面的特长，在班里他们得不到任何人的重视或认可，得不 到任何奖励的机会。由于认可需要不能从正当的途径得到满足，于是他们宁愿闹事，受谴责甚至惩罚，也要以此来求 得教师和同学的注意，赢得自己在班级中的地位； (5) 过度活动。过度活动的学生在课堂中也容易对于无关刺激做出反 应，注意力无法集中，行为冲动等，从而造成问题行为； (6) 性别差异等。课堂教学中问题行为的产生，在性别上有差 异。一般地讲，男生的问题行为比女生要多一些。7结合实际情况，如何理解课堂中的问题行为，应该怎样正确对待?答：课堂中学生的问题行为，是指学生不能遵守公认的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 课堂问题行为产生的主要原因： (1) 教师的教育失策。主要表现为： 指导思想的错误； 管理的失范； 教学的偏差等； (2) 学生的身心因素。表现在：第一，一般男生的问题行为特别是外显性的问题行为多于女生；第二，学生生理上的障碍 容易使其产生问题行为； 第三， 心理缺失也是构成学生问