小学生课堂共同学习方式方法探索

1、小学生课堂共同学习方式方法探索实验报告浙江省台州市椒江区教科所 祝雪飞 摘要：本课题从小学生课堂共同学习的基本点出发，构建小学生课堂共同学习的策略；从改变课堂传授的师生角色意识着手，探索师生平等的交互式课堂教学模式；从改变课堂“秧田型”组织形式着手，通过师生面面交互的形式来提高课堂学习效率；从改变结果式评价着手，采用注重过程评价的激励手段来促发学生学习内驱力的不断发挥；从教学内容的选择到教学手段的优化着手来提高课堂的教与学质量；从学生人本发展角度进行课堂教学的探索中，从而得到启示，为尚在传统的课堂教学中苦苦奋斗者提供可借鉴的实验内容和一些具体的教学策略。关键词：小学生 共同学习 方式方法 一、

2、小学生课堂共同学习方式方法的思考联合国教科文组织，国际二十一世纪教育委员会，以雅克、德洛尔为首的研究小组提出了教育发展的政策性建议：教育使人学会认识、学会做事、学会共同生活、学会生存是未来教育发展的趋势。四个学会是教育的根本目标，这一目标为学校的改革和发展指明了方向。而作为学生学习的主阵地的课堂将如何改革来顺应这一目标，是摆在每个教育教学者面前的重要任务。对照目标，调查现状，传统的课堂教学虽有所改观，但仍存一些不尽人意的现象。1教师主动教，学生被动学组班制的课堂教学，一个老师要面对众多的学生教学，由于学生是活生生的人，各种人的思维各不相同，活动志趣、活动兴奋点各不相同，教师要作出适度的课堂调控

3、，要想尽办法使各位学生通过课堂活动来达成统一的目标，这样就要强调学生行动的统一性，思维的趋向性，目标的达成性。实质上是不允许学生超脱的想象的。于是学生接受训导逐渐养成了一种习惯，如何朝着老师的导向去思考，争做个守纪律，按时完成学习任务的好学生。这样学生学习变得尤为被动，缺乏独立思考，独立学习，敢于创新的精神。学习没有主动性，长期为应付老师布置的作业，迎接一次次的考试而勉强地学习。小学阶段模仿占据了教与学的主导地位，导致教师成为学生学习的主宰。学生思维缺乏灵活性、创造性，自学、主动学习能力很差。学生处于要我学我不得不学的状态，长期以来学习成为沉重的负担，兴味索然。这种学习只会压制学生多方面潜能的

4、充分发挥，不利学生人本具有的素质发展，通过怎样的途径让学生能主动地学习，灵活地学，富予创造性地学习，这应值得认真研究。 2小学生缺乏应有的责任感 传统的课堂教学中教师和学生间单向或双向交流，师生的角色意识分明，教师是权威，他是知识的提供者，学生思想行为的矫正者，学生回答问题对错的评判者，学生活动的设计者。总之，学生的言行举之都有约定俗成的种种守则，学生只能处于接受训服的地位。长期以来，好学生的标准无非是各科考试的成绩，遵守各种规则的听话筒，因此学生的主体意识淡薄，学习活动的竞争围绕着学业成绩，自私自利性的竞争，造成学生心中无他人，缺乏应有的责任感。如何在课堂教与学的活动过程渗透学习主人翁意识，

5、学习是意愿的，是自己应尽的义务和应担的责任，学习中的竞争也是为了更高层次的提高获得，需要共同学习共同获得更多的知识，掌握更多的知识信息，锻炼和培养更强能力需要集思广益。将如何在课堂中展开活动值得好好研究。 3小学生自主能力差 现在的学生绝大多数是独生子女，父母对子女的期望很高，有一种弥漫于家长中间的，传染性极强的“天才综合症”。正如梁实秋语：“孩子才能骑木马，父母便幻想他将来指挥十万雄师时之马上雄姿；孩子才把一曲哼得上口，父母便幻想他将来喉声一啭彩声雷动时的光景；孩子偶然拨动算盘，父母便暗中揣想他将来或能掌握财政大权，同时经营兼投机买卖”为了这远大目标，为了培养一个天才孩子，可怜天下父母们千方

6、百计地让孩子整天学英语、背唐诗、读名著、学钢琴跳舞，没有节假日，没有自由活动时间，痛苦地忍着近乎狂热的“天才教育”，孩子失去了童真失去了自主。更由于家长的教育理念不同，教育方法的多层次多角度的不同，甚至有些家长出于不放心，常常不自觉地对孩子的学习生活过多的干涉、保护，甚至越俎化疱。这些受尽了长辈的宠爱的孩子，除了学习，其他一切都可由长辈代劳。这样久而久之，使孩子缺乏了一种积极进取的精神，甚至靠依赖大人达到目的。这种缺乏责任感，相对说意志也较软弱，自主自律自控自治意识更淡薄。把这样的孩子组合到一个课堂，传统的课堂教学结构很难促进其合作、交往能力的发展。如何改变之，值得深入研究。 针对以上一些情况

7、，各地提出了很多的研究，采取了相应的一些措施，但尚未形成一套可操作的课堂共同学习的方式、方法。因此，我们受罗杰斯非指性教学；戴维约翰逊跟罗杰约翰逊兄弟俩的共同学习；格塞等人的需要满足论；维果茨基“最近发展区”理论的启示，提出本课题的研究，意在改变传统的课堂结构方式和授课方式，改变传统教学中师生的角色意识，讲求学习过程中师生的共同创造、协同活动。把这一思想贯串到学习过程的每一个环节，使每个学生确信自己有能力克服学习上的困难，学会自主自觉地认识，更好地培养合作精神，尽可能使儿童得到和谐发展。 二、小学生课堂共同学习方式方法的构建 （一）研究目标 针对目前课堂教学存在的问题，进行小学生课堂共同学习的

8、方式、方法探索，得出小学生课堂共同学习的富有实效的可操作的策略，在实验过程中编制小学二、三年级语文（包括作文）、数学、常识、生活与劳动、班队、体育等各科代表性的共同学习案例及一些操作性的实件，提供一些改观学生要我学的学习方式，培养自主自觉地学习习惯和在共同学习中提高实际能力的具体的经验。 （二）概念界说 共同学习：指师生之间、生与生之间，共同创造，协同活动，合作解决问题的一种课堂学习生活。 课堂共同学习：意在改变传统的课堂结构方式和授课方式；改变传统教学中师生的角色意识，讲求学习过程中师生的共同创造，协同活动。把这思想贯串到学习过程的每一个环节，使每个学生确信自己有能力克服学习上的困难，学会自

9、主自觉地认识、交往，更好地培养合作精神，尽可能使儿童得到和谐发展。 （三）课堂共同学习的基本出发点课堂共同学习的目的是使儿童产生我要学，乐意学，能主动地参与到师生的共同学习过程中，明确学习是大家共同的需要。因而要转变教师为中心的观念，树立学生是学习主体的意识。以学生人本发展为中心，教学呈现时教师在课堂上是与学生共同学习的平等的一员。教师要为促进学生学习提供各种服务，教给学生一系列学习方法，如注意力、记忆力的训练，思考问题的方法，如何查找资料等。教师要着力创设课堂共同学习的氛围，提供学习活动的实件，使学生人人想人人说人人有事做，在不断地想、说、做中建立责任感，以防止失去教师这一轴心后学生的无所适

10、从。三、理论依据1.“合作学习”的理论和方法合作学习于70年代兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。80年代在世界范围取得进展，90年代在我国部分地区和学校进行实验。它的产生除了美国独特的社会背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。中央教科所华国栋指出：“但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。”2. “共同学习”的理论和方法“共同学习”是由戴维约翰逊和罗杰约翰逊兄弟俩等人在明尼苏达大学于8

11、0年代中期开发的。它强调小组中成员中面对面相互作用，要求学生齐心协力达成小组的目标，要求学生独立表现已经掌握的知识技能，以人际技能和小组技能（即教给学生同心协力学习的有效途径及探讨如何达到小组目标方法 。）3. “最近发展区”理论维果茨基的“最近发展区”理论：儿童通过成人指导或能力更强的伙伴合伙，会表现出潜在的发展水平。4.马斯洛“需要”理论人的行为的内驱力来自于自身的需要，与共同学习有直接关系的如交往需要、表现需要、求援需要、游戏需要。5.罗杰斯的非指导性理论按照罗杰斯的设想，教学活动应把学生放在居中的位置上，把学生的“自我”看成教学的根本要求，所有的教学活动不仅服从“自我”需要，且围绕“自

12、我”进行。但并不放弃教师的作用，听凭放任自流，它放弃的是传统教学中那种忽视学生要求替代学生思考的指导。它是从一个新的角度，将教师置于同学生完全平等的地位来阐明教学的功能。它意味着教师将自己的任务看成是促进学生的自我主导。通过学习让实验教师在实验前有心理准备。在课堂上如何引导学生提出各种问题，通过讨论来形成小组成员共同感兴趣的问题，从而确定教学目标。教师的任务是在将学生含糊不清的、相互矛盾的个人目标引导到小组的共同目标之中，然后在活动过程中教师提供一些可供小组成员利用的“资源”，共同参与促进小组诸目标的发展。同时要求教师在学习活动中提供一种促进学习的气氛，相信学生独立思考及自学能力。注意角色应不

13、断变化，相关性的知识技能能够沟通，随时应变调控学生对学习目标的落实，对新知识的不断获得。6.个性优化理论浙大教育系盛群力教授的个性优化理论：是以实施素质教育，发展学生个性为目的的。它体现了变革性、完整性、主体性、交往性、合作性、鼓励性、参与性、育人性这些特点。7.中国传统教学哲学认为：“三人行，必有我师。”以至人人教我，我教人人，共同学习共同提高。四、课题研究的内容和措施1.研究对象 浙江省台州市椒江区中山小学二（1）50人为实验班，二（3）班54人为对照班。 2.研究方法 资料文献法。查阅分析有关国内外相关的文献资料，将前人的经验加以引用。 教育调查法。（人际关系心理等测评、时间管理自我诊断

14、量表、自主程度测评等，见附测评表二、三、四） 座读了解法。（家长、教师、学生座谈了解相关性的一些情况） 行动研究法。从纵向角度去衡量学生能力发展状况及调整必要的措施。 教育实验法。（二（1）班为实验班，二（3）为对照班，从横向角度衡量学生每学期学业成绩情况）。 3.实施内容及学科学习活动安排共同学习小组活动在语文（包括作文）、数学、常识、生活与劳动、班队、体育等学科进行。每周安排3次（每次13节），即语文、数学各1次，其它选一学科组织1次。这样既保持原有课堂学习的有序性，又能激发学生学习的积极性。4.实施步骤 准备阶段（1999.92000.1） a.搜集相关性资料，组织课题组成员认真学习相关

15、的理论，并根据各位教师特长进行组织分工，研究任务落实到人。 b.设计总体研究方案，同时做好前测调查工作。（测试量表见附）。 实施阶段（2000.22001.7） a.2000.22000.7完成二年级阶段研究（其中三册作文教学研究于1999年9月开始，然后，根据作文教学研究模式，四册同时开设语文阅读，数学、常识、体育、生活与劳动、班队等各科的共同学习的实验研究）。 b.2000720008阶段性小结。对阶段性实验进行总结分析，采取必要的调整手段。 c.2000.92001.6完成三年级阶段研究。 总结阶段（2001.72001.9） 组编语、数、常识、生活与劳动、班队、体育等学科的课堂共同学习

16、的活动方案及具体操作实件。 总结论证小学生共同学习的富有实效的可操作的策略。 拟定研究报告:各科教学的分报告、个案分析、论文。 5.前期测试，分析定位为确保实验的可信度，我们在实验前对实验班与对照班的二册语数期末统考试卷进行详情的分析。两班总体上没有多大差异，而语文科成绩有所差异，对照班优于实验班。鉴于此情，我们确定在实验的同时采取行动跟踪，从实验自身发展的角度观察实验班与对照班，作横向比较看其发展状况。同时于1999年12月对实验班50位学生行为进行前期测评，分别从人际关系心理等测评、时间管理自我诊断量表、自主性测评等三方面检测。分析学生的现状，结合学业成绩，对全体学生进行排序（不告诉学生）

17、，按“组内异质，组间同质”的原则，以5人为一组，将全班同学分成十个共同学习组，（5人为一组便于讨论问题时少数服从多数，达成意见的一致）。并指导学生学习有关共同学习操作的方法，让学生明确学什么，怎么做，心理上作准备。五、实施过程 1.改变课堂教学组织形式和学习方式 改“秧田型”座位为“五角星型”的座位。全班分成若干小组，每五人组成一个学习小组，五星的每个顶角都是一个共同学习组的组员，面面相对，便于互相交流。教师不再站讲台发号施令，移向组间巡视、辅导、协调各组学习。 共同学习组成员一起学习，要求整体大于各部分的总和。学生面对面相互的、交叉的作用，齐心协力为达成小组的目标而努力。同时每个学生要有独立

18、表现自己掌握知识技能的匀等机会，特别要注意防止能力强的代替全组的能力而削弱能力弱的积极性。调动组中能力强的帮助能力弱者。鼓励差生，他们的点滴成绩予以承认和认可。在达成目标的交谈中，每个成员提出意见，其他成员判断选择，补充完善，为自己组这个整体服务。当组内同学发表意见时，其他成员要认真倾听、辩析，允许从不同的角度去思考问题。 建立共同学习组的目的是使每个成员都参与到学习中来。组内的任务需要分工合作的，由小组长负责分工，汇总成果，这小组长应是管理强者。为了小组成员都有表现的机会，教师指名学生回答问题或干什么事要面向每个成员，根据问题的难度大小指名不同层面的学生来解答。组内成员推荐主持回答或干事也要

19、照顾到方方面面，不能老停留在某能力强者身上。同时，教师在量化成绩时要有所不同。特别是教师指叫回答问题的对象是不确定的，这就要求组内协调好，人人准备，人人集众多的意见随时代表小组水平表达。当一个组员表达时组内成员协作补充，组间成员认真判断辩析及时准备校正争取嘉奖。这样调动大家参与的积极性，同时能悟到解决问题集思广益，培养边听老师边听同伴边思考的良好习惯，互相协作形成合力，培养互帮互学的好习惯。 学习组的成员遵循组内异质、组间同质的原则。每学期轮流交互组合一次，使学生共同协作、交往的范围不断扩大，增进同伴间的团体友谊和扩展视野。这样的学习小组便于讨论，当问题出现难以决策时，可以少数服从多数，形成组

20、内的共同成果，由五人分享，这样有利于在组间交流时，化个人的竞争为组间的竞赛，促使组内合力强化，淡化了差生意识，使差生在组内得到帮助。 在这样的学习小组中，差生发言的机会增加了，即使讲错了，知道的范围也少，维护了差生的自尊心，增强了自信心，从而促使差生思维在一定程度上获得发展。 在这样一个个讨论探究的学习小组中，教师在其中的作用仅仅是一个参与者、咨询者、辅导者、促进者、组间的协调、联络者。小组组合办法：以语文、数学总成绩为基本标准，以体育、常识、平时班队管理能力为参考分组。 每个小组的成员成绩均有好、中、差。全班各小组的平均水准大体相同。语数积好总分后排序（名次不能公开，只是实验老师参考）、编号

21、，初步分成10组（编组号为一、二、三），每组男女大致均等，能力差异大致均等，如果差异较大可适当调整（一般从总分相平中调济），未分到组中的“余数”适当加入各组。2.各科共同学习流程一改传统课堂教学中教师和学生间单向或双向交流，变为课堂上的多向交流，构成群体控制学习的交流模式。 小学生作文共同学习活动流程 :小学生作文共同学习活动分听、议、写、读、评、改六步走。 听 议 写 读 评 改 听：多方面接受。听老师的导而思；听同伴的思而发；听自己的发而反思。 议：组内同伴间讨论。大家发表自己对问题的看法、想法，商议最佳的解答方法。 写：议后心中有数，构思成文，一气呵成。 读：第一步高声地朗读自己的习作，

22、自己悟。一可修改错别字、病句；二可感悟文章条理，中心思想，特别是有没有表达自己的情感，可作及时调整。第二步读给小组成员听，让小组成员帮你找毛病。第三步读给全班同学听，读出情感吸引他人。 评：听小组成员习作朗读，对习作中的语句、条理、修辞手法、中心等方面发表自己的见解，小作者也可回答同伴的评说，表明自己的意见及接受别人的意见。目的是将所读的习作修改得更好。 改：通过习作评议后，各人心里都有明确的谱，对写前没考虑的问题进行修改，听到同伴的优点可剪接到自己的文章中来，听到同伴不足之处，你发表了意见得到了同伴的认可，避免自己文中的不足，把自己的文章改得更好。（详见教学案例） 语文阅读课共同学习活动流程

23、:交流感悟小结评价 巡视辅导提炼问题 组内交流释疑问难 导入新课揭示目标布置任务个人自学 反馈检测 修正提高 综合训练 回归目标 组间交流深层理解缩小目标小组再论巡视辅导解决疑难 如：五册第9课燕子过海A、 导入新课，揭示认识、技能、情感三大学习目标，重难点是理解文中描写燕子过海辛苦艰难的句子，体会燕子不怕苦艰难的精神。B、 从审题入手，推测课文内容，布置自学任务（学会8个生字；理解课文第一段；初步体会燕子过海的辛苦、艰难；培养爱护燕子的思想情感。）。C、 围绕任务展开自学。D、 组内交流自学结果。（体会燕子过海辛苦艰难的句子：读、议、理解，教师巡视辅导。）E、 在讨论目标任务时，发现新的问题

24、，难度大的问题提出来交组间讨论。F、 组间交流学习任务，通过评价，进入讨论解决新的问题。G、 教师协调各组，拎出关键问题，集中目标各组再论解决疑难。H、 再读重点句，感受悟燕子过海的辛苦艰难，人人参与，深层理解。I、 综合训练，教师巡回检查。J、 及时反馈共性问题，让大家修正提高。（详见教学案） 数学共同学习活动流程:独立操练组内互改组内操练巩固练习分组讨论教师归纳教师演示学生思考 偿试操练引出新题 组内操练一题多解检测巩固共同提高 如：一个里包含几个另一个数（详见教学案例）A、“10根小棒平均分成5堆，怎样分？每堆有几根？”动手试分，思考10里面有（ ）个（ ）。组内偿试交流。B、引出“一个

25、数里包含几个另一个数”。C、教师演示，引导学生在观看具体操作演练中思考。D、教师引导，分组讨论。得出等分除与包含除的含义。E、组内合作动手操练，巩固练习。F、独立操练，组内互改，通过互改及时发现错误，发挥组内成员小老师的作用，帮助差生同步前进。这样儿童在与同伴的交往中学习如何与他人建立良好的关系，保持友谊和解决冲突，经常性地从同伴的支持中产生安全感，形成一定的自我概念。G、组内一个同学说算式，其他成员抢列等分除包含除算式。H、巩固练习，当堂反馈及时订正，达到共同提高。 常识共同学习活动流程：组间交流成果共享组内操练形成技能组间交流目标达成组内操练比较分析教师演示学生辨析导入新课引入目标 劳技共

26、同学习活动流程：引题揭题引入目标尝试操练小组研讨教师演示学生思考组内操练巡回指导成果展示评比嘉奖 体育共同学习活动流程：组间交流评价激励组内操练互相提高教师示范学生仿练热身运动复习要领整队问好宣布目标 组间交流评价提高巩固操练体会要领 3.注重课堂活动过程评价在课堂教学中，利用5分制，以共同学习组为评分单位。评价记录始终贯串在教学过程中，以组中成员得分的累加分求平均分为学习组的得分，学习组的分数亦即每个组员的评价分。评分包括三个层面：一是组中达成了教学过程的目标记3分，共同参与度高加1分，达成目标有新意（求异思维、创新思维、归因能力）再加1分。下要保底3分，保持大家的积极性。每次最高分5分，相

27、互间不会拉开太大的差距。并制订代分券，1分券，2分券，5分券，作为课堂及时兑现用。各小组所得代分券交分管人登记、量化。共同学习组取得的成绩要及时公布，以便调动各组积极性。各科以图表的形式，用升格线的办法及时在图表中表明各组成绩，激励学生为本组努力。当升格到顶时，再用第二条粗线从底往上继续升格，同时给予奖励，每组奖励都要考虑到组员每人都有一份。这种评分机制，用于平时课堂教学中，目的在于促进合作，使好学生看到在自己的帮助下差生获得成功而感到高兴，更主要的是使差生感觉自己也并不差，始终保持良好的自信，在同组同学的帮助下获得成功，而内心感激帮助他的同学，享受小组的温暖，组内凝聚力加强。这种评分机制只作

28、为一种激励手段，对一个学生学业成绩要综合评价。即平时测验，综合测验可按100分计记，再进行横向比较，交往等看自我测评，班级日记，大家评价等。每位教师根据课题组的分工，都要备一份个案追踪记录。记录对象根据各学科选定上、中、下（根据基本情况）3或6名。记名每周不得少于1次，内容为选定的学生行为习惯、交往能力，互相帮助解决问题等突出表现。可发生在师生间，同学间，跟父母间，作业反馈等。记录途径可侧面了解学生反映，各科教师的反映。备一本班级日记簿，由学生轮流记，记录时间、地点、班级的重点活动或学习状况或典型事例及家长的反映。4.重过程检查，适度调整 实验进行一阶段后，由于新颖的课堂组织形式，学生学习兴趣

29、浓。又因小学低段学生爱表现，当教师改变了观念，改换了方式方法，给学生更多的表现机会，更多的自由空间，学生自我表现潜力不断发挥，学生学得轻松愉快，而教师组织协调难度增加。针对实际，4月中旬我们课题组成员进行认真分析，调整必要的措施，加强管理力度，引导学生共同学习组内互相，组间竞争。为了保持学生学习的积极性，采用新型的评价手段，利用发放代分券的方式，评价记录始终贯串在教学过程中，积极倡导组内互帮，勇于与组间竞争的学习氛围，并将成绩公布于“共同学习各组成绩一览表”，激励组间竞争来调动学习积极性，开始收到良好的效果。六、小学生课堂共同学习方式方法实验的结果与分析 通过实验，经中期测评、后期测评与前期测

30、评比较分析，实验取得了良好的效果，实验教师的实验水平也得到了不断地提高。 1从学生学业成绩看，将学生学业成绩进行横向对比分析：语数成绩统计表（一） 结 项目内 班 果 容 级n语 文数 学x(s)u检验x(s)U检验前 测（二册期末试卷）实验班5095.285.292.210.05P0.0193.714.740.07P0.05对照班5497.183.1593.8210.56一学期后（三册期末试卷）实验班5088.826.190.49P0.0593.634.640.56P0.05对照班5489.548.4991.4513.63二学期后（四册期末试卷）实验班5094.974.192.12P0.05

31、对照班5493.025.2391.2310.97三学期后（五册期末试卷）实验班5089.65.042.6292.394.011.98对照班5485.0711.58P0.0189.0411.75P0.05 共同学习活动开始时，实验班与对照班学业成绩基本上相同，没有多大的差异，而对照班语文成绩相对集中，离差程度不大，相反的实验班的离差程度大，应该说总体上是对照班优于实验班。数学也差异不显著，总体水平相当。经一学期共同学习实验，实验班与对照班的语文、数学两科成绩两班的差异仍不显著，但对照班的离散程度越来越大，远远超过实验班，而实验班始终趋于5-6间，经一年实验后语文成绩显示差异显著，实验班优于对照班

32、。而数学差异不显著，但对照班离散程度大于实验班。实验进行到第三学期，语文和数学两科的成绩都差异非常显著，实验班优于对照班。从总体上看实验班进行共同学习活动，由于学习中互帮互学，各人优势互补，学习成绩处在比较平稳状况，成绩高低分布比较集中，标准差处在4-6间，离散程度不大。特别是三年级时学生生理发展心理成熟又走向一个发展期。一般来说三年级是严重的分化期，而实验班仍离差程度不大，相对来说对照班的标准差在3-13间，离差程度很大。于是得出共同学习活动已抓住了学习的本质东西，由于优势互补，调动大家学习的积极性，激发差生主动参与，使大家在原有基础上不断挖掘潜能，差生面逐渐缩少，这也进一步说明小学生共同学

33、习这种方式方法是适合于帮助学困生共同提高的一条新途径。2学生行为习惯从纵向层面剖析：人际关系心理和辅助心理行为测评统计表（二） 得 分 学 期题 号第一学期（三册）第二学期（四册）第三学期（五册）和陌生人见面感觉不自然 221733总担心老师或同学对自己有什坏印象 293942看到老师你就感到难为情，有点害怕尽力避开 424647老师上课不有趣 374646上课时我经常听不懂老师的讲解434450父母把你当小孩看待，什么事都不跟你商量242141我在家里感到很愉快，很温暖393939你在学校里有许多小朋友在一起玩304345通常我更愿与其他小朋友呆在一起玩，而不是个人独处443743我通常都不

34、要人帮，也不征求别人意见393444我很愿意帮助别人504650我有许多开心事做373142上课一会儿我就想着快下课474650上课时，如果听懂了，我就举手回答434246当同学与我争论时，我总是认输393745上学前，我总是检查学习用品是不是带齐40541做作业，总是要老师或爸爸、妈妈催474547有些作业不好做，我总是自己尽力想方法解答，不到万不得已，不去问老师或同学263546综合学生人际交往和辅助心理行为测评情况，总体上得到很大改善，具体表现在：首先表现在喜欢交往，在交往中心胸比较开阔，可见小组共同学习交流表现的机会越多越得到了锻炼，胆魄渐增，自主能力进一步得到提高，自信心也倍增，这为

35、孩子长大进入大千世界适应千变万化的情景，适应社会生活打下良好的基础。再次学生心理上趋向成熟感要求知道的事，商量的事范围不断扩大。在实验中充分发挥了学生的自主性，克服了依赖性，自己的事情自己做。而有些作业不好做，总是尽力想办法解答，不到万不得已，不去问老师或同学，从而说明学生独立学习的能力渐趋自觉。同时共同学习的新颖学习方式使学生产生了对老师落于俗套的教学进行了大胆的反思。实验第二阶段老师调整了教学策略，学生反映敏锐，从中也引发了老师对自身教学的不断反思，改进教学方式方法来提高教学质量。经与学生座谈了知：因他们交往的天地扩大，好朋友增多，愿意帮助他人都表现得很积极，这一突变明显可知学生已由学习的

36、互相帮助进入到生活的互相帮助。站在被帮助的角度看，将会使人造成惰性，经正确引导第三学期很快地转变到90%愿意自己的事自己做，别人的事帮着做，争取做个为人服务的好少年。同时经学生座谈了知，学生以共同学习组为单位常常一起回家，一起上学，一起到书店买书等互相在一起办事范围在不断扩大，人际交往越来越趋向亲和感。自主性测评（三） 学 期 自主归因得分题 号 第一学期（三册）第二学期（四册）第三学期（五册）abcabcabc在学习中，你愿意 a和同学合作 b不确定 c自己单独进行304163161332127当同学说你古怪不正常 a非常气恼 b有些生气 c无所谓 61628710331544在班级活动中，

37、你是一个活跃分子 a是的 b介于ab之间 c不是的23189122117271518你希望把你的房间设计面 a能够供自己活动和娱乐的世界 b介于ab之间 c同学、邻居小朋友交往活动的一部分18112111162327221在实验等活动中，你喜欢独自筹划操作而不愿受人干涉 a是的 b介于ab之间 c不是的2422141118213884你的学习多依赖于 a阅读书刊 b介于ab之间 c参加集体讨论20201052817281210你解决问题，多借助于 a个人独立思考 b介于ab之间 c不是的1782510103032810面对较难学习任务你总是a有独立完成的信心b不确定c希望有别人的帮助和指导26

38、8162522335015和父母或同学去散步，你喜欢走在 a前面 b不确定 c后面14279935632135你是个姑娘，如果可以有兄弟姐妹的话，你希望有 a妹妹 b弟弟 c哥哥2514925111433107时 间1999.12.182000.11.92001.5.29从自主性测评量表（三）可知，小学低年级学生对“小学生课堂共同学习”这一组织形式和活动方式有极大的兴趣投入到活动中。在活动中富于自信自主表现出非常积极，而实验操作动手能力相当差。但通过一年多的不断偿试，在实践中探索锻炼有了长足的发展。说明学生的独立自主动手操作的能力只要正确引导是会不断提高的。测试还表明，学生在共同学习活动中还是

39、先独立思考，尽量独立思考的，这一点意识比较明确。在碰到难题，经独立思考确实难以解决时，才求助于他人讨论解决，于是在面对较难学习任务时测试表现为尤为明显。说明共同学习适合于解决个人难以解决或解决不全面的学习困难，通过合作优势互补，能解决学习本质的问题。在共同商讨下，通过组员从不同的思维角度去思考，寻找到解决的方法，也是独立思考，集思广益的结晶。因此，据上具体数据分析可知，学生自主性、独立意识是很强的，这是在共同学习中由于交流的机会多，表现的机会自然也多，这样不断地锻炼了学生的胆魄，增加了自信心，培养了自主性。自信心就是个体积极，有效地表达自我价值，自我理解等内在的情感体验，从本质上说，自信是一种

40、导致行动的品质，一个人具有自信心就会产生许多优秀的品质：坚持自己的信念；坚持表现自己；能从容对待失败等等。正如德瓦尔斯箴言：“成就事业的人，只不过比别人多了一份自信和决心而已。”可见今天合作精神培养，自信心的增强，为人的本质发展打下了坚实的基础。同时从学习依赖性角度测试可知，学生的自学能力也在不断地增强。从量表总体分析可知，自主性、自信心不断增强。虽然喜欢与同学、邻居小朋友交往天地逐渐扩大，但是学生大部分对家庭观念较浓厚，是否与独生子女、现代家庭装饰、独家独户对孩子交往天地的约束，导致不敢约更多的小伙伴到自家玩。测试把自家当作同学、邻居小朋友交往活动的一部分这项没多大改变，家庭与学校的活动天地

41、仍存在区别。时间管理自我诊断统计表（四）（见附表四） 人 学期 数得分第一学期（三册）第二学期（四册）第三学期（四册）24212017161312以下22226291821408201999920001192001529根据时间管理自我诊断测评统计表（四）综合分析：从时间管理角度看总体效果，随着共同学习实验继续，学生学习时间观念越来越强。不仅时间观念强，而且还能有目的、有计划、合理有效地安排学习和生活时间，时间利用率高，学习效果良好。由于善于利用时间和会合理地利用时间，他们学习有效率，玩也有时间，学习生活轻松愉快。现在对于时间管理能力很差，不会合理地安排和支配自己的学习、生活时间的已消灭在0状

42、态。 3从教师角度分析： 小学生共同学习方式方法首先改变了教师传统的落于俗套的教学观，教师不再是学生的领导者、权威者，必须改变过去那种师生角色意识，谈化权力意识，以自己的言行与学生平等共处。学生需要教师是学生学习的促进者、辅导者、信息提供者。教师应信任学生的潜能所在，通过引导，促发独立思考及自学，遇到困难同学间共同探讨，师生间讨论，共同担起完成学习任务的责任。 小学生共同学习方式方法同时也改变了师生交互方式，从师生的单向型的或双向型转为师与生、生与生多向型交互方式，将课堂教学以教师为中心转变为以学生为中心，从人本主义观点出发，教书的目的是育人，育人首先要教育学生有责任感。 4从教师的自身素质来

43、看实验效果 实验教师在实验实施中掌握了课题实验的基本方法，操作步骤，其本身就是一种提高。更由于实验促进教师不断实践不断学习相关理论，从而提高了理论水平，对教育实践会站在更高的层次看问题，更深入地解决问题。如课题组成员陈颖老师撰写的德育论文获省三等奖；祝雪飞老师撰写的基层学校教科研网络管理和建设论文获中国教育学会实验研究会论文评比二等奖；教科研管理教科室评比细则发表于教育管理杂志第6期；小学生作文共同学习模式荣获中国青少年写作研究中心，年会学术研讨会一等奖；小学生课堂共同学习策略荣获中国青少年写作研究中心年会学术研讨会二等奖，此文并发表于中国教育实验与改革第五卷。课题组成员祝雪飞于2001年7月

44、31日在大连召开的中国青少年写作研究中心年会暨写作教育与青少年素质培养学术研讨会上作小学生课堂共同学习方式方法探索学术讲座，借此推行共同学习的实验成果。此报告于2001年11月25日获中国教育学会研究会实验研究会论文评比一等奖。总之，教师教育的理念发生了变化，教师的理论素养得到了提高，其作用将向周边不断地辐射。七、课堂共同学习值得探讨的问题1.在共同学习的小组中，虽然坚持少数服从多数的原则，但一碰到实际问题，允许组间同伴畅所欲言，有时因组内成员意见不一致，分歧太多而争论不休，造成内耗，课堂教学程序中的时间难以控制。2.小组活动中问题设计很重要，问题过浅，书本中可直接找到的无须探讨，问题过难书上

45、难以找到的学生无从着手，有时一些不愿意承担责任的小组成员推劫责任，或活动中不积极参与配合，表现消极，影响了全组士气，降低全组成员的学习效率。3.小组共同学习的目标必须明确，而且要有层次性，学习的内容必须能吸引全体学生，既让学生对目标达成有兴趣、有信心，又要有点难度，让学生跳一跳能达到。即充分发挥小组成员的优势，集思广益达成目标才感到有成就感。这就要求教师钻研教材，驾驭教材的能力及掌握相关的信息的能力要高。4.共同学习活动，由于过分强调小组的学习，会形成小组小群体倾向，愿意组内成果共享，而不利于各组间交流合作，而且这种倾向会延续至课外。这就强调了教师在共同学习活动中，既要监控学习程序，又要及时协

46、调好组间利益冲突时的关系。5.共同学习活动中表明有关认知性的目标无须合作解决，还是指导学生自学为主，培养独立的自主性，而一些技能性的目标还是合作解决为适合。在活动中互相启发得到思维能力的培养和动手协调能力的培养。这要求教师对活动内容的选择，目标的确定一定要适合本班学生的实际。这样才能因材施教因材而活动。6.教师是共同学习的辅导者，如何把握辅导的度，要在什么时候辅导，什么样的知识点上辅导，教师心胸要预知。更多的教师并不是在知识技能上怎样辅导，而关键在于学生共同解决问题难以决策时需要教师的裁决，学生在共同探究问题时目标不一致时，教师需要铺垫问题来引导，学生探究中对新知识疑惑时需教师指导。7.教师是

47、共同学习的咨询者，这并不是意味着教师就是知囊袋，共同学习活动中总结出，主要是能为学生提供信息的帮助。特别是对课本知识相关的信息。8.学生差异的客观存在，在小组共同学习活动中，教师要鼓励各组成员帮助学困生提高，并给以加奖。但也要防止各组代替或包办差生的学习，所以教师指叫学生对解决问题反馈时，要不定时指叫差生以引起各组重视帮助差生真正对该解决问题的理解，以便达到大面积丰收。八、小学生课堂共同学习方式方法实验给予的启示 1教师与学生是平等、合作关系 小学生课堂共同学习研究集中在指导方法和指导质量上，已能促进有效和高效的教与学活动，并且这种教与学的活动更加适合于学生发展水平和学习动机。因此，小学生共同

48、学习猛烈地抨击了长期以来存在的师道尊严，师生领导被领导，传授被接受的分明角色关系。提出了在教育教学这个完整的系统中，人际交往，共同合作占主导的核心的地位。它强调教育教学过程是教师和学生的平等合作，共同劳动的统一过程。课堂教学意味着教师以教材为本就事论事的教学方法已不适应现代教学，教师必须改变教学观，有意识地改变课堂组织形式，提高师与生，生与生的交互效率，讲究学生学的效率的提高。因此，课堂共同学习着眼点应放在激发和维持学生之间的帮助性对话或合作性的对话上。激发共同合作的关键是训练学生如何适当的作出反应，教师必须改变师生观，改变师生的角色，谈化权力意识，教师以自己的言行与学生平等共处，使学生不会产

49、生畏惧感，充满自信心，敢于面对老师对问题解答提出自己的疑惑，自己的想法，甚至是反思。这样学生才有主动进取的权利，学生思维潜能将会得到不断发展。于是要下意识地把自己摆到学生学习的促进者、辅导者、信息提供者的地位，信任学生的潜能所在，引导促发学生潜能的发挥。 2学生是学习的主人 学生是活生生的人，他不是溶器。学生作为人，作为完整的个性具有很大的潜在可能性。怎样挖掘学生潜能，促合他们认识自身的价值，实现自身的价值？共同学习是使学生对学习产生更为积极的态度，增加学生的自信心，鼓励学生怎样与别人共处，优势互补，从而来改变不同类型学生之间的关系，增进不同类型学生的交互能力，从而获得更多的新知和掌握更多的技能来体现自身价值的