利用课堂意外生成打造高效物理课堂

1、利用课堂意外生成打造高效物理课堂CreateEfficientPhysicalClassroomUsingAccidentGeneration/ShangLantianDynamicgenerationofphysicsteachingisaninteractive,openanddynamicdialogueexchangeprocess.Thispaperarguesthatphysicsteacherscanthroughthewaysoftaketheclassroomaccident,beyondthetextbookGeneration,inthequestiongenerate,

2、theuseoferrorresourcesgenerated,todefaulttextstaticflexibility,andpaymoreattentiontonon-defaultofthegeneratedclassinthemeantime,inordertoeffectivelytoimproveclassroomeffectiveness.生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，物理课堂教学动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况、新思维与新方法。物理课堂上，学生是带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参

3、与活动，而动态生成的课堂与常规课堂相比，更关注学生的终身发展。真正有生命力的课堂体现在解决课堂中的生成问题过程，教师时刻关注生成，并及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，重新调整教学结构，把师生互动的探索引使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。动态生成的课堂需要教师掌握相应的实践策略，有效地应对课堂中鲜活的、稍纵即逝的生成信息，从而提高课堂实效。下面笔者从一线教师的视角，结合教学实践，谈谈对物理课堂生成的理解和把握。1 抓住课堂意外传统的上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝”。它制约着师生在实际教学中

4、的思维创新，扼杀了师生在教学中的主动性和创造力。因此，教师应把教案看作教学的预案，根据学生在课堂中的实际生成而对教案进行随机灵活的调整。在“大气的压强”一节课中，笔者的课堂的引入希望采用魔术表演“瓶子吞鸡蛋”来完成，设想的操作是：学生点燃广口瓶内的纸片加热来排除瓶内的部分空气，把剥掉皮的熟鸡蛋放在瓶口，瓶内空气冷却，瓶内气体压强小于外界大气压强，大气压力把鸡蛋缓慢压入瓶中。实际演示操作时，由于纸片燃烧时间难以把握，学生连着几次都没能通过大气把鸡蛋压入瓶中，师生都很着急时。演示的一个学生试图把已进瓶中一半的鸡蛋再拿出来，由于鸡蛋很滑，不能一次拉出。怪事发生了，他向外把鸡蛋拉一下，鸡蛋和他作对一样

5、，又缓慢进去。接连几次，学生对此现象观察清楚，充满好奇，并哈哈大笑。师生都希望鸡蛋被压入瓶中，但结果却是鸡蛋进不去，出不来，实验好像失败。笔者果断抓住学生观察到的这个现象，引导学生探究：“鸡蛋不听话”原来也是大气压强在作怪。当教师捕捉到课堂教学中的动态因素后，理智地放弃预设，建构生成式课堂，使有效的课堂教学在学生的意外中生成。2 超越课本生成课本是课程的重要组成部分，它是学生与教师开展各项学习活动的载体。新课程观认为，教师与学生是课程的开发者、实践者、实施者，课程具有生成性、开放性、动态性、实践性等特点。在新的课程观的指引下，教师与学生有必要对现有教材做有效处理，以互动生成的先进理念挑战课本，

6、超越课本，为学生提供一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界。在观察“磁场对通电直导线的作用”的实验中，有学生提出：老师，为什么在实验中用铝棒、铜棒作直导线，而不用铁棒？其他学生也被他的这一问给问懵了，笔者能够感觉到他们迅速地思考起来。很快，有学生回答说：如果用铁棒，铁棒会被磁铁吸上去，对本实验有干扰作用。笔者立即给他们当场演示，顺手拿来一段铁丝替换掉铝棒，学生欣喜地观察到刚才所猜想到的实验现象。整个过程，教师在备课前很难用线性结构把过程预设好，只能在课堂上即时生成。如猜想、选择哪些器材、如何操作、操作中可能出现的问题等，这在课前的预设是很难一一都考虑到的，教师只有多多关注这些动态因素，随时生成教

7、学过程，做出必要的现场处理，才能真正地做到让学生成为课堂的主体。3 在问题中生成爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”思维起始于问题，无问题则无思维。在教学中，当学生标新立异，提出一些教师未曾料及的问题或看法时，教师对此应当给予积极的支持与鼓励。学生的标新立异会打乱教师原来的授课计划，教师若放置不顾，无形中就会打消学生提出问题的积极性；若能够及时抓住这些意外问题，使学生思维的火花顺利绽放，便会与课堂教学相得益彰。在“超重失重现象”教学中，学生通过理论推理得出各种抛体运动都是完全失重。让学生猜想抛出的有孔水瓶是否向外漏水时，一个学生提出“会漏水”，因为水瓶运动时有空气阻力，加速

8、度不为重力加速度。笔者不是直接演示让他看实验结果，而是大声问一句“真的吗”，让全班学生都思考这个问题。实验结束，有学生问：“为什么有空气阻力也不漏水？”学生自然回答：“空气阻力太小，和水瓶重力相比可以忽略不计。”借助学生的这个意外问题，笔者让全班学生体会一次物理学研究问题时“忽略次要因素，抓住主要因素，建立理想模型”的方法。因此，教师要敢于追求生成，善于用好动态生成资源，使课堂成为师生对话的场所，其教学效益在教师敢于追求生成，给予正确的引导和交流对话中不断生成与建构，让学生在探讨、尝试中充分展现自己的思维过程，使课堂教学更精彩。4 利用错误资源生成课堂是生命相遇、心灵相约、质疑问难的场所，是通

9、过对话探寻真理的地方。课堂不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程，教师应及时捕捉和挖掘出教学中的错误资源，通过师生共同分析和比较，学生自我探索、体验等方式，把错误转化为一次新的学习。这样的动态生成反而会给课堂注入新的生命力，使学生之间出现共同兴奋点,课堂更会呈现柳暗花明的意外惊喜。例如在教学“牛顿第一运动定律、惯性”时，引导学生开展辩论：“一辆做匀速直线运动的卡车内，如果有个人竖直向上跳起，那么他将落在何处？”学生都积极参与，开展热烈的讨论和精彩的辩论。一部分学生认为应落在原地，但大多数学生认为该落在车的后方，他们认为人跳起后，车在向前运动，因而人将落在后面。双方相持不下，各持己见。此时，一学生的回答别出心裁，他认为：“按这种说法，你就可以完成24小时的世界环游：当你跳起来时，地球已经转过去，人就会落在后面，那么，只要24小时不停地、持续地跳，你就能实现环球旅游了。”此时，辩论进入高潮，有的学生说：“空气如果和人一样，在地球向前转动过程中落在后面，那么，风该有多大！”有的学生说：“怪不得密闭的车厢内不会感到有风，而在敞开的车上就会有很大的风。”学生越辩越明，此时的课堂，他们神采飞扬，充满生机。正如老一辈教育家陶行知所说：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。