巧用激励机制 让课堂焕发活力

1、巧用激励机制 让课堂焕发活力镇江市桃园中心小学 蒋长林 新课程标准提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，教师是数学活动的组织者、引导者与合作者，教师要积极利用各种教学资源，创造性地设计适合学生发展的教学过程，在学生获得基本的知识与技能的同时，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的自信心，提高教学效益。”在小学数学教学中，如何激发学生的求知欲，提高课堂教学的整体效益，越来越引起大家的重视。近年来为了调动学生学习的积极性、主动性和创造性，使他们的聪明才智得到充分的发挥，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展。我对在小学高年级数学

2、教学中运用激励机制作了一些尝试。1、 情境激励法在课堂教学中，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中获得情感体验，诱发学生学习的兴趣，使学生以最佳的心理状态，投入到探索新知识的学习活动中。 如：我在教“圆的认识”时，首先向学生提出，你们见到哪些物体及其部件是圆形的？学生会说：车的轮子、盘子、圆桌、圆盘我接着又问：车轮为什么是圆的？四方形的、三角形的、椭圆形的行吗？同学们齐答：不行。我又问为什么圆的就行呢？接着再将它们的轮子尝试换成长方形或三角形等形状（课件出示），行进时情形又是怎样？(行进时会颠簸)，这样学生个个笑得前仰后

3、翻，连连摆头，而且感到非常不舒服，最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法坐。”这时教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其它形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”通过教师这短短几句诱发式的提问，一石激起千层浪，创设了学习的情境，调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生的学习情感。 情境教学需要有一个和谐平等友爱宽松的课堂气氛，让学生处在无拘无束，心情舒畅，精神振奋的状态之中。只有这样，才能使学生情绪激昂，也只有这样才能闪烁智慧的火花，从而激发学生研究的热情，使学生一开始就处在一种积极思维的状态之中。2、 操作激励法小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学学科的特点又是高度的抽象性

4、和严密的逻辑性。为了解决这一矛盾，我经常采用直观和操作激励法，使学生逐步从形象思维向抽象思维过渡。教学中，我根据小学生好奇、爱动的特点，充分利用教具演示，进行直观教学，并运用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。通过摆一摆、拼一拼、画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础，这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性。例如：我在教“圆的周长”时，为了揭示知识的本质属性，精心设计了实验操作活动。先由教师用直径是1 分米的圆形硬纸板在米尺上进行滚动演示，从米尺的刻度上可以看出这个圆的周长是3分米多

5、一些，换一句说，这个圆的周长是直径的3 倍多一些。再让学生分成四人小组，分别用直径是2厘米、3厘米、4厘米三个圆形作为学具，按书中的方法，各做一次实验，从中归纳出“不论圆的大小，圆的周长总是直径的3 倍多一些。”然后进一步说明这个倍数是个固定的数，叫做“圆周率”，用字母“”表示。是个无限不循环小数，=3.1415926 。这样的教学为学生留有足够的探索和交流的空间，有利于改变学生的学习方式，使学生在经历知识形式的过程中，探索和理解有关的内容，学生不仅学得轻松愉快、兴趣盎然，而且获得的知识更为深刻和巩固，促进学生思维的发展。3、 悬念激励法心理学告诉我们：“学生的思维是后天培养和训练的结果，人们

6、的思维在解决具体问题时才会积极起来。”因此，教师在日常的教学过程中创设教学情境，为学生设置一些“疑问”和“悬念”，激发学生探索问题的积极性，把“教”的主观愿望，转化为学生渴望“学”的内在需要。如我在教“能被3 整除的数的特征”时用“激将”的方法设疑：“现在老师和你们比一比，赛一赛，看谁不用笔算，就能迅速判断了任意自然数能否被 3 整除？”让几个同学任意说出几个多位数。比赛结果，都是老师很快说出每一个数能否被3 整除。这时学生觉得新奇，“这里面有什么诀窍？”不等老师提问，求知若渴的情绪被激起来了，同学们迫不及待地渴望找到答案，希望老师能够尽快地把这个本领教给大家。老师有目的地设释疑，能有效地调动

7、学生探索新知识，发现新规律的积极性，从而提高教学的效率。、练习激励法课程标准提出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，精心设计练习，强化训练，及时反馈，及时矫正，及时补救，能提高课堂教学效率，大面积提高教学质量。我的具体做法是：（）练习是为了实现教学目标。为使不同认知水平的学生能得到最大限度的发展，在设计练习时做到层次分明，按照教学目标，由易到难，由“识记”性练习到“应用”性练习，便于学生发挥知识的迁移功能。（）因材施教，设计分层次性练习。我把课堂练习分为“必做题”、“提高题”和“思考题”三类，让学生根据自己的知识基础选做，做到既

8、面向全体，又照顾少数，特别是关心个别学习有困难的学生。课外练习又根据不同目的分成种：一般性练习性使学生运用学习的知识，掌握各种具体技能；预备性练习为学生学习新知识打下基础，从而使学生最大限度地吸收新内容；扩展性练习使学生将已学过的知识、技能应用于新的情境中；创造性练习使学生融会贯通地综合运用多种知识、技能，提出创新想法和做出创意的事。构建了合理的练习结构，达到激励目的。（）练习的趣味性和多样性。在处理"质数和合数"这一课的巩固练习时，我采用了游戏的形式，让学生根据自己的学号和年龄回答老师提出的问题，如“学号是质数的同学请站起来！”、“学号是合数的同学请站起来！”、“学号是质

9、数而且年龄是合数的同学请站起来！”等等，这样学生都很投入，而且很兴奋，课堂气氛热烈。还可以组织带有竞赛性质的练习活动，激发学生好胜的心理和高昂的学习情绪，使学生的智力活动达到高潮。、精神激励法教学时我结合有关的数学知识，介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，对学生进行爱祖国、爱科学的教育，使学生体会到数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣，培养学生勤于动脑、善于思考和顽强学习的精神等，锻炼克服困难的意志，建立自信心，对后续学习起到一定的激励作用。如：教学圆周率之后，我介绍祖冲之发现圆周率的故事；教学“质数和合数”后，我介绍陈景润钻研哥德巴赫猜想的故事。小学生是喜欢听故事的，一个激动人心的故事，会给学生留下深刻的印象，甚至终身难忘。这些故事可以激励学