谈小语课堂DIY的本质转身

1、小学语文论文极限释放，从越俎代庖到亲力亲为谈小语课堂“DIY”的本质转身【摘 要】：新课程课堂教学倡导以生为本理念，这与英文“DIY”所表示不谋而合。DIY是英文Do It Yourself的缩写，又译为自己动手做，后又引伸为自我发展、自我提高、自主发展、自力更生等。但多年来，以学生为本的理念真正落实到课堂上还有一定的距离，小学语文课堂之中教师越俎代庖，学生神游物外等教学现象还是相当普遍。在倡导基础教育人本化、个性化、自主化的今天，这些现象不得不引起我们的反思：在学生所能及的情况下，教师需要毫无保留地将课堂中的每一个细节释放给学生，让学生在课堂有亲力亲为的机会，如此，学生就会有自导、自评、自悟

2、，最后到自我反思、学习推进。作为教师，我们要积极营造人本化的环境，运用自主化的教学手段，在分析学生学情的大背景下释放学生的学习自主权，释放学生的学习时空间，从而让小学语文课堂发生本质的转变。【关键词】：极限 释放 越俎代庖 亲力亲为 小学语文 DIY 转变 “有DIY就有独特体验，有DIY就有难忘细节。”在新课程理念倡导“自主、合作、探究”的大背景下，放手学生，就是让学生尽可能地主动地参与知识的探究，情感的体验，从而享受成功的喜悦。特别是在小学语文课堂教学中，尤其在强化对学生语文素养的培养，语文能力锻炼的今天，就更需要教师在课堂上放手学生，释放学习的权利，而非牵着学生在课中走上一节，把所传授的

3、知识草率地抛给学生。因此，放手学生，要求教师在课堂上尽可能地把每一个环节的学习主动权交还给学生，从每一个细节做起，做到点点释放，最大限度让学生亲力亲为。这也正应了泰戈尔的那句人生格言：“天空虽没有留下我的影子，但是我飞过了。”我想这也许是对释放最好诠释吧。当教代替学，学生游离，教师面对课堂茫然若失；当蓦然回首却采撷不到课堂教学的幸福；当岁月流转，课堂黯然，毫无精彩可寻我们需要反思，更需要释放，要把学习的主动权释放给学生，让课堂中，一张张鲜活的笑脸觅回灿烂的轨迹。本文是笔者在教学中的实践总结，旨在通过教师释放教学的空间，尽可能地在语文学习中让学生亲力亲为，从中提高学习的能力，提升语文的素养。一、

4、 “领”“掘”“筛”，释放共识目标的主权在教学过程中，教师备课很重要的一环是备好目标。目标不只是写在备课本中那么简单，教师不仅要心中有数，更有必要帮助学生了解目标，即师生对目标要有共识。要将目标充分落实，师生不仅要对所备目标于学段、教材、单元中有整体把握，还要对目标有具体细化，教师更要针对学生个性备目标。这样才能保障目标达成的有效性。 “纵览天下山水绝” 领会整体目标语文课程标准不仅提出了语文教学的总目标，而且提出了不同学段的层级目标。笔者认为教师对此必须有清晰、细致的把握，因为这些是确定目标的总领方向。而对于学生，教师也有必要帮助学生了解。当师生对目标都有整体把握，教师和学生才能找到自己的位

5、置。如：不同年段的孩子必须通过各阶段的层级目标循序渐进，最终才能通过累积达成。如阅读教学中的“理解”目标，各个学段有所侧重：第一学段侧重于对基本意思的整体把握；第二学段对基本意思的整体把握要求更高，并要关注对语言的欣赏；第三学段要从内容本身到表达顺序、语言进一步深层把握。我想，无论是教师还是学生，站得高才能看得远，才能领会“山水之绝”现行人教版新课标教材中，每组课文前都有单元导读，有些课与课之间也有导读，这些导读是教师可引导学生关注教材整体性与单元学习的重点。引导学生关注教材结构，可以帮助学生有效地了解课文或单元的学习目标。如，学期初，笔者在教学四年级下册课文时，就利用“知识树”引导学生浏览全

6、册教材，让学生从系统上初识单元课文编排体系，了解各单元课文概况，从整体上把握目标。这样一来，全册八组课文在学生的头脑中留下了系统的印象。这种最初的印象是挥之不去的。课堂上，当让学生谈谈对教材的了解时，学生建议小组合作。为了充分把了解学习目标的主动权还给学生，我同意各小组围坐在一起，自己选择尝试着给单元或一篇课文画知识树。学生的结果出人意料，基本上能把握单元或课文的重点，在教师的适当指导下，他们把知识树画的合理丰满。（如图所示“八册全册知识树总览”）“等闲识得东风面” 挖掘具体目标所谓具体目标是将总目标、学段目标，先细化为年级目标、学期目标，再细化为单元或主题目标，最后细化为课时目标。简言之就是

7、目标具体化、可操作化、维度化，这样细化的目的是为了让学生在具体学习过程中明白阶段性和层次性，达到习有所悟。 具体到每篇课文，目标要进一步细化。也许挖掘的因素很多，但教师要在普遍意义价值基础上寻找出独特的教学价值。不同单元，不同目标；不同课文，不同目标；同一单元，同一主题，目标也有差异。如果不注意挖掘独特的教学价值，往往造成“千课一面”的现象。有些文章语言上有特色，可以在大目标下增加语言训练目标；有些文章结构独特的，可以突出文章结构等。增设学习目标，各有特色，是重语言积累、还是重语言赏析，重语文能力，权衡之下，教师都要有独特把握，才识得文之“东风”，掘得独特目标。“远近高低各不同” 筛整个性目标

8、在阅读教学中，我们总会感觉课文还没讲完的现象，处处有漏洞，放心不下。对于容量多的课文，总显得课堂忙碌，空间挤得很满，教学来不及。究其主要问题是缺乏对目标的筛整。“筛”就是筛选，“整”就是整合。其实每一课都应该使学生有收获，这需教师在教学中对对文本细化作出合理选择，要根据教材价值与学情加以提炼整合。学生会了的“筛”，老师教了学生也达不到的过高的目标“筛”。知识、能力、情感、价值观等各个子目标不可完全支解，要合一，要整合为核心目标服务。例：于永正老师教学燕子一文，我们可以中领会到的他在落实普遍目标的同时，很明显地突出了一个核心目标：品味语言感受美。而其它的教学目标都是围绕这一核心目标的达成而落实。

9、课中，师让生自读觉得美的句子。其中一学生读到“那小圆晕就一圈圈地荡漾开去。”师：“小圆晕”是什么？你想过吗？生：我想就是小圆圈吧。课文里边指的是燕子碰到水面时荡起的一圈圈波纹。（师随手板演）师：可是作者为什么不说“小圆圈”而说“小圆晕”？“晕”什么意思，你想过吗？ 生：（查字典）“晕”就是日光或者月光透过云层折射出来的七彩圈。师：你们见过日晕或月晕吗？那七彩的光圈可真美。在作者的眼里，燕子点水荡起的波浪就像月晕、日晕。不但作者笔下的燕子美，就连这小圆圈（生齐说）也是美的！好，咱们再读读这一句，领略一下其中的美。一个细节，让我们从中体会到目标的筛整，学生不仅理解了“圆晕”的意思，体会了

10、词语的表达效果，还体会到了重点词句在表情达意上的作用。目标落实可谓无痕，却非常给力。学生对语言文字的魅力感受了，感情上的朗读也到位了。二、 “热”“融”“协”，释放知识发现的时空 理想的语文课堂应该是自主的，知识不是传输的，而是学生发现的，学习生成的。这就要求教师充分关注课堂动态，根据学情随机调整教学，因势利导，促进学生有效学习。“胜日寻芳泗水滨” 课内功夫预热一节好课往往课前几分钟就能吸引学生的注意，并激发求知的欲望。除了教师创设问题情境、精心设计导言外，在日常教学过中，我一直坚持“课前5分钟预热”活动。要求学生在学习一篇课文之前必须到课外查阅与课文内容有关的资料，于“胜日”到“泗

11、水滨寻芳”。如：关于背景资料、作者简述及文采风格，及时作者相关著作，或类似诗文等，并在教学前发言。这样长久坚持，既培养学生的语言表达能力，又可使学生提前较好进入学习情境。“青草池塘处处蛙” 图说教材融入在课堂上，教师应当充分尊重学生学习的权力，尽可能地学习的机会交给学生，而非将知识简单地传授给学生，让学生疲于记忆，在一种条规式的学习氛围中，学生的学习能动性会得到限制。因此，课堂上，教师要积极努力创设各种机会，把知识发现的平台交还给学生，让学生学而有得，主动学习，享受发现知识的成功快感。 例，我在教学鸟的天堂一文时深刻体会：文中多次提及榕树之大，长得茂盛，生命力强，孩子们和作者一样从未见过，谈何

12、理解？为了把发现知识的机会归还学生，我让学生小组合作，最后学生在插图中找到了答案。在多媒体充盈课堂的今天，我们往往忽略了课文原有的素材，学生的发现让我重新认识到了这一点。的确，翻开小学语文教材，我们不难发现有各样的插图，无论是篇幅，还是作品形式、内容，十分丰富，覆盖面十分广。如果教学中，我们能将课文所配的插图利用好，让每一幅图说话，教学效果是有增无减。在鸟的天堂学习中，我依据学生的发现，指导学生仔细观察文中的这背景图，从中，学生纷纷看到了树上生根，根上生枝，盘根错节，枝干不可计数。学生完全想象出这是一棵铺天盖地的古老的大榕树。因此，当我们归还发现知识的机会时，我们会收到意想不到的效果。“百花齐

13、放春满园” 探究新知协作在教学童年的发现一课时，我发现学生遇到“情不自禁”一词，“禁”字常读错，就及时打住教学进程。“这个禁字是多音字，很容易读错？你们有什么好办法记住它？”学生纷纷表示可以查工具书来理解。于是我组织学生小组合作，借助查字典仔细区分“禁”字不同读音的字义。学生查了汉字图解字典、新华字典，最后得出“禁”字从示，形体像供桌，表鬼神；从林，是鬼神活动之地，不可随意进入，本义是不准、制止，念四声，后但凡有禁止、不准的意思的都念“jìn”，如：禁止、囚禁等。而“jn”一般指承受、忍住之意。根据意思，学生很容易地记住了“禁”的读音。“依据字义定字音”，这是我在课堂学习中我依据学情

14、临时增加的，学生通过查工具书，帮助自己扎实地掌握了该字的认读和词意，用此法对以后认读有很大好处。学生在协作中了解新知，掌握新法。三、“梳”“启”“质”，释放发现问题的途径在课堂上，把提问的时间和机会更多地让给学生，已经成为更多教师共识了。课堂上，若仅仅停留在师提出问题，让学生来解决问题的模式是远远不够的。这种单一的学习问答模式是不符合学生的身心发展的。因此，学生自己能提的问题，教师尽量做到不提，学生自己可以跳一跳能提的问题，教师也要给学生机会和时间，让他们尝试着去提问。“花落知多少？” 初读发问梳理初读一般是由学生围绕课文内容和写作特点提问，由学生读出问题。在而教师旨在是组织学生梳理问题，找出

15、牵引文脉的主要问题。如我在教学一个中国孩子的呼声时，让学生读题发问？最后由师生一起梳理对本文深入学习有价值问题：这个中国孩子向谁发出呼声？他为什么要发出呼声？发出怎样的呼声这样从质疑的角度锁定文章阅读的方向，既不是完全跟着学生走，又较好地把握了编者的意图，文章的情感基调，既从学生真问题切入，又把准了教学重难点，提高了教学的有效性。“打破砂锅问” 理解深问启示我始终认为，课堂上的精彩生成是可以诱发的。在教学诗歌我想第四小节时，我把握契机，适时深入追问，引领学生发掘教材，拓展课堂空间，让教学充满勃勃生机。（如片段）师：读了这一小节你们有什么问题吗？生：为什么说成为柳絮和蒲公英飞到遥远的地方，是我最

16、大的愿望？师：是呀，这是为什么呢？让我们再一起读读吧！（生读，师媒体出示）（生齐读第四小节。） 师：为什么作者为有这样的愿望呢？一起来看一看。（课件出示蒲公英、柳絮）师：这就是蒲公英，蒲公英这些茸毛随着风儿自由飘荡，柳絮和它一样，也有茸毛，在微风中，它会自由自在地飘向远方。孩子们，此时此刻，我想你大概知道了作者为什么有这样的想法了吧？生：因为它能飞到天上，自由飞翔。生：它想飞到什么地方去都行，自由自在。生：它不受限制，随风而飘，就像是无边的旅行，看尽天下胜景。生：它可以实现将种子撒向四面八方的梦想，一朵蒲公英，家在天南地北，多么令人羡慕师：如果是你，你最大的愿望是想飞到什么地方去？请你用“如果

17、我是蒲公英（柳絮），我想飞到_，去_，因为_。”说话。生：我想飞到祖国的大江南北，去领略奇山秀水，因为我爱自己的祖国。生：我想飞到还在战火中度日的地方，去制止发动战争的人们，因为世界需要和平。生：我想飞到被灾难破坏的地方，去帮助灾民重建家园，因为我们是一家人。师：是啊，要飞向天南地北，有多少梦想等着他去实现呀！难怪作者最大的愿望变成柳絮和蒲公英，让我们通过朗读来表达这最大的愿望。（生深情地读）学生在理解的基础上，教师深入追问，这是教师真情投入，教师有真情学生则有深情，适时捕捉，问出质量，课堂就会有品位，出智慧，出高潮。“春风吹又生” 学成升问质疑语文课的学后余问是至关重要的，很多教师并不重视课

18、后拓展，以为课堂落实到位就可以了。其实课后拓展往往能开启学生一片新的求知天地，带来更多的精彩。我在教学自然之道一文时就特别有感触。文中写道：“向导极不情愿地抱起那只小乌龟”向导为什么会“极不情愿”地做？因为这样会给海龟带来更大更多的伤害。既然向导知道会给海龟带来伤害，为什么不把解释给“我们”听？如果答案是：恐怕“我们”也不肯，所以他就没告诉。那么向导他怎么知道“我们”就会不肯呢？在课文结束之时，有学生也提出相同的问题，我把解决问题的任务交给学生，让他们讨论汇报。最后结论有两方面，一是向导预知幼龟受到伤害，二是向导并不确定幼龟将会受到伤害。前者理由有三：一是课文第一句说向导是生物学家，他应该非常

19、清楚这是一只侦察龟。如果把侦察龟直接抱到海里，结果很明显是危险的。二是在文中第四自然段，当“我们”要求向导想办法帮助幼龟时，向导若无其事地回答“自然之道”，说明他已肯定知道事情的结果。三是当向导听到“我们”的呼喊，受到“我们”责怪后，极不情愿地做。说明他早预知事情的结果。后者理由也很充分：一是如果向导非常清楚后果，他完全有必要向我们解释，但他没做，这点说明他也不明确后果。二是课文第五自然段写到“接着发生的事情让大家极为震惊”，这里的“大家”也应包括向导，说明连他也不知道会有这样大的伤害。三是大家目的明确，是想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的。这说明我们不是一般的游客，而是做科考工作的，对于

20、幼龟如何离巢进入大海的过程的大家都陌生，向导也只是模模糊糊的感觉到，所以并不能坚持自己的观点。这一课虽然结束了，但同学们的争议还在继续，这堂课的学习还在继续，我相信，这样的升问质疑带来的是更多的学习动力和求知空间，课堂怎能不精彩？四、“设”“增”“借” 你我他评相生 当学生的评价不够恰当时，教师要适当引导；当教师的评价不够深入，学生有精彩生成时，教师要灵活深入评价，让评价因课的生成而相生。久而久之，学生在课堂上的主观评价意识就会得到重视，他们的发言也会变得更有针对性。“我思考，我敢说” 设生生相评生生相评是教学评价中不可或缺的过程，好处斐然。以学生们互相评价往往是站在他们的高度来看问题，这样更

21、直接，也更容易被学生所接受。这种评价更利于调动学生的学习积极性和主动性，让学生真正拥有课堂。学生们在评价别人的同时，不仅自己的思维能力和语言表达能力有得到提高，而且也会加深对问题认识，从而提高比较和分析能力。因此，课堂上要鼓励学生等参互评中。我在教学再见了，亲人志愿军和大娘诵别一段，请学生朗读并点评。生：（包含深情地）大娘，大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜师：思考一下，评同学读得怎样？注意要平好或者不妥地方，并点明理由。（全班踊跃）生：从朗读中，我听出了战士在“请求”大娘停步，很动情。生：不仅读得很清楚，像是真的在说话，真的在请求。生：我听出的是战士在“哀求”大娘，因为

22、他开头呼喊了两声大娘！大娘生：我觉得这里不一定是请求或是哀求的语气，也许是坚定的语气。（全班愕然！）因为当志愿军多次求大娘都没有回去，战士们只用命令的口吻了！这样更突出“比山高，比海深”的复杂情感！（全班掌声）师：让我们带着复杂情感再读虽然生生评价可能会在课堂上费一些时间，教师要进行适当的引导，但确实值得，久而久之，我们会发现评堂评价因学生而精彩许多。 “胜自己，思自我” 增自我思评长期以来，教师掌握了课堂评价的大称。教师心里装着学生在课堂上表现的评价标准，因此课堂往往少了以生为主体的评价，更谈不上自我评价了。有的，由于深度原因，也都是形式。教师若在课堂上若能真正做到把评价的权利还给学生，课堂

23、上将产生意想不到的效果。在一次听课中，一老师指导学生“庭”字书写，板演完毕，让学生在自己的本子上写一遍。等学生写完，师接着说：“认为自己的字写得好的，请为自己添加一颗星。”于是每位学生都在自己的字旁添加了一颗星。从学生们的脸上可以看出，他们对自己所写的字都很满意，对自己很有信心。 正当我为学生们的表现大加赞赏之余，我发现坐在我前面的一位同学对同桌提出了建议，他觉得同桌不应加星。因为同桌的“庭”字写得不够工整，结构半包围没有撑住。而那位同学自己却认为自己写的挺好，而且同桌也没有权利干预他自我评价，是老师说认为自己好就可以加星的。像这样的评价往往因为没有深度而使效果反然。为什么会出现这种

24、情况？关键是老师让学生加星的时候没有给出一个客观的评价标准，学生自然凭感觉添星了。教师若把评价语言改改，问题也许会迎刃而解。“庭字写得方正的，结构合理，字型美观的，书写流畅的，请给自己添上一颗星”。 这样，不仅能看到学生的问题，更能生发课堂精彩。“关键处，适点拨” 借师生相评一次，我在指导学生理解“奸滑”一词时，班上有位男生理直气壮地起身评说：“我发现但凡跟女字作旁的字没几个好的，像奸、奴、妒等。”女生们气得不知所云，又无言以对，男生们则洋洋得意。我见状不对，感觉女生在用求助的目光注视我。我示意大家安静，结合“奸”的字理字义开始评价了：“说与女偏旁组合有字义不好的字也确实存在。”我边说边把“女”字写在黑板上，“古代呀，女是代表美丽、纯洁的象征，可就是有这么一些人，表面上装作像女人一样美丽、漂亮，背地里却干着一些不光明的事，这就成了奸字。”说着“女”字旁写上个“干”字，全班女同学们听了，无不兴奋，掌声不断。其实，师生之间的评价在课堂上应用非常广泛。课堂上，